立足地域文化 推進《天工開物文化》美術繪本教材的研發

廖莎

摘 要： 我國新一輪的美術基礎教育課程改革明確實行國家、地方、學校三級課程管理體系，使得課程開發具有極大意義。許多學校和地方開始重視繪本課程的開發，繪本教材既是校本課程開發的核心，也是實施校本課程的重要環節。本課題立足新余地域特色，分析《天工開物》成書始末，設計研發適合于新余本土的天工開物繪本教材。

關 鍵 詞： 地域文化;天工開物;繪本教材

一、研究現狀述評

美術課程的不斷改革發展，來自地域文化的美術資源越來越受到重視。教育部頒布《義務教育美術課程標準》指出“地方和學校美術教育應結合當地人文地理和民族文化傳統開發具有地區、民族和學校特色的美術課程資源”。

立足新余地域特色，以“天工開物文化”為核心，分析《天工開物》成書中的經典繪本案例，以創新創意為核心，嘗試探討如何將地域文化與美術基礎課程改革相結合，在新余中小學范圍內開展《天工開物》繪本教材的研發并加以利用。

繪本課程開發的場所在學校，開發的主體是校長、教師、學生、家長以及相關的美術專業人員，開發的內容根據新余地方特有的資源，利用“天工文化”中的各類繪本元素，設計出適合新余地方特色的美術教學繪本教材，并以此推進美術教育的課程改革，完善基礎美術教學中美育教學的核心價值[1]。

近年來，在西方教育教學影響下的基礎美術教育，漸漸失去了本土的風味。本課題研究過程中結合宋應星在新余分宜成書的《天工開物》內容，提煉和吸取了書中關于對傳統民間工藝的研究、生產工藝、造物設計等樸實、實用的價值觀，分析書中經典的古代繪本案例，在創作實踐中展示合作探究，知行合一的自然觀、和諧觀、科學觀、人本觀、實用觀的精神，來挖掘符合新余本土地方特色的美術基礎繪本課程并進行繪本教材開發。

二、立足地域文化《天工開物》繪本的研發

《天工開物文化》推進地域文化特色的傳統文化精髓的深入研究，為美術基礎教育拓展出更大的發展空間，也為特色繪本教材提供了豐富的教學素材。

（一）案例分析

梳理具有地域特色的《天工開物文化》體系提煉經典的繪本案例。

（二）美術繪本教材與課程間的關系

課程是特殊的文化形態。繪本課程致力于突破國家課程一統天下的局面，開發出凸顯新余地方特色的新課程，既要有新課程改革理念，又要體現立足新余的天工開物文化特色，二者珠聯璧合，將開發美術繪本教材與課程研究同步進行。如何讓美術繪本課程具有濃厚的新余地方特色，作為研究的主要目標[1]。

1.重點和難點

繪本課程的開發及教材的建設，不僅與一線的美術基礎教師息息相關，而且與美術教學自上而下的美術教學管理體系息息相關，打破傳統的單一模式的課程教學就意味著要擺脫常規模式下的教學形式，需要得到從中小學到高校各個層級管理部門的支持和推進才能達到有效的改革效果。

2.實施辦法

擺脫美術基礎教學形式的單一化，現代美術繪本教學直觀化、形象化、生動化的特色來打造繪本教材，解決現存的教學僵化問題。立足新余地方特色，挖掘天工開物文化的內涵，結合當地人文地理、民族文化傳統，開發具有地區、民族、學校特色的課程資源。打造受地方和學校、教師、學生歡迎的特色校本課程，為新余的美術教育教學錦上添花。

結合天工開物文化，總結出“在合作中學習”、“知行合一”、“服務民生”的幾個核心價值觀，挖掘天工開物文化中地域特色的人物、景物、文物、名物、非遺、風俗等內容進行教材內容的更新，并結合當前意識形態的特點加以衍生，讓美術繪本教材在中小學的美術基礎教學到高校的美術教育實踐中靈活應用，繪本教材的推廣試用，教學效果的及時反饋，達到推進該項目落地生根的目標[2]。

