傳統文化進校園之“兩節課學會寫春聯”教學設計

謝丹

第一課時：掌握聯律通則

一、教學目標

1.文化傳承與理解：學生在學習楹聯的過程中，掌握楹聯寫作的基本規律，繼承中華優秀傳統文化，增強文化自覺和文化自信。

2.審美鑒賞與創造：學會欣賞楹聯的形式美與內涵美，并根據聯律通則進行基本對仗練習。

二、教學重難點

1.了解楹聯寫作的基本規律，繼承中華優秀傳統文化，增強文化自覺和文化自信。

2.學會欣賞楹聯的形式美與內涵美，并根據聯律通則進行基本對仗練習。

三、教學用時

一課時

四、教學內容

學習聯律通則，掌握楹聯寫作的基本規律。

五、教學過程

（一）激趣引入

1.導入語

楹聯是什么——因古時多懸掛于樓堂宅殿的楹柱而得名，又稱對聯、對偶、門對、春貼、春聯、對子、桃符等。它是漢族的傳統文化之一，是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句。楹聯對仗工整，平仄協調，是一字一音的中華語言獨特的文化藝術形式。

2.楹聯起源

楹聯源遠流長，相傳起于五代后蜀主孟昶（chǎng）。他在寢室門板桃符上的題詞：“新年納余慶，嘉節號長春”，謂文“題桃符”（見《蜀梼táo 杌wù 》），這要算中國最早的楹聯，也是第一副楹聯。楹聯作為一種習俗，是中華傳統文化的重要組成部分。2005年，國務院把楹聯習俗列為第一批國家非物質文化遺產名錄。

六、感知聯律

（一）直接源頭

駢文與律詩是楹聯的兩大直接源頭。

杜牧《阿房宮賦》：

長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融;舞殿冷袖，風雨凄凄。

杜甫《登高》：

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

（二）對韻入門讀物——《聲律啟蒙》

《聲律啟蒙》是古人訓練兒童應對、掌握聲韻格律的啟蒙讀物，分為上下卷，清朝康熙年間車萬育所作。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字對，三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協調，瑯瑯上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。

教師投映，學生朗讀感受：

《聲律啟蒙》一東韻部

云對雨，雪對風，晚照對晴空。來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。人間清暑殿，天上廣寒宮。兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。兩鬢風霜，途次早行之客;一蓑煙雨，溪邊晚釣之翁。

（三）聯律通則——中國楹聯學會頒布的規定，楹聯創作、評審、鑒賞之格律依據。

1.基本規則

（1）第一條字句對等：一副楹聯，由上聯下聯兩部分構成。上下聯句數相等，對應語句的字數也相等。

（2）第二條詞性對品：上下聯句法結構中處于相同位置的詞，詞類屬性相同，或符合傳統的對仗種類。

（提前印發《十一種常用對仗用詞門類》，方便學生自學預習）

（3）第三條結構對應：上下聯詞語的構成，詞義的配合，詞序的排列，虛詞的使用，以及修辭的運用，合乎規律或習慣，彼此對應平衡。

提示：上下聯用典處也須對稱，如《聲律啟蒙》中：顏巷陋，阮途窮;梁帝講經同泰寺，漢皇置酒未央宮。

（4）第四條節率對拍：上下聯句的語流一致。節奏的確定，可以按聲律節奏“二字而節”，節奏點在語句用字的偶數位次，出現單字占一節;也可按語意節奏，即與聲律節奏有異有同，出現不宜拆分的三字或更長的詞語，其節奏點均在最后一字。

提示：長句的的節奏點、詞性結構。

思考：同為七字對句，以下兩聯節奏點是否相同？

a.兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅。

b.野渡燕穿楊柳雨，芳池魚戲芰荷風。

辨析：a.兩岸/曉煙/楊柳綠，一園/春雨/杏花紅。（結構：偏正/偏正/主謂）

打造工整對仗小竅門——數量詞和顏色對：對仗中的某些門類，如數字、顏色、方位、疊詞、動物、植物等，如果能對仗工整，就會給全聯增色添彩。

b.野渡燕穿楊柳雨，芳池魚戲芰荷風。（結構：主謂賓）

打造工整對仗小竅門——句內對：存在于同一聯的相同結構的詞組，可看作句內自對。上聯中的主語“野渡燕”和賓語“楊柳雨”，還可以劃分為同樣的偏正結構，即“野渡/燕”，“楊柳/雨”。同樣道理，下聯中的主語“芳池/魚”和賓語“芰荷/風”，也是結構相同的句內自對。上下聯相對的同時，還存在句內自對，結構上就顯得工穩而嚴整。

