產教融合視野下高校藝術設計改革探索

谷曉

摘 要： 教育體系的日益完善和快速發展，當前積極推行產教融合的模式促進課程改革和創新，藝術設計改革在產教融合的視野下成為了關鍵性內容。高校藝術設計課程改革要在產教融合的視域下，堅持以應用型為導向、以多元化建設為抓手、以項目教學為依托的建設思路。建立產學研為一體的藝術改革體系，培養具備藝術設計專業素質、市場化意識、綜合素養高的藝術設計人才。

關 鍵 詞： 產教融合;高校藝術設計;課程改革

高校藝術設計課程與企業進行深度合作成為當前產教融合發展的重要模式。實行課程改革、教學創新的新手段和新方法是積極與其他行業進行產教融合，打破陳舊的的教學模式和課程體系，以項目驅動式教學推動學生掌握專業知識、發揮主體作用。

一、高校藝術設計在產教融合視野下改革的必要性

產教融合是指相關產業與教育進行深度融合發展，在高校內部形成集學術研究、人才培養、科學服務為一體應用型模式，是高校為提升培養人才的水平和質量的重要舉措之一[1]。藝術設計創新和改革不僅要課程內容的創新，也要調整原有的藝術設計課程結構，將原來處于重合或者分立狀態的課程調整為互相合作、統一協調的課程關系，讓藝術設計的課程設置更滿足企業與市場的需求。

藝術設計專業在產教融合背景下的有效措施之一就是產學研融合發展。隨著近年來我國服務業的現代化發展日益完善，為藝術設計專業的高校學生擴大了工作種類和實踐場所，同時也有利于高校培養一批掌握藝術設計專業知識和實踐創作的學生。校企合作深度融合的目標是產教融合發展，高校藝術設計專業需要融合創意設計、藝術素養與專業培育、產品制作及流通這三步以實現產教融合發展。藝術設計專業在這種模式中可以實現理論與實踐，可以對市場上競爭發展以及文化創意產業變革進行及時應對和調整。高校藝術設計專業需要結合市場變化、人才需求、企業要求等進行改革和創新。

二、高校藝術設計專業在產教融合視野下改革的目標

（一）以課程改革為導向

院校需要培養具備現代化技術以及可以轉化為現實生產力的復合型、應用性人才。在高校的藝術設計課程中，學校及教師只培養學生的實踐技能不符合社會及市場的需求，也不符合當前現代化教育提下的教育理念。

在藝術設計課程中，要堅持以課程改革為導向，在產教融合的視域下進行藝術設計課程改革及創新。在制定課程培養方案時，要設置合理、科學的課程培養方案保障學生所需的基本技能和理論知識。學校在設置相關課程時要合理根據職業能力的要求和標準進行，在改革藝術設計專業的課程內容、教學方法、評價方式時嚴格根據職業標準為依據。高校也可以通過融合職業資格證培訓與課程培養于一體，實現在課程教學中培養學生的職業技能。藝術設計專業學生在具備職業技能后可以良好適應市場需求。在課余時間，教師可以帶領學生到企業進行參觀和學習，學生親身參與到產品的設計和生產環節中，通過產品設計的實操訓練，鍛煉藝術設計專業的學生解決實際問題和適應市場化的能力。

（二）以項目為課程改革的依托

藝術設計專業在進行課程改革和創新時，要堅持依托真實的市場場景、依托具體的項目開展教學活動。教師在項目教學中要及時進行指導和幫助，在項目完成中教導學生綜合利用各種技能和知識，學校要結合企業要求，要以真實的項目任務為導向改革課程內容、設計教學模式，促進藝術設計專業學生在真實的項目場景中進行學習與鍛煉。

（三）多方合作推動產教融合

高校課程改革在產教融合的視域下，需要與市場經濟發展為導向，以產學研融合發展為抓手，對藝術設計課程進行全面的、系統的改革。改革高校藝術設計課程離不開學校、企業、政府、市場多方面的努力和參與，在改革和創新課程中實現共贏[2]。第一，在學校、企業、政府、市場的共同努力融合中，改革后的課程可以更好地培養出符合市場需求的藝術設計人才，為行業創新和發展提供有力的智力支持，同時也具備了創造良好的社會經濟效益的能力;第二，藝術設計課程改革和創新的目標可以由市場與企業對于人才的需求和標準進行提供，這也為課程改革和建設提供了根據;第三，高校藝術設計課程在進行產教融合時有利于實現合理、科學的資源配置，在教學和課程任務完成的同時開展市場設計服務功能;第四，學校在進行藝術設計專業課程改革時要以文化創意產業的前沿內容為依據，對課程內容和教學措施進行及時更新。因此，在藝術設計課程改革時實現產學研三者融合，建構一個科學、有效的教學循環體系。

三、高校藝術設計專業在產教融合視野下的改革措施

（一）堅持項目式教學模式

項目式教學可以推動理論教學與實踐教學的融合發展，實現學、教、做為一體，充分符合藝術設計專業學生在產教融合視野下培養自身能力和素養的要求，建構了以職業教育和行業實踐為框架的教學模式。

