給“隱形留守兒童”撐起一方晴空

黃巧雄

一、案例回放

筆者帶過(guò)的一名學(xué)生——小豐，從二年級(jí)開(kāi)始到五年級(jí)一直從家“拿”錢(qián)，少則幾塊，多達(dá)上千元，逐漸演變?yōu)樵趯W(xué)校“拿”同學(xué)的文具發(fā)展到“拿”同學(xué)的相機(jī)。根據(jù)筆者對(duì)小豐的了解，小豐雖然成績(jī)一般，但是平常遵守班紀(jì)校規(guī)，是一個(gè)性格膽小、內(nèi)向的學(xué)生。多年的教育經(jīng)驗(yàn)讓筆者認(rèn)為小豐“拿”錢(qián)，“拿”相機(jī)的背后肯定有某些“難言之隱”。為此，筆者沒(méi)有直接批評(píng)、教育小豐，而是耐心與他交朋友，關(guān)心他，傾聽(tīng)他的心聲，了解他的家庭背景。最終，小豐漸漸信任筆者，也向筆者袒露了自己的心聲：原來(lái)小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，他經(jīng)常被一名高年級(jí)學(xué)生欺負(fù)、威脅從家里“拿”錢(qián)給那名高年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生還經(jīng)常帶小豐去網(wǎng)吧，導(dǎo)致小豐染上網(wǎng)癮，也養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣。小豐也不懂得反抗，更沒(méi)有和教師、家長(zhǎng)反映過(guò)這種情況。在小豐“拿”錢(qián)的過(guò)程中，小豐的父母每次發(fā)現(xiàn)小豐“拿”錢(qián)也只是責(zé)怪小豐變壞了，或者用暴力的方式解決，根本沒(méi)有真正了解小豐“拿”錢(qián)的原因，也沒(méi)有任何一位教師深入了解過(guò)小豐，更不用說(shuō)對(duì)他進(jìn)行正確的引導(dǎo)了。為什么小豐被威脅后不懂求助，也不愿與人溝通？為什么“小豐現(xiàn)象”會(huì)持續(xù)如此長(zhǎng)的時(shí)間？像小豐這樣的學(xué)生肯定有很多，這背后的原因值得我們深思與探究。

二、案例分析

在筆者這幾年的班主任工作中，每年都會(huì)遇到類(lèi)似的學(xué)生，筆者把他們定義為“隱形留守兒童”，他們雖然和父母居住在一起，但由于各種原因，他們整天很難有機(jī)會(huì)和父母交流，造成各種教育問(wèn)題的出現(xiàn)。相比于人人皆知、社會(huì)各方都重視的農(nóng)村留守兒童，“隱形留守兒童”往往會(huì)被大家所忽視。因?yàn)樗麄兊母改付荚诮?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)工作，都把他們帶在身邊，他們都在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)的學(xué)校上學(xué)。從他們身上所引發(fā)的教育問(wèn)題，往往被簡(jiǎn)單地定義為性格問(wèn)題、學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題、接受能力問(wèn)題等。

（一）“隱形留守兒童”產(chǎn)生的原因

1.父母從事小本經(jīng)營(yíng)的個(gè)體戶(hù)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，本來(lái)有較多的就業(yè)機(jī)會(huì)，但由于涌入了大量農(nóng)村務(wù)工人員，因此就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)很大尤其是從事小本經(jīng)營(yíng)的個(gè)體戶(hù)。他們通過(guò)薄利多銷(xiāo)、犧牲大量的休息時(shí)間去盈利，因此，待在家里的時(shí)間很少，和子女溝通的時(shí)間就更少。

2.父母上班時(shí)間長(zhǎng)。許多農(nóng)村務(wù)工人員由于學(xué)歷不高，沒(méi)有一技之長(zhǎng)，大多數(shù)從事的工作比較辛苦，工作時(shí)間很長(zhǎng)，經(jīng)常要加班，放假的時(shí)間極少。他們往往在晚上很晚才下班，回到家已筋疲力盡，孩子的事基本顧不上。

3.父母的教育觀(guān)念。有不少的農(nóng)村務(wù)工人員，他們覺(jué)得，和家鄉(xiāng)的孩子比起來(lái)，自己的孩子現(xiàn)在不愁吃、不愁穿，每天都能和父母在一起，而且能在這里的學(xué)校上學(xué)，已經(jīng)很幸福，應(yīng)該很知足了，要體諒父母沒(méi)時(shí)間陪他們。

4.沉迷電子產(chǎn)品?，F(xiàn)在讀小學(xué)的學(xué)生，他們的父母往往都很年輕，對(duì)電子產(chǎn)品使用頻率很高，久而久之就上癮了，刷抖音、看微信、網(wǎng)游戲、上網(wǎng)購(gòu)物等，已成為這些家長(zhǎng)工作之余的最大消遣方式，對(duì)于學(xué)生的教育變得可有可無(wú)。雖然孩子就在身邊，可是心卻很遠(yuǎn)。

（二）“隱形留守兒童”教育上出現(xiàn)的問(wèn)題

1.缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于父母每天忙忙碌碌，甚少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。因此，這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)壓力、動(dòng)力，經(jīng)常不能完成作業(yè)，成績(jī)自然也就比較差。

