新農(nóng)科背景下農(nóng)林類專業(yè)導(dǎo)讀課的教學(xué)探索及實(shí)踐

李麗娜　丁永電　何寧　阮佳麗　肖秋生

摘 要：該文探討了新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)林類大學(xué)生專業(yè)導(dǎo)讀開設(shè)的必要性，對(duì)農(nóng)林類專業(yè)導(dǎo)讀設(shè)置、建設(shè)及實(shí)施等情況進(jìn)行了分析，并針對(duì)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為同類院校相關(guān)專業(yè)導(dǎo)讀課的開展提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：專業(yè)導(dǎo)讀課;宜春學(xué)院;問(wèn)題;建議

中圖分類號(hào) G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2021）17-0204-03

The Current Situation， Problems and Suggestions of the Guidance Reading Course for Agricultural Majors in the New Era

——Taking Yichun College as an Example

LI Lina et al.

（School of Life Science and Resources Environment， Yichun university， Yichun 336000， China）

Absrtact： This paper discussed the necessity and significance of setting up professional guidance reading for college students of agricultural major， and analyzed the setting， construction and implementation of Professional Guided Reading Course of agricultural major in Yichun University. Some suggestions and counter measures are put forward in order to provide some experience for the development of professional guided reading course of agricultural major in similar colleges.

Key words： Professional Guided Reading Course; Yichun College; Questions; Suggestions

當(dāng)前，由于我國(guó)中學(xué)教育和大學(xué)教育模式的不同，使得大量高中生在面對(duì)大學(xué)選專業(yè)感到迷茫，導(dǎo)致大學(xué)新生從緊張的高中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠;也有部分學(xué)生調(diào)節(jié)志愿錄取，專業(yè)思想不穩(wěn)定，對(duì)所學(xué)專業(yè)課程不了解，缺乏專業(yè)認(rèn)同感，對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心[1]，導(dǎo)致部分大學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了“游戲一族”“迷茫一族”。為了應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，高校應(yīng)運(yùn)而生了大學(xué)專業(yè)導(dǎo)讀課。

1 農(nóng)林類專業(yè)導(dǎo)讀課開設(shè)的必要性

1.1 提高農(nóng)林類大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感 當(dāng)前，我國(guó)的中學(xué)教育無(wú)法使更多的孩子對(duì)未來(lái)有清晰的認(rèn)識(shí)，在大學(xué)專業(yè)選擇上更多是家長(zhǎng)或老師幫忙，學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的專業(yè)，能做什么，要做什么，很大一部分人都不是很了解，到了大學(xué)稍微了解以后，就容易人云亦云，選擇調(diào)換專業(yè)，這些都是在非理性思考的基礎(chǔ)上所做的選擇;也有一些學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，就比較迷茫，沒(méi)有目標(biāo);再者，農(nóng)林類專業(yè)現(xiàn)在不太受歡迎，大多數(shù)都是調(diào)劑學(xué)生，思想穩(wěn)定性較差。更多的是農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的不了解，對(duì)自己的未來(lái)也沒(méi)有規(guī)劃，因此，就談不上能做出理性選擇，許多高校針對(duì)這種情況也比較重視，采取了一些措施。其中，專業(yè)導(dǎo)讀課的開設(shè)就取得了不錯(cuò)的成效，通過(guò)導(dǎo)讀課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展及前景有大致的了解和認(rèn)識(shí)，知道未來(lái)能干什么，能做到什么程度。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，合力制定或安排大學(xué)四年的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)計(jì)劃等。

1.2 激發(fā)農(nóng)林類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 專業(yè)導(dǎo)讀課上，授課教師通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例或視頻開展實(shí)例教學(xué)，將學(xué)生代入到特定的情境中，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣。此外，專業(yè)導(dǎo)讀課老師還會(huì)以提問(wèn)的方式設(shè)置懸念以引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。且隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也會(huì)逐步加強(qiáng)，認(rèn)同感也會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，這將為他們創(chuàng)新意識(shí)的形成提供基礎(chǔ)。

1.3 為農(nóng)林類專業(yè)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ) 通過(guò)專業(yè)導(dǎo)讀課程的學(xué)習(xí)，更多的學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深入的了解，對(duì)本專業(yè)確實(shí)無(wú)興趣的學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)學(xué)其他專業(yè)或安排選修其他課程或攻讀第二學(xué)位[2，3]，以免蹉跎光陰。打算扎根本專業(yè)的學(xué)生可以更合理安排大學(xué)四年的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)等，有計(jì)劃地為未來(lái)職業(yè)之路進(jìn)行規(guī)劃，這樣學(xué)生們不僅可以有的放矢地學(xué)習(xí)，而且大大提升了他們的學(xué)習(xí)積極性等，也能為社會(huì)提供更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

