核心聚合多元構建

陳炎

【內容摘要】初中群文閱讀教學應不應只著眼于閱讀的外延式遷移，更應立足于統(tǒng)編教材，將統(tǒng)編教材文本主題作為群文閱讀的核心議題來聚合與之相關聯的多元化文本，通過文本秩序的重構，于縱橫交錯的文本網絡中完成對核心議題的探尋，并在多樣化的任務情景中促進對知識的深度理解和遷移整合，達成群文閱讀廣度與深度的兩者兼顧。

【關鍵詞】群文閱讀統(tǒng)編教材核心議題

群文一般是指圍繞一個議題或一個任務，有一定關聯性的并已結構化了的一組文本。初中群文閱讀其核心要義在于構建各文本之間的關聯，形成“互文”關系，促使學生深入充分品味文字、感受形象、培養(yǎng)學生思辨能力、提升其閱讀品質。但是，當前初中群文閱讀教學中更多強調外延式遷移閱讀，意在拓展學生的閱讀量，議題與選文常常脫離教材和學生實際，教師不能緊扣教材知識點或能力點進行議題設置和文本選擇，其結果是初中群文閱讀繁花似錦的表象掩蓋了學生思維的貧乏，學生為拓寬閱讀視野而課堂普遍缺乏深度思考的窘境，忽視“一課一得”，浮華有余，深沉不足。

初中群文閱讀教學必須立足于統(tǒng)編教材，將統(tǒng)編教材文本主題作為群文閱讀的核心議題來構建群文閱讀文本群，實現議題的內聚化，即將核心議題作為群文感性閱讀和理性思辨的連接點和出發(fā)點，這樣的議題更加的集中、清晰，切合課堂教學需要，符合此階段語文學習要求達到的目標，以此選取文本構建群文閱讀群。這樣的群文閱讀不僅使學生的閱讀廣博化，同時避免了群文閱讀陷入泛讀掠影的泥沼，實現了群文閱讀與深度閱讀的有機統(tǒng)一，促使群文閱讀實現深刻化。接下來，我簡單談一談基于統(tǒng)編教材文本主題作為核心議題構建初中群文閱讀文本群的教學策略。

一、引文燃興趣

統(tǒng)編教材一般皆是經典，其寫作背景和表達形式對學生來說相對陌生，存在著一定的學習難度，這時候，如果能夠適時的引入合適的文本，那么就可以打破局限，沖破壁壘，激發(fā)學生對文章的閱讀興趣，強化閱讀感知，可以進一步拉近學生與陌生文本之間的距離，這樣可以提升學生的閱讀興趣并感知學生的訴求。俄國一位著名的學者曾說：如果一個人對學習沒有任何興趣，那么他就不會有權利追求真理。還有一位心理學家認為，人只有在特定的情境中具有解決某種問題的能力才能稱得上“智能”二字。它是在后天的基礎上形成的，并非是先天性的。對于個體來說只要自身足夠努力再加上適當的外部刺激，都會有加強自身智能的能力。對于教師來說，教學目標的實現與學生的智能因素有很大的關聯，也與學習者興趣高低有關。基于此，在初中群文閱讀教學當中，我們可以根據比較核心的論題文章來設置問題，帶動學生積極思考文章的主題，把握文章的主旨引發(fā)思考。

例如《孫權勸學》一課，講述了呂蒙在孫權苦口婆心地勸說下開始學習的故事，從一無是處到之后大的功成名就的故事，文章贊揚了呂蒙積極學習的求知態(tài)度，具有不服輸精神的堅韌品質，文章的中心思想便是告誡人們學習要及時學習及其在人的一生中學習的重要性。文章言簡意賅，全文以對話的形式來表現人物性格，對話言簡意賅，生動傳神，極富表現力，毫無多余繁雜之處。

在群文閱讀教學過程中，引入《三國志·吳志·呂蒙傳》節(jié)選部分：

1.導入環(huán)節(jié)，引入《三國志·吳志·呂蒙傳》

材料一：

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞？”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定？”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”