（5）第五條平仄對立：句中按節奏安排平仄交替，上下聯對應節奏點上的用字平仄相反。單邊兩句及其以上的多句聯，各句腳依順序連接，平仄規格一般要求形成音步遞換，傳統稱“平頂平，仄頂仄”。上聯收于仄聲，下聯收于平聲。

例：試辨《聲律啟蒙》一東韻部平仄：

云對雨，雪對風，晚照對晴空。

平 ? 仄，仄 ? 平，仄仄 ? 平平。

來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲。

平 平 ?仄 仄，仄 仄 ?平 平。

三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東。

平仄仄，仄平平，仄仄 ? 平平。

人間/清暑殿，天上/廣寒宮。

平平/平仄仄，平仄/仄平平。

兩岸/曉煙/楊柳/綠，一園/春雨/杏花/紅。

仄仄/仄平/平仄/仄，仄平/平仄/仄平/平。

提示：“平”，大體上就是現在普通話中的“陰平”（第一聲）和“陽平”（第二聲）;“仄”，大體上就是現在普通話里的“上聲”（第三聲）和“去聲”（第四聲）。

提示：中長聯的句腳，依照平仄交替原則，上聯倒數第二句句腳應平聲（因上聯收于仄聲），下聯倒數第二句句腳應仄聲（因下聯收于平聲）。

兩鬢/風霜，途次/早行/之客;

仄仄/平平，平仄/仄平/平仄;

一蓑/煙雨，溪邊/晚釣/之翁。

仄平/平仄，平平/仄仄/平平。

（6）第六條形成意聯：形式對舉，意義關聯。上下聯所表達的內容統一于主題。（即注意寫作對象，下節課細講）

（四）對仗趣味練習：

1.單字對：“花”對

提示：（1）第二條詞性對品：以同一門類相對為工。（2）第五條平仄對立：平聲應對仄聲。

參考答案：葉，草，柳 ，月，樹 ，竹，水，鳥，酒，雨，子，雪，石，日，影，絮 ，燕，雁……

2.兩字對：“紅杏”對

提示：（1）第二條詞性對品：顏色和植物同時相對為工。（2）第五條平仄對立：詞語最后一字為節奏點，節奏點平仄要嚴格相對。

參考答案：綠楊，碧桃，白云，青山，紫薇，白蓮，蒼松，黃鸝，綠苔， 黃梅，白楊……

3.兩字對：“夢里”對

提示：（1）第二條詞性對品：方位詞相對為工。（2）第五條平仄對立：詞語最后一字為節奏點，節奏點平仄要嚴格相對。

參考答案：人間，眼前，天涯，生前，鏡中，病中，樽前，天邊，山中，花間，毫端，江南……

4.三字對：“三尺劍”對

提示：（1）第二條詞性對品：以數量詞相對為工。（2）第五條平仄對立：節奏點首先看“劍”，其次看“尺”，注意平仄相對。

參考答案：五車書，五湖船，七弦琴，一杯羹，幾箱書，萬家秋，一扁舟，百年身，一囊詩， 一沙鷗……

5.三字對：“中國夢”對

提示：（1）第二條詞性對品：與范圍程度詞（“中”字）相對為工。（2）第五條平仄對立：“國”字古音為入聲，屬于仄聲。

參考答案：小康歌，大美圖，大同春，少年心，上河圖……

七、作業

（一）辨節奏：

給杜甫《登高》劃分節奏點，看共有幾個對句？有無句內自對？

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

（二）練對仗：

春對（ ? ? ? ?），秋對（ ? ? ? ?），暮鼓對（ ? ? ? ? ）。

（ ? ? ? ）對玩水，（ ? ? ? ?）對蒼松。馮婦虎，（ ? ? ? ? ），

（ ? ? ? ?）對鳴蛩。銜泥（ ? ? ? ? ） ，（ ? ? ? ?）幾黃蜂。春日園中（ ? ? ? ? ?），秋天（ ? ? ? ?）雁雍雍。（ ? ? ? ? ）云橫，