1.4 為農(nóng)林類專業(yè)導(dǎo)師制的有效實(shí)施提供基礎(chǔ) 通過(guò)導(dǎo)讀課，學(xué)生對(duì)教師的研究方向、研究水平等有了一定程度的了解，對(duì)于后期畢業(yè)論文指導(dǎo)教師選擇打下基礎(chǔ)，也可以讓對(duì)本專業(yè)感興趣的學(xué)生明確研究方向，盡早選擇導(dǎo)師，開始課題的研究與探索。教師也可以從低年級(jí)起對(duì)一些專業(yè)興趣濃厚的同學(xué)提前介入、提前引導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)苗子應(yīng)予以重點(diǎn)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)師生選擇的共贏局面。

1.5 培養(yǎng)并增進(jìn)師生感情 專業(yè)導(dǎo)讀課也是學(xué)生了解教師、教師了解學(xué)生的一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)導(dǎo)讀課的互動(dòng)，師生加強(qiáng)了聯(lián)系，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題，可以及時(shí)和老師溝通，不僅僅能解決學(xué)習(xí)生活中實(shí)際困難，也有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。

2 宜春學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)導(dǎo)讀課開設(shè)現(xiàn)狀

2.1 完善培養(yǎng)方案 自2011年起，宜春學(xué)院積極做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善人才培養(yǎng)方案。截至目前，已進(jìn)行了6次人才培養(yǎng)方案的修訂，把“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，形成了11版、13版、15版、17版、18版、19版6版的農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展性方案。在不斷推陳出新的培養(yǎng)方案中，絕大多數(shù)專業(yè)都設(shè)置了專業(yè)教育課程，并在培養(yǎng)方案中進(jìn)行了明確規(guī)定，學(xué)生從入校開始開展此項(xiàng)工作，要求分階段、分計(jì)劃進(jìn)行。

2.2 開課形式的多樣化 宜春學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)舉行了形式多樣化的專業(yè)教育課程，有以任課教師為主的專題講座，有在校生分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的交流會(huì)，有本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的報(bào)告會(huì)，有校外專家的專題講座，也有優(yōu)秀校友的職業(yè)規(guī)劃分享會(huì)，也有輔導(dǎo)員、班主任舉行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程式教學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)，豐富多樣的交流形式，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生與用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，宜春學(xué)院近幾年的考研率上升了一個(gè)新臺(tái)階，學(xué)生實(shí)踐能力也得到了較大的提升，就業(yè)情況有了極大的改善，在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力亦明顯提升。

2.3 課程開設(shè)體現(xiàn)階段化特征 依據(jù)學(xué)生不同年級(jí)培養(yǎng)方案的實(shí)際情況，宜春學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)的專業(yè)教育導(dǎo)讀課程進(jìn)行了分階段性設(shè)置。如新生進(jìn)校首要舉行新生與教師的見面會(huì)，各專業(yè)教師介紹自己教授領(lǐng)域及未來(lái)在大家工作學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用及本方向的未來(lái)發(fā)展前景，班主任給大家介紹未來(lái)幾年大家生活學(xué)習(xí)的一些情況，這些不僅讓剛?cè)雽W(xué)的新生對(duì)大學(xué)四年有了大致的了解，也安撫大部分學(xué)生剛離開家的一些恐慌情緒，起到了較好的效果。在學(xué)生進(jìn)入大二專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，可以根據(jù)自己的興趣，選擇相應(yīng)方向的專業(yè)教師作為指導(dǎo)老師，開展大學(xué)期間實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、競(jìng)賽、科研活動(dòng)等。近些年來(lái)，本校學(xué)生在國(guó)家級(jí)及省級(jí)競(jìng)賽上屢屢獲獎(jiǎng)，也有學(xué)生的大批成果發(fā)表到國(guó)內(nèi)外相關(guān)期刊雜志上。學(xué)生進(jìn)入大三，備考公務(wù)員與事業(yè)單位以及相應(yīng)考取專業(yè)證書的學(xué)生逐漸增多，學(xué)校、學(xué)院以及專業(yè)三級(jí)會(huì)指派經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，或者聯(lián)系第三方專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)真培訓(xùn)。近年來(lái)，學(xué)生考取專業(yè)證書的比例在逐年上升。此外，學(xué)校還為學(xué)生免費(fèi)提供考研公共課，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等在線名師課程，滿足學(xué)生需求。學(xué)生在考研復(fù)試階段，學(xué)院還會(huì)組織專業(yè)教師為學(xué)生收集考研調(diào)劑信息并提供指導(dǎo)幫助，提高學(xué)生考研復(fù)試的命中率，這些工作大大提升了學(xué)生的錄取比例。

