中職公共藝術課程中地方非遺文化課程資源的應用探究

張莉

摘 要： 為切實提高中職生的審美能力和文化修養，國家在中職院校開設《公共藝術》作為必修課，同時要求各地、各校根據地方資源、學校特色、教師特長等自行確定教學內容。地方非遺文化資源是中職公共藝術課程資源的有效補充，文章通過對公共藝術拓展課程的需求、本地區非遺文化資源及校本課程資源開發進行闡述，旨在對地方非遺文化在公共藝術教學中的資源應用做一下梳理和總結。

關 鍵 詞： 公共藝術;地方非遺文化;課程資源

教育部在《關于“非遺進校園”工作常態化建議的答復》中指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的‘根和‘魂，是中華兒女共有的精神家園。非物質文化遺產（以下稱非遺）是中華優秀傳統文化的重要組成部分[1]。”作為中職藝術類專業教師，要有使命意識，將地方傳統非遺文化和技藝發揚光大。

一、基于公共藝術拓展課程的需求

公共藝術課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課程，包含音樂、美術等多種藝術門類，銜接義務教育藝術相關課程，具有審美性、人文性和實踐性的特點，是中等職業學校實施美育的基本途徑。

2016年發布的《中等職業學校公共藝術課程標準（征求意見稿）》課程結構中，將課程分成兩個模塊，基礎模塊和拓展模塊[2]。基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容，與義務教育藝術相關課程內容銜接。拓展模塊是滿足學生藝術發展、職業生涯發展和傳承中華民族優秀傳統藝術等多元化需求的任意選修內容。

作為省級優質特色學校，我校從2014年起，就在各個專業開設公共藝術課程，在上好上足基礎模塊的同時，積極發掘具有地方非遺文化的課程資源，增設具有地方文化特色的非遺技藝實踐課程，不僅能夠推廣和傳承地方非遺文化，也可以滿足公共藝術拓展模塊的課程需求，同時也在地方文化藝術教育上起到一定的推動作用。

二、本地區非遺文化資源概述

紅木雕刻技藝，自明代起就形成了造型簡練、線條挺括、做工精良、磨清光亮的“蘇式”風格，入選江蘇省第三批非物質文化名錄，是本地區具有代表性的非遺文化之一。被譽為“紅木之鄉”的常熟，紅木雕刻歷史悠久，著名的雕刻技藝師眾多，有明故宮建筑設計師蔡思誠，有以雕刻“蘇東坡游赤壁圖”核舟的王毅，有精于剔漆的楊士謙、顧思云。如今，常熟有紅木雕刻廠100多家，從業人員近萬人。常熟的紅木雕刻不僅生產量大，而且以雕刻精細馳名中外。

筆者依托本校木作教學工廠，對紅木技藝這一地方非遺文化進行課程開發，開展公共藝術教學活動，帶領學生通過感知欣賞、創意表達、技藝體驗、文化理解等環節對木雕藝術進行藝術體驗，以達到認同傳統技藝、理解地方藝術、傳承非遺文化的目的。

三、非遺文化校本教學資源的開發及應用

作為走在教育改革前沿、要求自主開發拓展、需要創造性地實踐教學的課程，中職公共藝術教育要充分發揮各方面的課程資源優勢，促進學生有意識地去了解地方非遺技藝，提高他們對非遺技藝的保護意識，從而培養學生對非遺文化的保護意識，增進對地方文化的情感認同，從而潛移默化促進學生形成正確的價值觀和民族自豪感，樹立民族自信[3]。

（一）非遺文化教學資源的開發

中職公共藝術拓展課程只有扎根地方文化的沃土，才能結出新的課程果實。通過非遺文化資源的開發，對中職公共藝術拓展課程體系進行有效補充，為教師提供了豐富的教學資料;通過公共藝術課程與地方非遺文化的有機融合，加深了學生對地方非遺文化的認同和理解;通過讓學生可以親身體驗地方非遺文化，能夠引起學生的共鳴，從而提高學生學習的興趣和創作的欲望。

（二）非遺文化資源教學應用實例——《木雕藝術體驗之旅》課程設計

1.課程分析

《木雕藝術體驗之旅》項目化課程，將設計基礎知識與地方非遺工藝——木雕藝術有機整合，自主開發活頁式校本教材，以任務驅動的方式，開展木雕藝術體驗式教學活動;培養學生感受美、表現美、創造美的能力，幫助學生塑造美好心靈，健全健康人格，厚植民族情感，增進文化認同，使其成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。

