多態(tài)學(xué)習(xí)模式在高校聲樂學(xué)生中的研究路徑

劉遠航

摘 要： 多態(tài)學(xué)習(xí)模式即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主研習(xí)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。本文筆者將通過對多態(tài)學(xué)習(xí)模式在高校聲樂學(xué)生中研究路徑的探究，來加深大家對這一學(xué)習(xí)模式的認識[1]。

關(guān) 鍵 詞： 多態(tài)學(xué)習(xí)模式;高校聲樂學(xué)生;研究路徑

一、多態(tài)學(xué)習(xí)模式

2020年受新冠肺炎疫情的影響，我國各級各類教育系統(tǒng)普遍推遲了開學(xué)時間。為了不影響高校學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，線上教學(xué)成為教學(xué)的主要手段。然而由于音樂學(xué)科的特殊性，線上教學(xué)并不能滿足音樂非語言結(jié)構(gòu)特征的需要，所以多態(tài)學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生[2]。多態(tài)學(xué)習(xí)模式即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主研習(xí)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種借助現(xiàn)代電子設(shè)備進行教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，它有別于傳統(tǒng)的教室范圍內(nèi)近距離的言傳身教的課堂教學(xué)形式，由媒體、教師以及學(xué)生三要素組成。自主研習(xí)即教師將教學(xué)內(nèi)容以郵件或照片、視頻等形式布置給學(xué)生，然后由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)，最后由教師進行批評指正。傳統(tǒng)課堂是教師近距離接觸學(xué)生的言傳身教的課堂教學(xué)形式，它是由教師、教室以及學(xué)生三要素組成，線下教學(xué)能更直觀地指出一些音樂情感的細節(jié)處理，它使學(xué)生更容易對樂曲的歌唱及感情處理有更深一層的理解[3]。因此多態(tài)學(xué)習(xí)模式已然成為高校聲樂教學(xué)的主要模式，故而本文將集中闡述依托多態(tài)學(xué)習(xí)模式，在我國高校本科聲樂專業(yè)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及對策。

二、高校聲樂學(xué)生多態(tài)模式學(xué)習(xí)的特點

多態(tài)學(xué)習(xí)模式是以培養(yǎng)學(xué)生自主研習(xí)為主要目標，是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，是線上和線下學(xué)習(xí)的深度融合[4]。在聲樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們將聲樂學(xué)習(xí)和多態(tài)學(xué)習(xí)模式進行有機的整合，將這兩種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合進行自主研習(xí)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，聲樂學(xué)生們一直遵循著“老師教、學(xué)生學(xué)”的口傳心授的教學(xué)方式，而在多態(tài)模式學(xué)習(xí)下，聲樂學(xué)習(xí)融入信息技術(shù)平臺，將信息技術(shù)理論與人的全面素質(zhì)發(fā)展相結(jié)合，學(xué)生是課堂的主人，以學(xué)生“學(xué)”為主體，弱化教師“教”的原有地位[5]。

線上學(xué)習(xí)是將之前傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的學(xué)習(xí)模式進行重構(gòu)，以此來大大提升我們的自主學(xué)習(xí)的比例。例如：學(xué)生們會通過微信分享、騰訊會議等多個網(wǎng)絡(luò)平臺來學(xué)習(xí)聲樂知識。如：微信分享指在聲樂教師上完課之后，同學(xué)們會將自己的作業(yè)等分享到微信群，與大家一起溝通交流并能夠就自己的作業(yè)情況及時得到老師的指導(dǎo)[6]。有的教師會讓同學(xué)們自主進行講解，以此來鍛煉學(xué)生的語言表達能力和自學(xué)能力，在講解過程中，群內(nèi)教師、同學(xué)可以自由發(fā)問，供大家交流學(xué)習(xí)。這種方式能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性、自主學(xué)習(xí)性，也打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。線上學(xué)習(xí)與多態(tài)學(xué)習(xí)模式的結(jié)合，使學(xué)生們由信息知識的接收者轉(zhuǎn)化為信息知識的構(gòu)建者，這種方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強了師生間的交流，強化學(xué)生對多態(tài)學(xué)習(xí)模式的運用[7]。