討論設置：從選文看，呂蒙是一個怎樣的人？魯肅對呂蒙的態(tài)度在見到呂蒙之后發(fā)生了怎樣的變化？

2.總結環(huán)節(jié)，引入《孫權勸學》

討論設置：魯肅對呂蒙的態(tài)度從原本的輕視到交流之后的欽佩不已，萬分驚訝，那么為何魯肅會輕視呂蒙？接下來，我們一起走進《孫權勸學》來探尋答案。

在群文閱讀教學中，在解讀核心文本之前，基于核心議題，引入相關文本，不僅拓展了學生的閱讀量，更重要通過魯肅前后態(tài)度的變化，促使學生帶著思考去閱讀《孫權勸學》，順暢地過渡到核心議題的討論，激發(fā)了學生對文章的學習興趣，提升了學生的對文章的閱讀思辨能力。

二、同文釋重點

所謂同文，就是與統(tǒng)編教材有內容聯系的文本，或者說“同質文本”。教材上的文本大多都是互相聯系的，不管是在文本層級還是在認知層級上都有著極大的關聯。當讀者閱讀到文章的核心主旨的時候，在他們心中就會自動形成文本互織。因此，在群文閱讀教學的過程中，重視同質文本的文章的整合思辨能力與理解，閱讀由句到段，由點到面，對學生起到知識強化的作用，以文解文，依托同文聯讀，詮釋閱讀教學中的重點，幫助學生強化對核心議題的理解。

《秋天的懷念》作者史鐵生以到北海觀賞菊花為主線，然后緊接著敘述年過半百并且被病魔纏身的母親隱瞞病情全心全意照顧不幸的兒子直至自己奄奄一息的故事。如果僅僅就這篇文章讓學生展開思考性的學習探索，無疑在學生的理解層面上只會讀出作者對母親的深深眷戀與思念。為了讓學習者充分地把握史鐵生對母親的情感，教師還可以引入《合歡樹》一文，進行背景式同質文本群文閱讀教學，在《合歡樹》一文中，充分體現了作者對其母親的深深的遺憾，而這種遺憾是無形的，就如‘風從樹林中吹過‘不留下任何痕跡。在母親不在作者身邊的時間里，院子里多了一個孩子他不哭也不鬧，只是目不轉睛地盯著樹影。就算那個孩子長大了他也還是會牽掛那棵樹，因為這棵合歡樹是陪伴著他長大的，即使他不知道是誰把這棵樹種在這里的。在這篇文章里，作者睹物思人，對于作者來說，這棵樹不僅僅是一棵樹，更是象征著母親的愛與牽掛，更是一個情感紐帶，這個紐帶連接了作者的實際生活與未來憧憬。作者想要表達的文章主旨和情感在文章的最后階段得到了進一步的升華。教師借助《合歡樹》一文進行背景式教學，這樣也能使學生讀懂史鐵生在書寫的冷冰冰的文字背后隱藏的對母親的那份深深的懺悔之情和對自己重生之后對生命意義的思考。

三、異文促思維

建構主義理論，顧名思義，它重點強調學生應該對所學知識的積極探索，主動發(fā)現其中的知識聯系和對所學知識框架結構的主動建構。在群文閱讀教學中，教師不斷地挖掘文本教材，這些文本教材與統(tǒng)編教材有著些許差別，不管是從內容上還是形式上。然后教師會將兩者進行對比，觀察二者的前后聯系在此基礎上對其進行拓展和深化，這樣不僅能豐富學生的閱讀材料，還會提高學生的群文鑒賞能力，使他們在閱讀理解上更上一個層次。

