如何在小學英語語篇教學中提高學生的閱讀能力

甘肅省天水市武山縣城關第二小學 冷雪

在傳統的英語教學中，教師經常脫離具體的語言情境來講解單詞和語法，課堂較為枯燥，教學效果也不明顯。與之相對的語篇教學則主張從整體上把握語篇，將單詞教學容納其中，能夠給學生帶來更好的課堂體驗。開展語篇教學，讓學生借助語篇情境來記憶英語知識，能夠促使學生構建起緊密的英語知識體系，打好英語基礎。因而，教師應當注重開展語篇教學，培養學生的英語思維，提高學生的閱讀理解能力。

一、小學英語語篇教學中存在的不足

（一）過分重視生詞，忽視語篇

部分教師認為，單詞連成句子，句子組成文章，因而單詞教學是最重要的。的確，單詞在英語中的地位正如漢字在漢語中的地位，是學習英語的基礎。然而，很多教師將單詞與語篇割裂開來，過分重視生詞教學，只是將單詞的意思講得明明白白，卻脫離了具體的語篇情境，這實際上是打著語篇教學的旗號，本質上還是單詞教學。這樣，學生的思維便會進入一個誤區，認為學英語只需背單詞即可，英語思維沒有因為所謂的語篇教學而得到明顯的提高。

（二）注重結構，未能整體把握語篇

語篇教學與詞句教學雖然相似，實則并非一個概念，然而很多教師卻將兩者混淆了。雖然都是借助句子來幫助學生理解英語，但語篇教學有更深刻的內涵，對于學生的提升作用更大。開展語篇教學的一個重要目的是提高學生的閱讀興趣和能力，促進學生深入理解文本，有些教師卻過于重視分析語篇中的句子成分，卻沒有從整體上把握語篇，這則會導致學生對于語篇的理解較為含糊，不明確語篇的中心思想。

（三）語篇教學缺乏拓展性

語篇教學的終極目標是讓學生能夠熟練使用英語，發展學生的英語核心素養。在實踐教學中，卻存在這樣一個問題，教師所開展的語篇教學停留在一個較為淺顯的層次。具體來說，就是很多教師在進行語篇教學時，僅僅為學生分析了語篇的表層意思，而沒有引導學生深入研究。此外，教師也沒有注重利用語篇教學拓展學生的英語能力，學生無法內化所學知識，不能正確理解和表述英語，這不利于學生在英語方面的長期發展。

二、小學英語語篇教學中提高學生閱讀能力的有效策略

（一）納詞入句，感悟語篇

小學生受其身心條件的制約，英語自學能力較低，掌握的詞匯量不大，在自主閱讀這一塊面臨著較大的困難。正所謂，不積跬步無以至千里，想要提高學生的英語閱讀能力，必須先要幫助學生打好英語基礎。教師可以將單詞教學納入語篇教學，用不同的句子來引導學生感悟單詞和語篇。基于小學生的認知特點，教師可以先根據特定的單詞來設計不同的句子，讓學生從句中理解單詞的意思，這樣學生不需要進行枯燥的背誦，只需觀察句子便能掌握單詞。當學生適應這種教學模式之后，教師再引導學生以具體的單詞為出發點來替換課文中的短文或對話，使學生在交流對話中形成微型語篇，語言輸出能夠增加學生的英語經驗，為形成書面化的語篇奠定基礎。最后，教師再讓學生討論交流，將口語語篇書面化，加深學生的理解。通過這樣循序漸進的方式，學生能夠鞏固英語基礎知識，養成閱讀的良好習慣，而后不斷提高閱讀能力。

例如，在進行三年級上冊Colours 這一單元的語篇教學時，教師可以將單詞教學融于語篇，潛移默化提高學生的閱讀能力。本單元的生詞都與顏色相關，教師可以先用Show me white./This is Miss white./I see green.這樣的句子來幫助學生體會單詞的意思，然后令學生觀察教室里的顏色，模仿教材內容來展開英語對話。最后，教師再讓學生交流討論，將對話內容寫在練習本上。

（二）創設情境，整合語篇

學習英語需要有相應的語言環境，語篇教學也應當借助一定的教學情境。小學生自制力不強，容易分散注意力，為了適應學生的學習特點，小學英語教材中的語篇篇幅較短。但是，有的語篇雖然內容有些差別，卻有著相同的語言情境。小學生尚未形成較強的英語思維邏輯，他們很難意識到某些對話之間的競合，也不會將其聯系起來進行學習。因而，如果將這些內容分開教學，不僅會拖慢課堂節奏，還會增加學生的學習負擔，使得學生身心俱疲。教師應當系統把握教材，將具有一定關聯性的對話或短文整合在一起，并創設一個統一的情境，使其形成內容更加豐富的語篇，讓學生能夠在真實的對話情境中，系統學習語篇內容，構建一個緊密的英語知識體系。這樣，學生便能靈活變通，將所學知識運用于理解和創造新的語篇中。此外，教師還可以令學生明白整合的語篇內容分別出自教材的哪個地方，這些內容之間有何聯系，鍛煉學生的英語思維，這也有利于提高學生的閱讀理解能力。

例如，教師可以將四年級下冊。What time is it?這一單元的幾篇對話系統整合在一起，加強學生對語篇的感知。本單元每個對話都有一個確切的時間點，如Let' s talk里面，兩個主人公五點打籃球，六點回家吃晚餐。教師可以將教材中出現的內容按照時間順序排列整合，促使學生系統感知單元語篇。而后，教師再讓學生根據所學內容進行真實對話，如學生提問:What time is it?同桌則回答:It is 8 o' clock.It is time for English class.在這樣的語篇情境中，學生的閱讀能力能夠大大提高。

（三）立體閱讀，深入語篇

隨著語篇教學的逐漸深入，學生對于文本的感知能力進一步增強，學生所要閱讀的語篇篇幅會增長，內容也會變得更加復雜。有些學生看到越來越長的語篇和其中的生詞，便會產生畏難心理，對語篇的學習興趣逐漸下降，甚至趨近于無。教師應當正確認識學生的客觀情況，以立體化閱讀的形式來幫助學生渡過難關。所謂立體閱讀，便是采用不同方法進行多層次的閱讀。一般情況下，長難語篇都有側重點，教師應當教會學生分辨語篇中的重點和非重點，而后選擇性略讀和精讀。對于小學生而言，這是一件非常有難度的事情，因而教師可以用問題給學生提供閱讀指導，在問題的引領下，學生能夠搜集，分析和處理語篇中的重點信息，確定文本內容的主次，而后進行立體閱讀。這不僅有利于學生加強對英語文本信息的處理能力，還能促使學生養成邊讀邊思的良好習慣，提高學生的閱讀能力。

例如，教師可以引導學生對五年級下冊Work quietly 這單元中的Read and write 板塊中的語篇進行立體閱讀，促使學生深入理解語篇。首先，教師要讓學生明確圖片也是需要閱讀的內容之一。比如左列中間的圖片中有兩個穿和服的小人，那么對話內容很有可能與日本有關。而后，教師再提出這樣的問題:What is Canadian robot doing?Who is cooking?讓學生帶著問題去閱讀語篇，可以使學生深入理解和分析語篇。

三、結語

綜上所述，小學英語教師可結合立體閱讀，深入語篇、創設情境，整合語篇、納詞入句，感悟語篇等策略，從學生的實際學習情況出發，幫助學生更好地提高閱讀能力。