（ ? ? ? ?）八千（ ? ? ? ?） ;巫山雨洗，嵯峨（ ? ? ? ?）危峰。

（三）集素材：每個人抄下2—3副常見的春聯，劃分節奏點并標出平仄，分析是否符合聯律通則。

參考答案：

1.辨節奏

風急/天高/猿/嘯哀，渚清/沙白/鳥/飛回。（句內對：清，諧音顏色詞“青”。這種取同音字的對仗，稱之為“借對”）無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來。（疊詞對）萬里/悲秋/常/作客，百年/多病/獨/登臺。（數量詞對）艱難/苦恨/繁霜/鬢，潦倒/新停/濁酒/杯。

2.練對句

春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘。觀山對玩水，綠竹對蒼松。馮婦虎，葉公龍，舞蝶對鳴蛩。銜泥雙紫燕，課蜜幾黃蜂。春日園中鶯恰恰，秋天塞外雁雍雍。秦嶺云橫，迢遞八千遠路;巫山雨洗，嵯峨十二危峰。

第二課時：創作“我”的春聯

一、教學目標

1.了解春聯的寫作規律，學會鑒賞春聯美的形式和特點。

2.學生能夠創作簡單的春聯，在學習實踐過程中，繼承中華優秀傳統文化，增強文化自信。

二、教學重難點

1.學生掌握春聯的鑒賞方法，提高對春聯的鑒賞能力。

2.運用春聯的基本創作方法寫出符合格律的春聯。

三、教學內容

學習春聯的鑒賞方法和寫作知識

四、教學用時

一課時

五、教學過程

（一）導入

經過上節課聯律通則的學習，學生們懂得了楹聯的基本知識，也嘗試過基本的詞語對仗。我們還要學會鑒賞春聯，并掌握春聯創作規則，希望這節課以后，學生們都能在今年春節創作出具有自己個性特征的春聯。

（二）關于春聯

1.春聯的定義：春聯，又稱“春貼”“門對”“對聯”“桃符”，是過年時所貼的紅色喜慶元素“年紅”中一個種類。它以對仗工整、簡潔精巧的文字描繪美好形象，抒發美好愿望，是中國特有的文學形式，是華人們過年的重要習俗。

學生們上節課作業收集的春聯（并標注平仄）展示：

教師問：這些春聯都具有什么特征？

學生大多能聯系聯律通則回答，如：

（1）字句對等

（2）詞性對品（名詞、動詞、形容詞、數量詞相對，個別學生還注意到顏色詞，植物詞相對）

（3）結構對應（主謂結構、動賓結構、并列結構）

（4）節率對拍（這一點難度較大，有些同學不能準確辨識節奏點）

（5）平仄對立（節奏點平仄相對，要注意個別今音一二聲但古音為仄聲的字）

在教師引導下，學生還總結出四言春聯和七言春聯的基本格律模板，并板書：

四言模板：上聯：平平仄仄，下聯：仄仄平平。

七言模板：上聯：仄仄平平平仄仄，下聯：平平仄仄仄平平。上聯：平平仄仄平平仄，下聯：仄仄平平仄仄平。

提示：節奏點平仄必須固定，非節奏點（即陰影處）可平可仄，靈活處理。

教師指出：

學生們對《聯律通則》前五條都掌握得比較好，只是忽視了第六條的要求。

（6）第六條形成意聯：上下聯所表達的內容統一于主題（即注意寫作對象：春聯）。

繼續提問：春聯要具備什么特征，才能符合主題？

經提示，學生恍然大悟：春聯要為春節主題服務，體現過年時熱鬧吉祥喜慶的氛圍，抒發美好愿望。

2.春聯的味道

常江先生在《新春話春聯習俗》中說過：“要把春聯寫得像春聯，要描春景，寫春意，頌吉祥，表心意。”

