基于創造性思維培養的幼兒美術教學策略探析

山東省青島市市北區道口路幼兒園 許珂

創造性思維是個體潛能開發與社會進步的根基，因此，創造性思維的培養要從幼兒階段抓起。正如歷史學家阿諾德·托恩比所言：“要為幼兒潛在創造力的發展提供一個非常好的發展機會，這對于任何一個時代來說都是十分重要的事。”根據教育部出臺的《3-6歲兒童學習與發展指南》，藝術領域的學習可提高幼兒對美的認識與感受，豐富其創造力與想象力，并以自我獨特方式去發現美、創造美。可見，美術等藝術類教育對幼兒創造性思維的培養意義重大。鑒于此，有必要基于創造性思維培養對幼兒美術教學策略展開探討。

一、幼兒美術教學中創造性思維發展的梗阻

（一）觀念性誤區限制想象放飛

現階段，幼兒美術教學中多數教師仍存在觀念誤區，強調知識與技能的傳授與訓練，忽略了幼兒美術活動過程的體驗及情感態度的培養，嚴重影響了幼兒觀察、思維及想象能力的發展，導致幼兒美術表現過于程式化、固定化，缺乏個性與心靈感受。不僅如此，很多教師未樹立科學的兒童觀，不注重尊重幼兒天性，這導致孩子只能被動服從、一切行動聽指揮、依葫蘆畫瓢，無益于其在美術活動中發揮主觀能動性與想象力，致使幼兒美術作品千篇一律。

（二）結構化語言縮小發散空間

幼兒美術教學中，師幼之間主要以語言為媒介，將美術教學與幼兒學習活動緊密相連，因此，教師指導性語言不僅傳達了其個性、教育理念及業務能力，更透露著其對美術活動的理解與思考、對幼兒的認知與態度等。值得注意的是，現階段幼兒美術教學活動中，教師指導性言語多以命令為主，加上問題設置的高度結構化，嚴重限制了孩子的想象空間，如在“裝飾拖鞋”一課中，教師提問：“我們以前學過的裝飾線條除了折線，還有什么線？”如此結構化的語言及問題極大地縮小了幼兒思維發散空間，無益于其創造性思維的形成與發展。

（三）限制性指導引發思維定式

思維定式是依循積累的思維活動經驗，通過反復使用而形成的定型化了的思維路線、方式、程序及模式，一旦形成就很難打破，并會對個體認知過程產生巨大影響。在幼兒美術教學中，很多教師無意中的示范、暗示等限制性指導及出示的范畫促成了幼兒的思維定式，如孩子畫背景時提醒：“你可以畫藍天、畫座山”，過多的限制難免導致孩子形成思維定式，只知一味模仿范畫，在美術活動中失去了思考的樂趣，無法隨心所欲地放飛思維與想象，繼而影響其想象力的發展及創造性思維的形成。

二、基于創造性思維培養的幼兒美術教學策略

（一）尊重天性，呵護幼兒奇異思維

針對幼兒美術教學中存在的觀念性誤區，教師要打破傳統的兒童觀，注重尊重幼兒天性，切忌以“是不是”“像不像”作為美術作品評判標準，而要從多個視角肯定孩子，呵護其奇異思維，鼓勵其天馬行空、放飛想象。奇異思維是幼兒美術活動中的“突發奇想”，是其主動探索問題、發揮主觀能動性的標志，是孩子好奇心的稟賦使然，此時，教師不應以藝術的“美”為固定評價標準，而要以合作者姿態解答孩子的突發奇想，向珍惜露珠般珍視各種突發奇想，并引導其進一步探索。例如，有些孩子在畫葡萄時，喜歡將每顆葡萄畫成不同的顏色，并幻想如彩虹糖一般五顏六色的葡萄，對于這樣的創作，教師不能以“沒有這樣的葡萄”“這樣畫不對”等評價挫傷孩子的創造熱情，相反，要給予充分的肯定：“每一顆葡萄都畫得很圓”“串聯的五彩葡萄很漂亮”，以此激勵孩子打破思維限制，創造出幼兒階段最獨特的作品。

（二）循循善誘，引導幼兒標新立異

幼兒美術教學中，教師的語言指導直接影響著孩子的言行舉止，因此，除了要考慮美術教學目標的實現，教師還要注重采用科學的語言策略引導孩子美術學習興趣的提升，鼓勵孩子標新立異，持續拓寬其思維發散空間。教師要明確的是創造并非“教”出來的，而是引導、鼓勵、挖掘出來的，因此，教師要順應孩子內心強烈的創造需求，循循善誘，鼓勵其充分發揮自身獨特風格，使之樂于在美術創作中別出心裁的想法，相同的題材，教師要引導孩子從多元視角表現，使之把握事物間的聯系。例如，在引導孩子畫小螞蟻時，教師可采用求異法啟迪其思維和想象，這樣有些孩子想出了螞蟻在洞口搬食物、有些則想象出螞蟻大王指揮小螞蟻搬運食物、還有些想象螞蟻搬食物遇水等多元情境，使之全憑自己的想象作畫，給人以耳目一新之效。

（三）創設情境，孕育幼兒想象思維

別林斯基曾言：“創造過程只有通過想象才能完成。”幼兒美術活動孕育著大量想象思維的發展空間，因此，教師在美術教學前要注重創設情境，迅速把握孩子無意注意、提升其有意注意力，給予孩子產生想象的刺激物，使之成功由一件事物聯想至另一件事物，完成整個創造性思維生成的訓練過程。同時，教師要引導孩子做生活的有心人，經常引領孩子徜徉于千姿百態的自然中，使之賞花賞景、聆聽鳥語蛙鳴、感受水流浪涌，持續積累視聽經驗，并在記憶表象的基礎上自覺展開想象，將存儲其腦海中的一切轉變為美術創造的靈感源泉。例如，教師可針對孩子普遍喜愛的《西游記》《白雪公主》等影視節目及繪本故事，培養孩子觀察與思考能力，在教師的引導下使之大膽創造，畫出《孫悟空救白雪公主》等意愿畫，實現現實、虛擬的結合，展現出非凡的想象力。

（四）優化教具，培育幼兒通感能力

教具因其開放性、多樣性，也蘊含著豐富的創造因素。因此，教師要注重優化教具，豐富教學形式，提升幼兒的通感能力與思維創造力。值得注意的是，教師要認識到教具對幼兒想象力訓練的局限性，注重依循孩子個性差異性進行篩選，主動甄別、挖掘美術課堂內外能夠發揮幼兒聯想、幻想思維的材料，以充分發揮教具激發孩子創造性思維的功效。此外，通感是美術教學中必須發展的一種能力，有助于幫助孩子打通生理界限、克服感官單一化使用、感官不協調等習慣，使孩子口、耳、手、腳、心、鼻等感覺系統全面貫通、互為轉化，培養孩子的通感能力，對激發孩子創造性思維意義重大，因此，教師要善于利用多元教具引導孩子科學使用感覺器官、發揮其組合優勢，在學會通感的基礎上鼓勵幼兒用腦去幻想畫面，并利用畫畫將場景表現出來。綜上，幼兒的創造性思維蘊含著無限的發展潛力，因此，如何有效培養幼兒的創造性思維、深度挖掘和開發其成長中的潛力是幼兒教育者不得不思考的問題。幼兒美術教學是培養幼兒創造性思維的有效途徑。因此，還需立足創造性思維培養視角加強幼兒美術教學的研究與實踐，以深化幼兒美術教學改革，全面助力幼兒創造性思維的培養。