應(yīng)用型本科高校對(duì)口涉農(nóng)專業(yè)本科生班級(jí)導(dǎo)師制的實(shí)效實(shí)證探究

劉國(guó)祥　賈雙雙　高青海　陸曉民　張雪平　錢晶晶

摘 要：以安徽科技學(xué)院17級(jí)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)1班和2班學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查其實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制之前（2018年）與之后（2019年）的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程考試成績(jī)的不及格率、單人最多掛科門次、3門以上不及格人數(shù)以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。結(jié)果表明，實(shí)施本科生班級(jí)導(dǎo)師制后，2個(gè)班的不及格率、單人最多掛科門次、3門以上不及格人數(shù)均顯著降低，而學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升?？梢?，實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制顯著提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：本科生班級(jí)導(dǎo)師制;設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程;對(duì)口生;應(yīng)用型本科高校

中圖分類號(hào) G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）17-0196-03

Practical Empirical Research of Application-Oriented Universities of Undergraduate Class Tutorial System Major in Related Agriculture from Vocational High Schools

——Taking the Facility Agricultural Science and Engineering Major in Anhui Science and Technology University as an Example

LIU Guoxiang1 et al.

（1College of Agriculture， Anhui Science and Technology University， Fengyang 233100， China）

Abstract： Students major in facility agricultural science and engineering which from grade 17， class 1 and class 2， Anhui Science and Technology University were selected as the research objects. The author investigated the failure rate， the maximum number of failed courses for single students， the number of failed courses for three or more courses， as well as the practical ability， innovation and entrepreneurship ability of the students before （in 2018） and after （in 2019） the implementation of the undergraduate class tutorial system. The results showed that after the implementation of the tutorial system for undergraduate classes， the failure rate of two classes， the maximum number of failed courses for single students， and the number of failed courses for more than three or more courses were significantly reduced， while the students' practical ability， innovation and entrepreneurship ability were significantly improved. Therefore， the implementation of undergraduate class tutorial system could significantly improve the overall quality of students.

Key words： Undergraduate class tutorial system; Facility agricultural science and engineering; Student from vocational high school; Application-oriented university

多年來，中國(guó)高校的擴(kuò)招已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了精英教育階段向大眾教育階段的過渡，但由于招生規(guī)模的迅速膨脹，“流水線式”的培養(yǎng)模式，致使本科生培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上有所下降[1-2]。提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，不僅是每所高等學(xué)校肩負(fù)的歷史使命，亦是任何一個(gè)從事高等教育的工作者義不容辭的責(zé)任[3-4]。安徽科技學(xué)院作為一個(gè)應(yīng)用性本科高等農(nóng)業(yè)類院校，自2016年開始招收畢業(yè)于職業(yè)高中的對(duì)口生，其涉農(nóng)專業(yè)不僅有設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)、園藝專業(yè)，還有農(nóng)學(xué)專業(yè)、動(dòng)物專業(yè)等。由于對(duì)口生未經(jīng)過正規(guī)的普通高中教育階段，存在文化基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差及自制力較差的問題，使得其進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)較困難，掛科現(xiàn)象較高。針對(duì)這一問題，筆者作為設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的專任教師，以17級(jí)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)1班與2班的69名學(xué)生為研究對(duì)象，通過為期2年的學(xué)習(xí)情況比較，探究專任教師本科生班級(jí)導(dǎo)師制的實(shí)效性，為本科高校涉農(nóng)專業(yè)對(duì)口生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升及優(yōu)質(zhì)人才質(zhì)量的培養(yǎng)提供一定的技術(shù)指導(dǎo)。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象 以安徽科技學(xué)院17級(jí)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)1班（34人）和2班（35人）共69名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。該專業(yè)69名學(xué)生均來自安徽省各地職業(yè)高中，均通過了安徽科技學(xué)院的對(duì)口招生考試。

