基于“SPOC +對分”混合教學模式在實驗教學中的探索與實踐

李明，王榮秀

摘要：大學計算機基礎實驗是培養大學生信息素養的重要課程。本文針對現有實驗教學研究中存在的問題，提出了一種基于SPOC+對分的混合教學方法。首先對教學內容進行重構，并制作關于重難點和操作步驟的短視頻，在實驗課堂教學組織方式方面按照“精講-學生獨立完成作業-小組討論-全班交流”對分教學步驟進行，在學業評價方面采用平時成績和考試成績相結合的全過程考核方式。該教學模式有利于增強學生操作技能，改善實驗教學質量和提高學生自主學習能力。

關鍵詞：教學模式;對分;SPOC; 混合教學;大學計算機基礎實驗

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0227-02

1 引言

隨著教學信息化的持續不斷地深入，如何利用新技術和新方法提高學生的信息素養受到越來越多教育者的重視。課程“大學計算機基礎實驗”作為大學新生步入大學后第一門公共必修課，對于學生系統提高自己的信息素養，培養和啟發學生的計算思維和創新思維具有非常重要的意義。如何有效地開展“大學計算機基礎實驗”課程教學，提高教學質量具有非常重要的意義。

近年來，奮戰在教學一線的教育工作者對“大學計算機基礎實驗”課程教學開展了大量的研究。文獻[1]從計算機基礎實驗課目的、主要內容、實驗條件、存在問題等方面進行綜述，但缺少具體的實踐步驟，可操作性較差。文獻[2]對從教學目標、內容體系、教學環境、教學實施、全程考核5個方面對自主實驗的設計進行研究，但主要面向課外的學習，忽略了課堂才是教學改革的主陣地。文獻[3]對實驗教學的內容進行了重新設計使其符合新工科人才培養的要求。但缺少教學方法的描述。文獻[4]基于H5移動學習平臺面向課程大學計算機基礎實驗教學從實驗內容設計、實驗指導交流、教學資源設計與搜索四個方面介紹了相關應用，但同樣忽略了課堂實驗教學模式的改進。盡管文獻[5]對大學計算機基礎綜合實驗設計進行了相關研究，并提出了基于人工智能理論的解決方案。但一方面，該教學研究設計的教學方案由于涉及較多的學科知識，不適用于初入大學的新生;另一方面，該研究缺少具體教學設計。

針對上述教學研究存在的問題，考慮到現有計算機基礎實驗教育中存在的教學組織形式陳舊、教學資源匱乏和教學過程中互動少等問題，以及大學新生中學階段對信息教育存在較大差異性的事實，本文面向大學一年級新生，運用SPOC+對分混合教學方法解決課堂大學計算機基礎實驗教學方法問題。

2 課程“大學計算機基礎實驗”混合教學實踐

2.1 教學內容設計

為了更好地開展混合教學，教學團隊對“大學計算機基礎實驗”課程教學內容進行重構，調整后的課程知識結構圖如圖1所示。

Windows基本操作包括指法練習及中英文輸入訓練、操作系統實驗;Word操作包括文檔創建和編輯，文檔排版和格式化，圖文混排和文檔美化以及長文檔編輯四個實驗;Excel操作包括Excel工作簿的建立、公式與函數的使用、表格格式化及數據圖表化、數據透視表和數據透視圖以及多工作表操作五個實驗;Powerpoint操作包括Powerpoint基本操作，動畫超級鏈接及多媒體，以及交互式課件制作和模板三個實驗;Python基礎編程包括順序結構程序設計、分支結構程序設計和循環結構程序設計三個實驗。

根據圖1的知識結構圖以及具體的實驗任務，將每個部分的關鍵知識點及重要的操作步驟制作成多個時長為3～5分鐘微視頻，同時將該課程的教學大綱、授課計劃提前發布到學校的在線平臺上，供學生進行自主學習。

2.2 教學組織

考慮到實驗課程的教學目標，為了更好地增強學生的操作技能，采用混合教學的教學模式。其課程教學組織為：在第一次上實驗課時，首先給學生簡要介紹混合教學模式的內涵，對分課堂和PBL的教學實施步驟及相關的注意事項。在其后的上課中遵循對分課堂的教學步驟[6-8]，同時根據課程“大學計算機基礎實驗”特點，按照“關鍵知識點介紹和簡要操作演示發布相關的教學資源——學生動手操作完成實驗任務——小組討論——教師答疑和總結、點撥操作技巧”的步驟進行相關教學內容的教學。下面以Excel操作中實驗“公式與函數的應用”為例，具體說明教學組織方法的實施步驟。

首先在課堂上簡要說明這部分的重要性和使用場景以及公式與函數的概念，讓學生明確學習的目的和學習的目標，在明晰相關概念的基礎上，以一個簡單的例子——學生成績表演示在具體的Excel軟件中如何進行操作的。這個步驟大約需要用時5～10分鐘。

然后，學生進入自主學習階段。在自主學習階段，學生在計算機上獨立完成課后關于公式和函數的三個實驗任務。這個步驟大約用時15～20分鐘。這個期間，一方面，教師通過在實驗室走動，觀察學生的操作步驟，記錄學生在操作時存在的問題，以備在答疑階段使用;另一方面，學生記錄在操作過程中存在的問題，并以思維導圖的形式完成“亮考幫”作業，以備小組討論時應用。亮考幫作業的具體內容如表1所示

接著進入下一個環節——小組討論。該環節的主要目的是解決之前學生獨立完成實驗任務時遇到的問題，解決一些低層次容易解決的問題，同時凝練出一些高層次或比較難以在小組解答的問題。在這個環節，可以借助每個小組成員可以借助之前完成的亮考幫作業作為一種討論的依據。

最后，進行答疑。采用自主提問和固定小組提問相結合的方式進行操作答疑和演示，結合前期在學生自主學習階段觀察到的學生在操作方面的問題，進行相關操作技巧方面的演示，并對本節課的內容進行總結。為了減輕學生提問時的心理壓力，采用每個小組選取一名成員作為代表進行提問的方式，同時對提出問題有深度、有新意的小組進行獎勵以此鼓勵學生積極思考。為了便于學生課下對操作技能進行鞏固學習，將實驗任務具體的操作步驟制作成多個3～5分鐘的短視頻發布給學生，滿足學生個性化學習的需求。