初中歷史地圖教學方法研究初探

徐彩花

【內容摘要】歷史地圖教學是歷史學科的一種直觀教學方法，可使教材內容具體化，進一步加強學生理解并識記歷史知識，最終讓教學效果事半功倍。

【關鍵詞】歷史地圖教學方法

時間、空間是歷史的兩個基本要素，要學好歷史，就要懂得空間，即地理環境。歷史老師要多結合歷史地圖進行教學，以提高教學效率。

筆者在課堂教學中運用歷史地圖教學的方法，主要有如下幾種：

一、利用原圖教學法

教學原圖的運用技能如何，直接關系到歷史教學技能。如：2018年印刷的部編版八上第17課《中國工農紅軍長征》一文，講到紅軍長征的路線，筆者就結合書本第82頁的《中國工農紅軍長征路線示意圖》，讓學生根據圖例，說出紅一方面軍的長征路線（經過）：突破四道封鎖線、強渡烏江，解放遵義后，先四渡赤水、巧渡金沙江，再強渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地、突破臘子口，最后會師陜甘（吳起鎮會師、會寧會師）。

引導學生從圖看出，紅軍長征經過江西、福建、廣東、湖南、廣西、貴州、云南、四川、西康（現已撤銷省的建制）、甘肅、陜西十一個省，越過五嶺山脈、湘江、烏江、金沙江、大渡河、雪山、草地等地，行程二萬五千里。再結合書中第83頁圖片與材料，還有毛澤東七律《長征》“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！弊寣W生認識到“長征精神”的深刻內涵，體會紅軍長征途中的革命英雄主義精神和團結精神。最后鏈接中考，提出2020年福建中考的本考點要求：了解紅軍長征的史實，認識遵義會議在中國革命史上的地位。引導學生分析、掌握并背誦：

（1）遵義會議的意義;（2）長征勝利的意義。

八上期末復習時，學生對這部分知識點本掌握得比較熟練，可中考前沒再反復記憶，掌握不牢固，以至于多數同學在中考第34題丟分了！

二、時空結合

教師要教會學生時空結合的方法，以加深對歷史事件的理解，從而更深層次地對歷史事件有個客觀理性的認識。如：在八上學習列強的侵略史時，可引導學生對比書中的幾個示意圖：2018年印刷的部編版第五頁《鴉片戰爭形勢示意圖》、第九頁《第二次鴉片戰爭形勢示意圖》、第二十五頁《甲午中日戰爭形勢示意圖》。

讓學生觀察侵略者的入侵路線與交戰地點，對比戰敗后所簽訂屈辱條約中所涉及的內容的不同，并能識圖，進而總結歸納。如：

（一）鴉片戰爭戰?。褐杏⒑炗啞赌暇l約》，主要內容包括：

1.割地：割香港島給英國

2.五口通商：廣州、福州、廈門、寧波、上海。

（二）第二次鴉片戰爭戰?。?/p>

1.1850年清政府和俄、美、英、法四國分別簽訂了《天津條約》，增開漢口、南京等十處通商口岸。

2.1960年簽訂《北京條約》，增開商埠（天津），割地給英國

（三）甲午中戰爭戰敗：

1.割地給日本。

2.開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠。

3.允許日本在通商口岸開設工廠。

通過引導識圖與歸納思考，讓學生明白：第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的擴大與繼續，因為：

1.都想打開中國市場，把中國變為他們的商品銷售市場和原料產地。

2.戰爭都是非正義的，都是侵略性的戰爭。

3.侵略國家增多。鴉片戰爭侵略我國只有英國;第二次鴉片戰爭，英法侵略，美俄趁火打劫。

4.侵略時間更長，第一次兩年多，第二次則達四年之久。

5.侵略的區域擴大。第一次鴉片戰爭主要在東南沿海，第二次入侵到清政府的都城。

6.從戰爭的影響看，中國半殖民地化的程度進一步加深。表現在：

（1）增開通商口岸，第一次只開5處，第二次則增開11處，列強的侵略勢力也由東南沿海深入到長江中下游一帶。

（2）割地更多，由割香港島到增割九龍司，東北和西北150多萬平方千米的領土也被沙俄割占了。

（二）《馬關條約》是《南京條約》以來，對中國危害最嚴重，讓中國的半殖民地化程度大大加深了。表現在：

1.割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本，既讓中國的國防削弱了，也為日本進一步侵略中國提供便利。

2.增開四個通商口岸，等于把中國最富的地區開放了，這就便于帝國主義國家向中國進行商品傾銷和原料掠奪。

3.允許日本在通商口岸投資設廠，這既滿足了列強對中國資本輸出的需要，也讓中國民族工業的發展受到阻礙。資本輸出引發列強在中國開始劃分“勢力范圍”與強租“租借地”。

引導學生分析歸納：中國戰敗皆因清政府腐敗無能

最后，鏈接中考，提出與本部分相關的考點要求（2020年福建中考）。

三、繪制簡略圖

這是一種既簡便而又能提高教學質量的有效教學方法。如，在教授部編版七下第1課《隋朝的統一與滅亡》時，筆者結合書本第3頁《隋朝大運河示意圖》，引導學生邊觀察邊回答筆者所提出的問題，并在黑板上及時勾勒出大運河的幾個相關的知識點。