1.2 調(diào)查方法 以2018年2個(gè)班同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷?duì)照，與2019年實(shí)行導(dǎo)師制后學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)比較分析，統(tǒng)計(jì)2018年與2019年2個(gè)班4個(gè)學(xué)期的不及格率、單人最多掛科門次及3門以上不及格人數(shù);參加校級(jí)以上比賽的獲獎(jiǎng)數(shù)量;2018年與2019年學(xué)生獲批省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目數(shù)量。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 用Microsoft Excel 2003對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析。全班不及格率參加以下公式進(jìn)行計(jì)算：不及格率（%）=全班不及格門次/全班考試總門次×100

2 結(jié)果與分析

2.1 本科生班級(jí)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生不及格率的影響 從表1可以看出，17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)1班和2班學(xué)生未實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制之前的17-18-2和18-19-1學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的不及格率分別為1.96%、9.48%和3.78%、14.70%，而實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制之后的18-19-2和19-20-1學(xué)期的不及格率分別為0.42%、4.90%和0、3.81%?？梢钥闯觯瑢?shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制之后，2個(gè)班的課程不及格率顯著降低。2班18-19-2和19-20-1學(xué)期的不及格率分別較17-18-2和18-19-1學(xué)期降低45.87%、74.07%，1班18-19-2和19-20-1學(xué)期的不及格率分別較17-18-2和18-19-1學(xué)期降低78.57%、100%。說明實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制可有效降低涉農(nóng)對(duì)口專業(yè)學(xué)生的不及格率。

2.2 本科生班級(jí)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生單人最多掛科門次的影響 從表1可以看出，未實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制之前的17-18-2和18-19-1學(xué)期，17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)1班和2班專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課考試成績(jī)中單人最多掛科門次分別為1門、2門和5門、5門，而實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制之后，1班和2班單人最多掛科門次分別在18-19-1-2和19-20-1學(xué)期為1門、5門和0、4門，且1班在18-19-2學(xué)期有且僅有1人掛科，2班掛科門次最多的同學(xué)系該班掛科門次最多的常客（每學(xué)期掛科率均>50%）。筆者經(jīng)常與其交流溝通，經(jīng)過筆者的努力與該名同學(xué)的努力，其于19-20-1學(xué)習(xí)9門專業(yè)課的基礎(chǔ)上，掛科4門次，掛科率為44.44%，已有所降低。說明實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制可有效提升涉農(nóng)對(duì)口專業(yè)學(xué)生課程考試的通過率。

2.3 本科生班級(jí)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生3門以上不及格人數(shù)的影響 從表1可以看出，17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)1班和2班未實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制之前的17-18-2和18-19-1學(xué)期，專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程考試3門以上不及格人數(shù)分別為0、0和1人、6人，而實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制之后，18-19-1-2和19-20-1學(xué)期3門以上不及格人數(shù)分別為0、1人和0、1人。說明實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制可顯著降低3門以上不及格人數(shù)。

2.4 本科生班級(jí)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目數(shù)量的影響 安徽科技學(xué)院每年5月份都會(huì)發(fā)布大學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的通知，本著“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過程”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)以及校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，主要以一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生為主體。對(duì)于17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)1班與2班的學(xué)生來說（見表2），2018年申報(bào)獲批項(xiàng)目數(shù)為1，而2019年實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制之后，經(jīng)過筆者與學(xué)生的充分溝通與鼓勵(lì)，1班和2班分別獲批3項(xiàng)省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，其中每班包含1項(xiàng)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。說明實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制有助于增強(qiáng)學(xué)生探索的能力與信心。

2.5 本科生班級(jí)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生參加校級(jí)以上比賽獲獎(jiǎng)數(shù)量的影響 安徽科技學(xué)院為豐富學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)手動(dòng)腦能力，每年都會(huì)舉行校級(jí)、省級(jí)等不同層次的比賽，如“插花大賽”“生物標(biāo)本大賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。從表2可以看出，為實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制之前，17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)1班和2班在17-18-2和18-19-1學(xué)期獲校級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)分別為2、0和2、2，而實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制之后，1班和2班在18-19-2和19-20-1學(xué)期獲校級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)分別為4、5和6、5。說明實(shí)行本科生班級(jí)導(dǎo)師制可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，敢于挑戰(zhàn)比賽。