（1）春的味道

要體現春的味道，就要在對聯中體現春天特有的景物、特有的元素。比如，楊柳、梅花、紫燕、新鶯、春風、春雨、春水等。如，傳統春聯：“松竹梅歲寒三友;桃李杏春色一家?！币粤N植物作為春天的代表，顏色鮮明，春意盎然。

當然，春天典型的物象只有那么多，容易雷同和單調，這就要求作者巧妙剪裁，合理配比。

（2）年的味道

春聯要體現過年的氣氛，就要有過年的味道，要有年的物象和元素。比如，爆竹、紅包。最好能體現特定的年份。有四種體現春聯時間特征的方法：一是寫進當年干支，二是寫進當年生肖，三是寫進當年年份，四是寫進當年時事。這些都是緊切春聯很容易又很管用的辦法。如，康永恒2014年央視馬年春節春聯征集十佳優秀作品：“圓夢當催千里馬，迎春只待一聲雷?！秉c出生肖并賦予其精神，將“躍馬爭春”升級到圓夢版。

（3）“我”的味道

春聯也可以有“我”在里面：體現“我”的視角，體現“我”的感情，體現“我”的期盼，體現“我”的發現。寫國家大事，也可以有“我”的視角，體現“我”的色彩。寫個人小事，更可以有“我”的感情在里面，體現“我”的性情和旨趣。如，2015年國家出臺“全面二孩政策”。朋友和妻子決定再生一個孩子，為表達愿望故撰寫猴年春聯：“好趁十分春色，再生一個猴娃。”

有時也會強調“我”所寫的地區特征，如，2020庚子新春西安古城征聯，一等獎是遼寧張殿合給南門所撰的春聯：“天地共生春，八百里秦川《如夢令》;富強欣入曲，十三朝帝邑《踏歌行》。”

師問：同學們總結一下，你們收集的春聯，都具有哪些味道？

（三）趣味練習

1.識春聯

春聯往往有寫作對象（年、人、地），同學們，能否認出下面的春聯分別是哪一年的？給什么地區寫的？為什么？

（1）珠水流春春織錦，鼠毫揮夢夢生花。

（廣州迎春花市鼠年春聯）

（2）惟楚有才，金鼠揮毫天賜福;斯文無價，春風開卷夢生香。

（湖北圖書館鼠年春聯）

（3）歲月又新，頻遣鼠須揮福字;桑榆何晚，更催駿足踏春風。

（老干部局鼠年春聯）

（4）大道沐春風，風起大灣潮，潮挾鼠毫書大美;中山迎旭日，日新中國夢，夢摶鵬翼奮中天。

（中山市鼠年春聯）

2.補春聯

下面是2018年戊戌狗年的春聯，請運用前面學過的楹聯知識，補上空缺的字。

提示：選擇能體現出年味的意象。

（1）春聞（）（），（）（）（），家家旺;

梅放九州，處處紅，歲歲紅。

（2）年味濃濃，床下翻出老酒;

心情好好，（）（）（）（）（）（）。

參考答案：

（1）春聞三吠，聲聲旺，家家旺;梅放九州，處處紅，歲歲紅。

（2）年味濃濃，床下翻出老酒;心情好好，囊中塞滿紅包。

（四）七言春聯創作指導

古典楹聯句式以七言為基本格式，故本節課重點學習創作七言春聯。

1.格律模板（前面已板書）

（1）上聯：仄仄平平平仄仄，下聯：平平仄仄仄平平。

（2）上聯：平平仄仄平平仄，下聯：仄仄平平仄仄平。

2.句式模板

（1）一套主干的模板（定語/狀語+主謂賓結構）

如：①圓夢/當催/千里/馬，

迎春/只待/一聲/雷。

結構：主語+謂語+數量詞定語+賓語（提示：數量詞相對）

②春聲/起處/鵬城/綠，

柳眼/開時/牛市/紅。

結構：狀語+主語+謂語（提示：動物詞、顏色詞相對）

③百載/初心/凝/北斗;

千重/春色/繪/南山。

結構：數量詞定語+主語+謂語+賓語（提示：數量詞、方位名詞相對）

④鳴春/燕子/傳/佳訊;