2.心理問(wèn)題。這些學(xué)生雖然每天都和父母住在一起，但由于長(zhǎng)期缺乏交流溝通，父愛(ài)、母愛(ài)沒(méi)有得到有效地傳遞，因此變得孤僻、抑郁，甚至有被遺棄的感覺(jué)。他們多數(shù)人際交往能力不強(qiáng)，很難融入正常的同齡人群體，在既得不到家庭溫暖，又得不到社會(huì)關(guān)愛(ài)的情況下，靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，容易導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等畸形心理。這種狀態(tài)下的學(xué)生很容易被不法分子利用，做出令父母感到意外的事情，例如上面案例中，小豐就是一個(gè)典型的例子。

3.教師的不當(dāng)教育與評(píng)價(jià)。“隱形留守兒童”屬于特殊的學(xué)校群體，由于“隱形”，他們成績(jī)落后往往被誤解為“不努力、不認(rèn)真聽(tīng)課”;他們孤僻自閉，沉默寡言往往被誤解為先天性的“性格內(nèi)向”;他們?nèi)穗H關(guān)系敏感，很難融入群體，被誤解為“人品問(wèn)題”;一些教師對(duì)于“隱形留守兒童”很少去認(rèn)真了解他們，讀懂他們，更不用說(shuō)是研究教育策略了。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）教師要細(xì)心、用心、耐心關(guān)愛(ài)學(xué)生

1.要細(xì)心：“隱形留守兒童”所暴露出來(lái)的問(wèn)題往往被部分教師錯(cuò)誤定性為一般的問(wèn)題去處理，或者是教師壓根沒(méi)深入了解問(wèn)題背后的根源。忽略了這些學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。2.要用心：教師要面對(duì)幾十個(gè)、甚至上百個(gè)學(xué)生。因此，要認(rèn)真甄別哪些學(xué)生是“隱形留守兒童”。平時(shí)要特別留意不交作業(yè)、沉默寡言、不合群的學(xué)生。筆者接觸的多個(gè)案例，都是從學(xué)生的一些小事、一些話(huà)語(yǔ)中捕捉到信息的。3.要耐心：從多個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這些“隱形留守兒童”時(shí)，他們的教育問(wèn)題已經(jīng)比較突出，不是一次、兩次，一天、兩天就可以解決，要有打持久戰(zhàn)的決心和耐心。像上面的案例中的小豐，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到他坦承向筆者傾訴，筆者花了近一個(gè)月的時(shí)間。然后，對(duì)他研究、跟進(jìn)，一直到小學(xué)畢業(yè)?，F(xiàn)在，每年他都會(huì)來(lái)探望筆者。

（二）家校要密切溝通

由于家長(zhǎng)工作或教育意識(shí)等原因，他們往往意識(shí)不到孩子已經(jīng)是一個(gè)“隱形留守兒童”，更意識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性，等到家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子教育出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)孩子已是初中學(xué)生，家長(zhǎng)已回天乏術(shù)。在筆者接觸的多個(gè)案例中，大多數(shù)是我們掌握情況，了解了事情的來(lái)龍去脈后告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)才知道，而且很多家長(zhǎng)剛開(kāi)始還不敢相信。因此，教師每接一個(gè)班，要細(xì)心觀(guān)察每個(gè)學(xué)生。然后帶著研究的目的，去進(jìn)行家訪(fǎng)，看看每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與家庭的關(guān)系，使家長(zhǎng)意識(shí)到自己的行為給孩子帶來(lái)的傷害，以此精準(zhǔn)把控家?；?dòng)的核心，雙管齊下，才能事半功倍。

（三）學(xué)校要主動(dòng)出擊，營(yíng)造利于學(xué)生成長(zhǎng)的良好氛圍

1.學(xué)校應(yīng)建立“隱形留守兒童”檔案。首先記錄他們父母的工作情況、家庭情況、成長(zhǎng)情況，然后可以從心理、行為、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行記錄。以便每個(gè)教他們的教師都能做到有章可循。

2.建立和諧的班集體?！半[形留守兒童”往往有很強(qiáng)的孤獨(dú)感，他們更需要?jiǎng)e人的關(guān)愛(ài)。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。引導(dǎo)本班學(xué)生不歧視、不嘲笑他們，利用集體活動(dòng)，把他們?nèi)谌爰w中，讓他們感到班集體的溫暖。還可以讓他們參與班務(wù)管理工作，讓他們有寄托、有集體榮譽(yù)感。

3.學(xué)習(xí)上的幫助?！半[形留守兒童”由于家庭的特殊性，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后，往往被同學(xué)忽視。如果孤獨(dú)感再加上沒(méi)有成就感，他們會(huì)更自卑。因此，幫助他們改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，用心、耐心輔導(dǎo)他們，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們獲得成就感，是幫助他們的有效途徑。例如，組建學(xué)習(xí)互幫小組、師徒結(jié)對(duì)等幫扶策略。

四、結(jié)語(yǔ)

“隱形留守兒童”相比于“農(nóng)村留守兒童”容易被忽視，成為學(xué)校德育工作的灰色地帶、盲區(qū)。需要教師細(xì)心觀(guān)察，用心輔導(dǎo)、耐心跟進(jìn)，家校攜手，從“心”開(kāi)始，共同努力，為“隱形留守兒童”撐起一方晴空。

責(zé)任編輯 ?陳紅兵