三、高校聲樂學(xué)生多態(tài)模式學(xué)習(xí)的實踐

在線上聲樂學(xué)習(xí)過程中筆者及團隊進行許多實踐探索，來適應(yīng)線上學(xué)習(xí)模式。

首先小組成員要從騰訊課堂、騰訊會議、釘釘?shù)華PP中尋找一款延遲低、音畫清晰、操作簡單的線上學(xué)習(xí)平臺[8]。成員們在每一個APP上都開展了試課活動，通過學(xué)生試講課、試論討等方式從音質(zhì)、畫質(zhì)、延遲和操作等方面確定使用釘釘平臺進行線上學(xué)生活動。然后老師將所有學(xué)生拉進了一個學(xué)習(xí)課堂進行聲樂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在這次學(xué)習(xí)中，成員們基本掌握了如何熟練制造自身樂器、感受歌唱放松時的情緒等方面的知識。

其次，根據(jù)老師布置的任務(wù)，成員們自主分為A、B、C三個小組，每組5人，A組由大三的學(xué)生組成，包括兩名男生三名女生，B組由大二的學(xué)生組成，包括一名男生四名女生，C組由大一的學(xué)生組成，包括三名男生兩名女生。老師根據(jù)三個小組不同的學(xué)習(xí)情況制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中A組主要以意大利歌曲為主，B組主要以較難的中文歌曲為主，C組主要以較為簡單的中文歌曲為主。在接下來的學(xué)習(xí)時間里，各小組進行自主分工，由兩人進行歌曲背景、曲式結(jié)構(gòu)等相關(guān)學(xué)習(xí)資源的收集與匯總，再由兩人挖掘與聲樂學(xué)習(xí)有關(guān)的公眾號如歌唱家、一起學(xué)聲樂等，在公眾號中收集其他老師的教學(xué)視頻并整理，最后一人在音樂學(xué)習(xí)網(wǎng)站上收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在各小組交流討論之后，三個小組再一同進行線上會議交流[9]。

經(jīng)過自主研習(xí)活動后，三個小組每人將各自學(xué)習(xí)情況錄制成視頻上傳到釘釘學(xué)習(xí)平臺上由老師點評。老師將從歌曲熟練程度、歌曲情緒的表達及歌曲技巧的把握等方面進行評價和指導(dǎo)。最后三個小組再召開線上研討會，交流學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得。

最終在2020年下半年，同學(xué)們回到學(xué)校開始進入線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的多態(tài)學(xué)習(xí)模式。開始老師還是以線上教學(xué)的方式教授理論知識，與之前不同的是，老師不僅發(fā)一些大師的鏈接，還為同學(xué)們準備了關(guān)于聲樂學(xué)習(xí)方面的實體書籍。老師會對每人分別進行一對一的小課學(xué)習(xí)，在進行小課學(xué)習(xí)的時候，老師先帶領(lǐng)做發(fā)聲練習(xí)，從最基礎(chǔ)的元音練習(xí)到夾雜著輔音的練習(xí)，根據(jù)每人不同的情況進行不同的發(fā)聲練習(xí)。在完成聲樂小課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們按照自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行分析整理，吸收歸納。最后按照之前的學(xué)習(xí)小組進行討論學(xué)習(xí)，小組間互相交流學(xué)習(xí)心得同時提建議，找到基礎(chǔ)性的疏忽并改正。線下回課時，針對每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果老師將進行點評和指導(dǎo)并給予解決建議[10]。