3 討論

安徽科技學(xué)院作為應(yīng)用型本科高等農(nóng)業(yè)類院校，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)過硬，培養(yǎng)“能下去，能留住，能用上，能干好”的“四能”高級(jí)農(nóng)科類畢業(yè)生至關(guān)重要。但安徽科技學(xué)院目前針對(duì)部分涉農(nóng)專業(yè)招收的是從職高畢業(yè)的對(duì)口生，其未經(jīng)過普通的高中教育，學(xué)習(xí)能力欠缺，基礎(chǔ)較薄弱，自制能力較差。另外，安徽科技學(xué)院多采用輔導(dǎo)員作為班主任，每名輔導(dǎo)員兼任多個(gè)專業(yè)多個(gè)班級(jí)的班主任，還有日常工作的壓力，身心俱疲，無法事必躬親，也無法事無巨細(xì)地照顧到每一名學(xué)生。因此，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施尤為重要。

3.1 本科生班級(jí)導(dǎo)師制可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量 張業(yè)順等[5]、張海清等[6]、祝捷等[7]研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制可顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，本研究結(jié)果與之相一致。筆者接手17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生后，首先關(guān)注的是學(xué)生在18-19-1學(xué)期的考試成績(jī)，將掛科的學(xué)生按照掛科門次分批次進(jìn)行溝通與輔導(dǎo)，并要求學(xué)生立“學(xué)令狀”。經(jīng)過持續(xù)不斷的心里溝通與學(xué)習(xí)方法的溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升，學(xué)習(xí)態(tài)度也有了良好的轉(zhuǎn)變。

3.2 本科生班級(jí)導(dǎo)師制可有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 孫克輝等[8]、肖亞芹等[9]、張慶嵐等[10]研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，不但增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)興趣，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也有所提升，本研究結(jié)果與之相類似。筆者接手17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生后，通過與學(xué)生的交流溝通，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中興趣廣泛，想法豐富。通過本人持續(xù)不斷的支持與鼓勵(lì)，學(xué)生主動(dòng)申報(bào)了國(guó)家級(jí)與省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，并成功立項(xiàng)，在一定程度上增加了學(xué)生的自信心與探索能力。

3.3 本科生班級(jí)導(dǎo)師制可顯著提升學(xué)生實(shí)踐能力 筆者于2019年春接手17設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生后，積極鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的課余生活與實(shí)踐動(dòng)手能力，為其日后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。經(jīng)過本人執(zhí)著的堅(jiān)持與學(xué)生的不懈溝通，學(xué)生的自信心有所提升，敢于認(rèn)知自己，敢于參加各種性質(zhì)的體現(xiàn)實(shí)踐操作能力的比賽，參加校級(jí)以上專業(yè)性質(zhì)的比賽數(shù)量顯著提升，獲獎(jiǎng)數(shù)量也顯著提升，這與金翠云等[11]的研究結(jié)果基本一致。

4 結(jié)論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)施本科生班級(jí)導(dǎo)師制可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才。但擔(dān)任本科生導(dǎo)師制的教師一般都是專任教師，專任教師的生活工作壓力比較大，有科研考核的壓力，有教學(xué)考核的壓力，有職稱晉升的壓力，還有來自生活的重?fù)?dān)。專任教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師后，多重壓力的影響使得導(dǎo)師分配在每一名學(xué)生身上的時(shí)間微乎其微。因此，建議高校制定相應(yīng)的規(guī)章制度來鼓勵(lì)專任教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，相應(yīng)政策應(yīng)在這一類人群予以適當(dāng)傾斜。

基金項(xiàng)目：安徽省高校質(zhì)量工程項(xiàng)目（2018jyxm0298、2018jyxm0632）;安徽科技學(xué)院科研項(xiàng)目思政專項(xiàng)（2021szzx06）;安徽科技學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（X2017069）。

作者簡(jiǎn)介：劉國(guó)祥（1984—），男，山東昌樂人，碩士，輔導(dǎo)員/助教，從事高校學(xué)生管理工作。 *通訊作者? 收稿日期：2021-06-21

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（責(zé)編：張宏民）