在設置藝術設計教學項目時，教師要根據學生實際的知識和能力進行建構，遵循由簡單到復雜、由淺顯到深入的教學過程。教師可以在學期的前半部分設置相對簡單的項目內容，在后半學期設置相對較難的項目內容。學校可以采用多元化的項目形式，例如仿真項目、模擬項目、真實項目等等，邀請企業充分參與到項目的設計和實操過程中[3]。項目式課程教學可以采用學生主動完成任務的方式，學生在工作場景中積極攻克難題和障礙，在教師、企業負責人和行業專家的共同指導下合理利用專業技能和知識，保質保量按時完成項目。

（二）建構培養學生綜合素養的課程方案

在高校藝術設計專業的課程、專業核心課程和通識性課程都要以職業素養和職業技能為依據。在整合通識教育課程和專業教育課程的基礎上，增加意識啟蒙類、專業結合類、創業管理類、創業實踐類等四類創新創業教育課程，科學構建了雙創教育課程體系。

注重藝術設計學生在實踐中要從基礎性和事務性崗位開啟，在實踐過程中刻苦鉆研，不斷提升自身的藝術設計專業素質。核心的專業課程要與設計行業接軌，邀請企業代表和行業專家參與到學校課程體系改革的過程中，建立具有產教融合視野、藝術設計特色的優等技能培養課程，共同建構課程考核標準和實踐要求。在藝術設計專業學生的實訓階段，教師可以帶領學生到企業進行實訓，通過具體案例的設計培養綜合性的藝術設計實訓。

（三）建設產教融合的課程群

課程群指課程之間的交叉融合、緊密聯系，形成了層次豐富、互相配合的體系化課程集合。藝術設計專業的課程群建構需要堅持幾個理念：第一，與藝術設計行業的職業要求緊密聯系，設計具備產教融合特征的課程群。設計課程群需要與藝術設計行業和企業進行深度融合和對接，注重學生綜合素養、創業能力、職業操守和實踐技能的培養。企業代表可以對課程群的建設、課程內容設置以及實訓內容等進行合理探討和制訂，將課程要求、課程群建設更加符合企業要求，根據市場需求動態實時調整課程內容。高校可以根據藝術設計的專業特色，選定課程群的教學負責人，保障建設和改革課程群內容。第二，建構貫穿型課程群，堅持項目為依托。高校要將課程群聯合企業共同建設虛擬和真實的項目案例，連接其它課程內容，真正讓藝術設計專業的學生與市場和企業接軌，將項目案例貫穿到整體和系統化的課程群中，切實轉變傳統的教學傳授模式，提升藝術設計專業理論和實訓的系統性和全面性;第三，延展和拓寬課程群的內涵。現代媒介技術的快速迭代推動著新媒介的不斷發展，藝術設計專業在平時的教學中要緊跟時代發展，不斷更新設計實踐課程和教學手段，引入交叉型和新型技術。

（四）注重創業創新教育培養

堅持響應“大眾創業、萬眾創新”的號召，以“一三二一”為教學組織形式，在改革課程內容時注重課程體系、創業實踐體系和創業項目孵化體系的多重創新，形成了具有藝術特色的雙創教育。貫徹“個性育人、創業培育、全程培養”的雙創教育理念，打造藝術與傳統文化融合、藝術與互聯網融合、藝術與外貿融合的教學特色。面向全體學生實現分層分類的全程培養[4]。通過理論課程模塊化，實踐課程產品化，實訓成果商品化，實現重構課程體系、完善實踐服務平臺，構建涵蓋第一課堂、第二課堂、專業實踐、創業實訓、項目培育、團隊孵化的全程式創新創業教育模式[5]。積極參與學校項目，圍繞區域經濟社會發展需求、產業行業需要，不斷完善優化應用型人才培養模式，反思教學設計，深化創新創業教育改革，從而為培育具備社會責任感、創新精神、實踐能力的高素質應用型人才而奮斗，落實“講給學生聽，做給學生看，領著學生干，幫著學生賺”的教育理念。

四、結語

當下時代的媒介技術正在飛速變革和迭代，高校的藝術設計專業要堅持產教融合的發展視域，緊密結合文化創意行業和其他創意產業，將課程體系改革為符合當下時代要求模式，培育市場和企業亟需的創新、創意高素質藝術設計人才。

參考文獻：

[1]雷明峰.淺論高校藝術設計教育與人才培養[J].戲劇之家，2021（06）：168-169.

[2]肖淮，胡飛.新時代高校藝術設計課程教學的創新探索[J].吉林工程技術師范學院學報，2020，36（08）：59-61.

[3]周大鵬.產業學院：協同育人視角下高職藝術設計專業產教融合的探索[J].高教探索，2018，000（003）：105-108.

[4]聶司羽，趙麗麗，蘆鑫.產教融合背景下藝術設計專業探索研究[J].才智，2020，000（004）：180.

[5]蘇亞飛.基于應用型藝術設計人才培養的產教融合育人模式探索與實踐[J].數碼世界，2019（10）.