奏凱/牛兒/種/福田。

結構：定語+主語+謂語+賓語（提示：動物詞相對）

⑤扶搖/鵬/起/千秋/業

錦繡/春/回/百粵/家

結構：定語+主語+謂語+定語+賓語（提示：數量詞相對）

（2）兩套主干模板（主謂賓+主謂賓結構）

如：①天增/歲月/人增/壽，

春滿/乾坤/福滿/門。

結構：主語+謂語+賓語+主語+謂語+賓語（提示：“增”和“滿”屬于規則性重字，加強兩套主干的聯系）

②丹鳳/呈祥/龍/獻瑞，

紅桃/賀歲/杏/迎春。

結構：主語+謂語+賓語+主語+謂語+賓語（提示：顏色詞上下聯相對，鳳和龍、桃和杏屬于句內同類自對）

③珠水/流春/春/織錦，

鼠毫/揮夢/夢/生花。

結構：主語+謂語+賓語+主語+謂語+賓語（提示：“珠”與“豬”為同音借對，和下聯的動物詞“鼠”形成工對;“春”和“夢”運用句內頂針句式，加強前后兩套主干的聯系）

④風奏/和弦/答/岸柳

雪傳/春信/報/庭梅

結構：主語+謂語+賓語+謂語+賓語（提示：兩套主干主語一致，所以第二套主語省略;植物詞相對）

⑤大業/拓春/鶯/恰恰

小康/圓夢/笛/悠悠

結構：主語+謂語+賓語+主語+形容詞謂語（提示：“大”和“小”相對，疊詞相對）

六、作業設計

1.收集春聯常用詞匯，多多益善

重點：（1）春節味的詞（吉祥喜慶熱鬧味道：鶯燕花柳，富貴平安）

（2）時代性的詞（小康，中國夢，建黨百年，抗疫，登月，北斗組網等）

（3）體現中山地域特色的詞（香山，桂山，岐江，灣區，虎威，博愛等）

2.在所發資料里抄錄3副喜歡的春聯，并分析

（1）平仄、對仗和節奏點。（2）有何構思或語言亮點？（3）春聯的味道，它有哪幾種？

3.為自家或中山市創作一幅七言春聯（盡量做到切時，切地，切人，切事），一周后評比展示。

七、“兩節課學會寫春聯”的教學反思

2017年1月25日發布并實施的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》（以下簡稱《意見》）是中共中央辦公廳、國務院辦公廳為建設社會主義文化強國，增強國家文化軟實力，實現中華民族偉大復興的中國夢印發的文件?！兑庖姟分刑岢觯骸凹訌娭腥A優秀傳統文化相關學科建設，重視保護和發展具有重要文化價值和傳承意義的“絕學、冷門學科?！薄皟炐銈鹘y文化只有全方位融入國民教育各個領域、各個環節，與人民生產生活深度融合，才能有長久生命力，真正實現活起來、傳下去。為此，《意見》強調把優秀傳統文化貫穿國民教育始終、滋養文藝創作、融入生產生活，并提出了一系列相關重點任務和措施，如，構建中華文化課程和教材體系”，這是本次課程的設計背景和理論基礎。楹聯對仗工整，平仄協調，是一字一音的中華語言獨特的文化藝術形式;且語言相對簡潔，對學生的傳統文化基礎要求沒那么高;再加上筆者對于楹聯創作有一定經驗，也曾獲得過國內楹聯比賽各類獎項。因此，把它選為入門課程。楹聯當中又以春聯跟人民生產生活結合最為緊密，故本課程以春聯寫作實踐為主要內容。通過兩節課的學習，學生對楹聯的興趣較大，課堂氣氛活躍，也激發了創作楹聯的興趣。下文，筆者將從四個方面對本次教學進行反思。

（一）課程要有系統的知識架構，引導學生進入楹聯寫作

本次課程的內容是“兩節課學會寫春聯”，通過兩節課時間從淺入深介紹了楹聯的基本知識和楹聯創作的基本方法。學生對于楹聯這種傳統文化形式并不陌生，但是缺乏系統的知識介紹，他們對于楹聯的知識處于一知半解的狀態。這次課程提供給學生簡單的楹聯知識，可以引導他們進入楹聯的寫作。優秀的傳統文化要進入課堂，教師要通過自身的學習，把實用的知識整理成學生容易接受的形式，這就是我們這次課程的目標，引導學生進入實用楹聯的寫作中來。如果能夠有更多的時間，還可以用更為生動活潑的方式讓學生在課前收集有關楹聯的知識，例如可以讓學生制作知識卡片、分組進行楹聯知識展示等方式，可以讓學生的參與度更高，使得課程效果更好。