2.教學目標

根據人才培養方案、課程標準，結合學情實際，本次內容的教學目標包括三個方面：（1）知識目標—①了解木雕文化的發展歷程，理解木雕藝術的特點;②了解文創產品設計原則，掌握木雕文創產品的創意設計方法;③了解木雕文創產品的技藝特點，掌握木雕工藝流程。（2）能力目標—①能運用文創產品的設計原則，進行木雕文創產品的創意設計;②能使用木雕基本工具，進行木雕文創產品的制作;③能從文化角度認識和分析木雕文創作品的藝術特點，初具賞析木雕工藝的能力。（3）素養目標—①通過自主學習，培養學生的學習探究能力，提高學習的積極性;②通過合作學習，培養學生的團隊協作意識，增進共同解決問題的能力;③通過體驗學習，學習和傳播木雕技藝，能夠從文化角度認識和理解木雕藝術，增強對中國傳統工藝的情感認同，堅定文化自信，實現文化育人。

3.教學重難點

教學重點：了解木雕藝術特點，掌握木雕文創產品的創意設計方法，能運用木雕工具，進行木雕文創產品的制作。教學難點：從文化角度理解和分析木雕藝術作品的特點，具備木雕藝術的賞析能力和創意表達能力。

4.教學策略

教學組織：基于學情，為實現教學目標，以木雕藝術體驗為主線開展教學活動，將省級非物質文化遺產——木雕技藝為載體，采用了“任務驅動、創客體驗”的教學模式，有效整合國家公共教育資源、地方文化資源、校本資源，加強學生對傳統工藝的認識和理解;依托本校木作教學工廠，為學生創設真實的體驗環境，促進學生對木雕藝術的感知與理解，增進學生對地方傳統工藝的認知。

教學手段：本課主要通過木雕藝術體驗過程，使學生了解木雕藝術的形式特征，理解木雕藝術文化內涵，借助學習平臺、木雕藝術教學資源庫等在線教育平臺，開展線上線下混合式教學，通過木作教學工廠等實踐教學環境，進行木雕技能技藝體驗，成功突破了教學重難點，完成本項目教學目標;同時，通過云紋主題文創產品設計任務，使學生對木雕文創產品的創意設計和技藝有了更加深入的認知，加深學生對中華傳統文化的理解。

5.教學流程

6.教學反思

（1）精湛·創意表達：結合公共藝術拓展課程，整合本地區、本校專業特色資源，通過探訪非遺傳承人、體驗非遺木雕工藝，引導學生對木雕工藝進行深入探究，認識木雕工藝的現代創意表達，積累經驗，形成創新思維，發展創新表達能力，促進專業學習。（2）精良·技藝傳承：通過體驗木雕這門傳統技藝，感受傳統手工藝的審美和文化價值，通過設計與實施木雕藝術體驗項目，傳承木雕技藝，弘揚傳統文化，培養學生對中國傳統工藝的熱愛，增進文化認同，堅定文化自信。（3）精深·文化理解：選擇符合專業特點的拓展課程項目，合理利用現代信息技術和各類優質美術資源，豐富教學內容和呈現方式，增強技術技藝體驗，引導學生在藝術體驗活動中感受木雕文化，發展批判性思維，形成良好的審美判斷和正確的價值觀。

四、結語

在社會經濟高速發展的今天，對地方非遺文化課程資源的開發，即為學校的教學資源提供了保障，也拓寬了學生學習的寬度和廣度，更為地方非遺技藝的傳承與保護提供了有力的群眾基礎。

基金項目：本文是第四期江蘇省職業教育教學改革研究立項課題，課題名稱：《以提升中職生審美能力為核心的公共藝術課程教學實踐研究》階段性研究成果，課題編號：ZYB275。

參考文獻：

[1]教科建議〔2020〕52號，《對十三屆全國人大三次會議第9852號建議的答復》[S]，2020.9.7.

[2]教職成司函〔2016〕187號，中華人民共和國教育部，《中等職業學校公共藝術課程標準（征求意見稿）》 [S].2016.

[3]張瑩瑩.《非物質文化遺產進入美術課程資源系統的研究》[M].重慶：西南師范大學出版社，2013.