劉禹錫的《秋詞》一詞并不是像平常的悲秋詩一樣通過詩歌內容表達孤寂凄涼。而是表達了自己對秋季景色的贊美之情，而且描寫了黃鶴直沖云霄的壯闊畫面，突破了以往極言悲秋的傳統(tǒng)看法，雖然詩人現在身處人生中的逆境，一眼望去全是悲涼的秋景，但是詩人擁有廣闊的胸襟便不會把這些不幸放在心上，在他的筆下秋天的秋高氣爽，勝過春朝的明亮景色，表現了作者不懼艱難險阻的豪情壯志和對萬物淡然，豁達的胸襟。為使學生對這主旨認識更加的深刻，在群文閱讀教學過程中，引入同是寫秋的《登高》與《雨霖鈴》，與《秋詞》形成異文對比，促進學生的思維更加深入，主題更加得以凸顯。

材料二：

登高

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

材料三：

雨霖鈴·寒蟬凄切

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？

在這個悲涼的秋季，秋風蕭瑟，草木零落。古人詩詞中談到秋天總是多愁善感，詩人大多會借秋天的凄涼蕭瑟之景色來抒發(fā)自己內心的郁郁不得志的愁苦之情，就像杜甫的《登高》一詩中，作者看到秋季的悲涼景色不由自主地心生悲嘆，且自己年老多病還身在他鄉(xiāng)，悲哀之情溢于言表;柳永的詞《雨霖鈴》中，在這個悲涼的時節(jié)詩人難免心生悲涼孤獨，詩人滿目凄涼一時間竟不知從何說起，只能“無語凝噎”。

四、原文解難點

某些文章被選用的時候，部分章節(jié)或文字被刪減了。在一篇主體思想比較難把握的文章中原文的呈現能讓學生理解文章更加地方便，跟被刪減的文獻比起來，原文更容易讓學生理解。從某一方面來說原文可以幫助學生從不同角度探討文章，使學生對文章脈絡更加鮮明理解，對主題的把握更加充分。但是從另一方面來說刪減版的文獻無疑使文章的故事情節(jié)更加緊湊，線索更明確，人物形象更加鮮明，在群文閱讀教學中，我們可以還原被刪減的章節(jié)或者文字，可以使得學生對于核心議題的理解更加深刻，文章的主題更加得到凸顯。

《裝在套子里的人》一文中，對情節(jié)的刪改是比較多的。選文只提到在眾人的撮合下，華連卡對別里科夫表示了好感，繼而他們才結婚。在這樣的情況下，學生難免會心生疑惑：別里科夫，這樣一個‘裝在套子里的人怎么會愿意跟一個人結婚。

其實仔細閱讀原文就會發(fā)現，作者在文章中交代了所有事情的開始和結尾，讓結果變得順理成章。華連卡之所以會與別里科夫談戀愛，首先是因為她已經30多歲了，而且對于這個階段的她來說已經沒時間和精力再去挑選結婚對象了，再者，她與弟弟生活在一起也經常鬧不愉快，再加上其他人的大力撮合，于是和他結婚一切就變得順理成章了。在還原刪減的文章后，故事情節(jié)更順理成章：不論是別里科夫，還是華連卡，他們都有自己不得不接受這一場婚姻的無法言說的理由。同時，小說的主題也得以彰顯。

群文閱讀作為當代知識背景下的教育產物，它順應了新時代的最新要求，初中群文閱讀不能只著眼于拓展學生的閱讀視野，實現閱讀的廣博化，更應該基于統(tǒng)編教材的文章主題設定核心議題，以此來聚合與核心議題相關聯的多元化文本，實現文本秩序的重構，于縱橫交錯的文本網絡中完成對核心議題的探尋，并在多樣化的任務情景中促進對知識的深度理解和遷移整合，達成深度閱讀。

【參考文獻】

[1]曹茂昌.指向核心文本的群文閱讀教學策略——以《短歌行》為例[J]中學語文教學，2020（7）.

[2]楊瀛瀛.博然后深廣然后專——淺談群文閱讀與深度閱讀相結合的閱讀教學策略[J].語文月刊，2020（1）.

[3]董婧.言不盡意不同——《裝在套子里的人》刪節(jié)版與原文的對照閱讀[J].語文學習，2018（9）.

（作者單位：無錫市胡埭中學）