四、問題與對策

本次實踐活動中，成員們在多態(tài)學(xué)習(xí)模式下進行自主研習(xí)之后發(fā)現(xiàn)：A組的學(xué)生在歌曲的情緒、技巧方面的把控更突出。B組的學(xué)生基本都能表現(xiàn)歌曲的情感，但是在演唱技巧上的把握還不夠穩(wěn)定。而C組的只有兩位學(xué)生能表現(xiàn)出歌曲的情感，在演唱技巧上只有一位學(xué)生表現(xiàn)較好。而A、B、C三組再學(xué)習(xí)過程中最明顯的不同在于，A組學(xué)生基本能找到較多詳細的學(xué)習(xí)資源，而且對學(xué)習(xí)資源的分析和理解也比另外兩組更為細致[11]。B組同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中找到的學(xué)習(xí)資源相對較少，對學(xué)習(xí)資源的分析和理解也不夠深入，而C組同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中沒有太多收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也沒有仔細地對學(xué)習(xí)資料進行分析理解。

通過對比線上線下學(xué)習(xí)模式和單獨的線上學(xué)習(xí)模式，筆者發(fā)現(xiàn)在多態(tài)學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果明顯高于單獨的線上學(xué)習(xí)，其中最主要的原因是多態(tài)學(xué)習(xí)模式中包含了線下的聲樂小課，這是在聲樂學(xué)習(xí)中不可或缺的，在聲樂小課中老師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演唱中的不足并對其進行指正。這是線上聲樂學(xué)習(xí)模式所達不到的。

五、總結(jié)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達的今天，線上學(xué)習(xí)模式和線下學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的多態(tài)學(xué)習(xí)模式正在蓬勃發(fā)展，作為學(xué)生，同學(xué)們應(yīng)該主動適應(yīng)這種新型的多態(tài)學(xué)習(xí)模式，并在多態(tài)學(xué)習(xí)模式中找到如何成為高效自主研習(xí)學(xué)習(xí)者的對策。同學(xué)們應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并深入理解和分析，借助便捷的網(wǎng)絡(luò)交流平臺積極與他人溝通，在線下聲樂小課中改正自己錯誤的演唱方式和習(xí)慣，以老師針對性地指導(dǎo)為學(xué)習(xí)方向，達到高效自主研習(xí)的目的[12]。

由于本人學(xué)識淺薄，不能較為細致深入地研究在多態(tài)學(xué)習(xí)模式下高校聲樂學(xué)生自主研習(xí)的對策，所以筆者謹以本文拋磚引玉，讓更多的學(xué)術(shù)大家投入到此類課題當中。

基金項目：2020年度黑龍江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃省級一般項目“多態(tài)學(xué)習(xí)模式下高校本科聲樂課程自主研習(xí)對策研究”（項目編號：202010232089）階段性成果。

參考文獻：

[1]程曉.新冠疫情背景下高校音樂類學(xué)科線上教學(xué)模式探究[J].北方音樂，2020（15）：151-152.

[2]劉朝碧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代聲樂器樂課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索[J].當代音樂，2020（08）：40-42.

[3]吳肖靜.淺談高校音樂教改中多元化音樂教育的推進[J].才智，2020（03）：137.

[4]張璐，孟竹.在線藝術(shù)教育模式新探[J].藝術(shù)評論，2020（12）：116-123.

[5]江帆.高校音樂課程線上教學(xué)的應(yīng)用探究[J].大觀（論壇），2020（05）：116-117.

[6]朱曉龍.探析新冠肺炎疫情防控期間之線上教學(xué)——以高校聲樂教學(xué)為例[J].時代報告（奔流），2021（02）：126-127.

[7]劉思絲.地方綜合師范院校聲樂課程線上教學(xué)效果分析[J].北方音樂，2020（23）：190-192.

[8]劉玉潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校聲樂“線上+線下”教學(xué)模式的建構(gòu)與運用[J].大觀（論壇），2020（11）：106-107.

[9]張秋蘭，陳婷婷.互聯(lián)網(wǎng)+視域下，民族地區(qū)高校聲樂教學(xué)創(chuàng)新路徑研究[J].中國文藝家，2020（11）：98-99.

[10]范中天.后疫情時期混合式教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].藝術(shù)評鑒，2020（18）：73-75.

[11]聶愛汶.探究高校線上聲樂教學(xué)的有效策略[J].大觀（論壇），2020（09）：120-121.

[12]孫超.疫情后高校聲樂表演學(xué)生鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課線上教學(xué)之淺析[J].北方音樂，2020（17）：127-128.