（二）提供鑒賞和創作的支架，感受傳統文化的魅力

學生在日常生活中接觸了較多的楹聯，但學生對楹聯的認識多數處在感性認識，缺乏鑒賞和創作楹聯的支架，所以在課堂上教師應提供給學生這個支架，幫助學生提高鑒賞和創作楹聯的能力。在第一節課，聲律啟蒙的誦讀，極大地提高了學生的興趣，這種平仄音韻之美和對仗形式之美，學生立刻就能感受到。在第二節課，學生學習了常江先生提出的“春聯的味道”的鑒賞方法，之后學生可以在鑒賞的過程中運用這個理論對優秀的春聯進行鑒賞。另一方面，教師給學生總結了七言春聯的格律模板和句式模板作為支架，學生就能夠嘗試運用支架逐步進行鑒賞和創作。在創作實踐過程中，要注意楹聯基礎知識和創作技法上的訓練。筆者特意在課件中向學生展示各種楹聯征文比賽中的獲獎作品，從鑒賞入手，引導學生向更高難度的楹聯下手。特別是學生學會寫楹聯后，那種由于自豪感所帶來的楹聯創作熱潮是可以想象的。

（三）聯系學生的生活，創設創作的情境

楹聯本身作為一種優秀的傳統文化形式，本身就產生于人們具體的生活實踐中，要讓學生重新走近它，教師也應該有意識地給學生創設創作的情境。在這節課中，春聯創作的一個要點是“要切人”，也就是要關注在春聯中要有“我的意味”。這時在課堂上可以更多展示相關具有“我的意味”的春聯，讓學生思考“如果要給自己的家庭寫一副楹聯”的話，應如何體現這種特點。對于高中的學生來說，筆者上楹聯課主要就是想方設法讓他們自己來寫，讓他們對楹聯課充滿興趣，充滿期待，躍躍欲試。以后還可以讓學生為自己的學校食堂，宿舍乃至同學朋友寫對聯，學生熟悉的場景和對象，更容易提升他們的動手能力。楹聯寫作應該聯系學生的生活，讓學生在寫作過程中能夠創造一些能夠體現自己想法，能夠創作應用于實際生活中的作品。

（四）打開缺口，傳統文化的傳承不止步于入門

本次課程是面對沒有楹聯創作知識的學生，主要教學目標在于引導學生入門，激發學生的興趣。當這樣的缺口打開以后，在以后的學習中，筆者認為還可以繼續引導學生進行創作，不應只止步于入門。學生在學習了兩個課時的楹聯知識以后，已經具備了一定的創作能力，筆者認為可以設立各種形式的楹聯創作大賽。這絕對是一個提高學生學習楹聯興趣、提升學生楹聯知識和創作水平的一個非常好的載體。比賽可以隨時進行的，可以在課上，也可以在課下。不一定有多么豐厚的獎品，甚至可以是一句話、一個手勢、一陣掌聲，但成效卻很顯著。楹聯比拼的勁頭上來了，學生除了課上認真聽講、認真活動之外，會在課外的時間給自己 “開小灶”， 以求在下一次的競賽中能有不俗的表現。我們的楹聯教學，不是為了培養楹聯家。對于學生來說，高中楹聯教學活動的開展，主要是為了培養他們對祖國古老文化的熱愛和傳承意識、用優美的楹聯陶冶他們的情操，提高他們的語文素養，使他們獲得全面的發展。

任何一種優秀的傳統文化形式都需要進行創造性運用，創新性轉化，才能夠更好地進行傳承。楹聯只是豐富的中華傳統文化寶庫中的一種形式，所以，在某種意義上來說，本次課程只是提供了一種傳統文化進課堂的形式。在往后的教學中，作為教師的我們，可以繼續探索傳承傳統文化的更多形式。

責任編輯 ?楊 ?杰