（一）中心：洛陽。

（二）南北起止點：余杭，涿郡。

（三）四段：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河。（由北至南）

（四）聯通五江河：海河、黃河、淮河、長江、錢塘江。

在繪制簡略圖時，筆者特意用不同顏色的粉筆標出重要的點和線，并提醒學生注意觀察并及時掌握。最后，師生一起總結：大運河的開通，加強了南北交通，促進了南北地區的政治、經濟與文化的交流。

這種教學方法，可以將地圖與課文中較為抽象的內容與手動繪制的地圖相結合，既能在一定程度上調動課堂氣氛，吸引學生注意力并激發他們興趣，增強動手繪圖欲望，從而達到鞏固知識的效果。

這部分考點，2020年福建中考以第6題這種方式呈現，并稍有變型與綜合，如下圖1：

四、動態地圖授課

這種教學方法要借助多媒體以及相關軟件將地圖制成動態的，在觀看過程中，可直接了解歷史事件的發展進程，動態地圖授課這種教學方法，有助于打破學生常規思維，能將抽象的歷史內容具體化，特別適用于戰爭或者交流路線之類的教學。如：遼沈戰役動態形勢圖呈現給學生，學生就能意識到首先發起“錦州之戰”，可以切斷華北與東北敵軍的聯系，斷絕東北敵人的后路，從而理解了其戰術為：“關門打狗”。

五、運用地圖鞏固重點，化解難點

有效利用歷史地圖，可化繁為簡，既能鞏固重點，也能化解難點。如可出示：2009年印刷的華師大版第103頁的《晉冀魯豫解放軍挺進中原形勢圖》。

讓學生在圖上分別找出解放區與國統區，再根據示意圖，找出劉鄧大軍的進攻方向，說明這是解放軍主動地向國統區發動了進攻，迫使國民黨不得不撤兵保衛這一地區，進而說明：劉鄧大軍挺進大別山標志著人民解放軍揭開了戰略進攻的序幕。

六、古今對照

地圖冊提供了地名的古今對照，如：找出今天南京在不同歷史時期的名稱：

建業→建鄴→建康→江寧→南京（今）

通過本課題的研究，我們可通過歷史地圖教學，“以圖學史”，進一步提升學生的學科核心素養。

1.時空觀念

即用時空定位基本史實（時間、地點），我們可以以歷史地圖的形式考察歷史事件的空間位置。既可依據歷史地名在地圖中找位置，也可觀察地理位置來確定地名。（如上面所舉：《南京條約》與《馬關條約》通商口岸的地理位置的確定;南京地名的演變）。

2.史料實證

歷史教學要有史料實證意識，要能從史料中尋找歷史的證據，形成自己的結論或觀點。史料的選擇要具真實性、多樣性、互證性。

我們可以通過地圖教學，透過“歷史地圖”的時空信息，結合課本所學知識，來探究歷史事件。如：2020年漳州市九年級歷史市質檢第27題材料一圖7《宋代制瓷業的發展》就是通過呈現各瓷窯的分布圖來互證七下第43頁第一段的文字描述，從而感受宋代中國制瓷業的輝煌，進而對考點（瓷都—景德鎮）進行變型測試：根據材料一，寫出后來成為全國制瓷中心的城鎮名稱？——景德鎮。

3.歷史解釋

通過對地圖的分析、比較、綜合，學生能對歷史事件做出合理的論述與解釋，如通過觀察地圖的一些信息：鴉片戰爭與第二次鴉片戰爭中列強的侵略路線與通商口岸分布位置的變化，就能做出這樣的論述與解釋：列強的侵略勢力已由東南沿海深入到長江中下游地區，中國半殖民地化的程度進一步加深。

此外，我們也可從地圖中觀察秦漢、隋唐、元時期的疆域圖的變化，知道：我國是統一多民族國家，新疆、西藏、臺灣等自古就是中國領土不可分割的一部分，進而樹立家國情懷意識：要增強民族認同感與民族凝聚力，樹立維護國家統一的意識。地圖教學可用的地圖類型很多：有路線圖、疆域圖、戰役圖、分布圖等，教師可在教學中選擇恰當的歷史地圖，設計合理的問題進行探究，可以有效地引導對歷史地圖中的隱藏信息進行挖掘，用唯物史觀指導學習與探究歷史，樹立時空觀念與史料實證及家國情懷意識，培養歷史解釋能力，這對培養學生的歷史學科核心素養有著積極的意義。

【參考文獻】

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[2]孫國林.毛澤東《七律·長征》軼事[J].湘潮，2011（9）：4-8.

[3]王麗錦.地圖在歷史教學中的運用和作用[J].中學歷史教學，2005（1）：84-85.

【本文系龍海市教育科研課題《歷史地名與歷史地圖的教學方法研究》的成果之一?！?/p>

（作者單位：福建省漳州高新區第一中學）