3 農(nóng)林類專業(yè)導(dǎo)讀課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及建議

3.1 課時(shí)設(shè)置與實(shí)際施行情況存在偏差 學(xué)校要求專業(yè)導(dǎo)讀課程為0.5～1學(xué)分，時(shí)間安排為9～18學(xué)時(shí)，但是實(shí)際教學(xué)中，一些專業(yè)往往會(huì)縮減專業(yè)導(dǎo)讀課前期內(nèi)容，選擇盡早地進(jìn)入專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但調(diào)查顯示，專業(yè)導(dǎo)讀并不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，相反，優(yōu)秀的專業(yè)導(dǎo)讀課往往能使學(xué)生更早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率[3]。對(duì)此，教師應(yīng)重視專業(yè)導(dǎo)讀課的實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生要求增加內(nèi)容和時(shí)間，使學(xué)生對(duì)專業(yè)方向與專業(yè)前景多些了解。

3.2 教學(xué)反饋機(jī)制不完善 宜春學(xué)院采取的教學(xué)反饋形式采取了學(xué)生在線針對(duì)課程打分及評(píng)價(jià)，內(nèi)容主要是對(duì)被評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式，教學(xué)狀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)分，再加上學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)建議。但這種方式往往難以得到學(xué)生真實(shí)的反饋意見。一方面，學(xué)生礙于師生關(guān)系，難以做出客觀的評(píng)價(jià)，另一方面，學(xué)生不愿意用大量篇幅提出教學(xué)建議。為此，高校需簡(jiǎn)化反饋方式，吸引學(xué)生自發(fā)地參與進(jìn)來(lái);教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注授課過(guò)程及授課結(jié)束學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，未掌握的原因以及該如何補(bǔ)救等。同時(shí)，積極想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及熱情。

3.3 教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有待提高 農(nóng)林類專業(yè)導(dǎo)讀課的授課教師由于學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)或授課經(jīng)驗(yàn)的缺乏，存在教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象，如一些教師自身對(duì)該專業(yè)沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)或研究不深入，可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的一些選擇上不理智、不客觀，造成學(xué)生擇業(yè)困難;還有些教師擁有較高的學(xué)歷，且具有很高的專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)術(shù)水平，但難以有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂專業(yè)內(nèi)容，從而逐漸失去了對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。高校應(yīng)組織教師接受專業(yè)的培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。專業(yè)教師也應(yīng)當(dāng)積極參與教學(xué)培訓(xùn)提升授課水平，在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注學(xué)生的思維方式及對(duì)課程知識(shí)的理解程度，不斷地吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)讀課應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

3.4 學(xué)校資源配比不平衡 由于受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校辦學(xué)類型與水平的不同，各高校都有其優(yōu)勢(shì)專業(yè)和普通專業(yè)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)比普通專業(yè)不論是在師資力量，還是在資金投入等方面都享有更多的資源，其畢業(yè)生就業(yè)情況也比普通專業(yè)要好很多[4，5]。宜春學(xué)院也存在這種現(xiàn)象，學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)配備的各種學(xué)習(xí)資源也較為齊全，學(xué)生也更能更早地接觸到較為先進(jìn)的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。但一些普通專業(yè)，比如農(nóng)林類專業(yè)，由于學(xué)習(xí)資源有限，很多專業(yè)活動(dòng)難以開展，從而大大影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)學(xué)習(xí)其他院校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范成本分?jǐn)偡桨竅6，7]，改革和完善教育投入機(jī)制[8]，適應(yīng)教育財(cái)政制度，以保證教育經(jīng)費(fèi)的持續(xù)增長(zhǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)重視教育公平，對(duì)于教育資源應(yīng)分配均衡[9-12]，提高教育資源的使用效率，實(shí)現(xiàn)資源共享[13]。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)林類專業(yè)導(dǎo)讀課的開設(shè)糾正了一些學(xué)生對(duì)本專業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，也進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的職業(yè)規(guī)劃能力，并增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，也增強(qiáng)了農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生在就業(yè)、考研等方面的競(jìng)爭(zhēng)力。但仍存在一些問(wèn)題，今后應(yīng)多安排一些青年教師出外學(xué)習(xí)，合理均衡安排學(xué)校各專業(yè)的資助經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)全校范圍內(nèi)的資源共享。

基金項(xiàng)目：江西省高等教育教學(xué)改革課題（JXJG-12-14-4）。

作者簡(jiǎn)介：李麗娜（1979—），女，河南周口人，碩士，講師，研究方向：高等教育。? 收稿日期：2021-05-28

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（責(zé)編：張宏民）