3.天工開物繪本教材調研及征稿

2019年6月—2019年12月，我們的研究小組在渝水區中心小學進行“天工開物”美術繪本教材的初稿審編，在廣泛收集國內外美術繪本教學資料的基礎上，采用定性和定量兩種方法，與基礎教學的專業教師長達半年的教學調研，廣泛收集了來自中小學美術教員的天工文化繪本作品，根據人文、地理、非遺、名物、風俗等幾大類進行分類[3]，編繪了校本教材的第一手資料，并根據繪本初稿的匯總結果，制定了初步教學計劃。

（1）座談會調研

采用座談會形式與新余市區中小學美術教學管理部門對接，成立的美術基礎繪本教學研討小組選派代表分別進行了交流、訪談，圍繞美術基礎教學、天工開物文化、繪本內容分析繪本課程及繪本教材開發的現狀、國內外面臨問題和政策建議等進行了全面的調研。

（2）深度訪談調研

采用深度訪談的方法，選派美術基礎教學研討小組中的骨干對繪本出版社及一線的教師、學生、繪本教材征訂部門進行個別訪談。圍繞教學模式、教學效果、發展策略、面臨問題、政策和管理建議等進行了深入探討。

（3）問卷調研

針對天工開物繪本內容，繪制繪本教材，圍繞教材的編撰和教學授課方式等方面，向從事一線美術基礎教學的教師、學生、學生家長、學校美術教學負責人等發放調研問卷，了解其發展情況、面臨問題和政策需求等。

4.繪本教材的實施

2020年1月—2021年6月，研究小組在渝水區中心小學、高新小學進行了為期四個月的繪本試驗課的教學，通過行動研究法、個案研究法深入開展繪本課程實地調查研究，自定義繪制的繪本教材，進行教學實驗。并根據課程授課情況，收集學生的教學反饋，匯總意見，為日后天工開物繪本教材的修正提供依據。

5.通過繪本教材的試驗性教學，經驗總結

（1）加強天工開物成書的內容與繪本內容的關聯性

在天工開物繪本教材的試驗課中，我們發現，盡管大多數學生都是初次接觸《天工開物》一書，但是普遍都能通過繪本教材的內容安排和畫面構成了解《天工開物》中的人物、景致、非遺等內容。并能列舉出一些與新余地域特色相關聯的案例，基本達到了舉一反三的教學目標。

（2）繪本教材中的文字部分應該結合內容進行抽象性表述

在天工開物繪本的設計過程中，我們通過水墨紙本的方式，運用概括性的畫面語言來闡述，天工開物中所描述的各類場景，其中也大量穿插了現代構成學的繪畫方式，中西合璧的畫面，打造符合當代審美標準的新繪畫形式（圖7）所示，精簡文字的目的是為了提升學生思考和理解的能力，思考繪本真正的內涵，如圖（圖8）

三、結語

結合兩年的調研和實踐，通過統計表、調研問卷和訪談的形式收集到的數據進行統計和核實。我們將收集到的所有資料（包括網絡資料、文字資料、圖片資料、統計數據）進行整合，上報相關的政府部門，得到批示后設計了《天工開物文化》繪本試用教材，并在新余的幾所中小學進行試驗性教學授課，總結教學效果，反復推敲教材內容，經過多次的修改和設計，印制了天工開物繪本教材的試驗本，為未來天工開物繪本課程的開設指明了方向。繪本教材的研發和修訂，絕對不是一錘定音的事情，必須以《天工開物》成書為藍本，結合新余地域特色，不斷調整和更新，繪本教材的改革內容、教學形式的不斷變化，才能制定真正符合新余地方特色的美術教學繪本教材和課程，為將來申報省級精品教材提供保證。

課題項目：2019年江西省基礎教育研究課題“立足地域文化，推進《天工開物文化》美術繪本教材的研發”，編號：SZUXYMS2019-976。

參考文獻：

[1]楊國杰.基于創新思維培養的小學美術教學繪本探究[J].新課程，2020（48）.

[2]梁慧穎，莊一兵.《天工開物》對現代設計的啟示[J].唐山文學，2019（04）.

[3]曾慶慧.景德鎮陶瓷文化遺產的保護與利用[J].大舞臺，2013（1）：113，245

[4]王蒙.明代初刻本《天工開物》語vz關系探究[J].齊魯藝苑，2020（02）.