科學探究，從自然角開始

常州市運河之星幼兒園 張靜

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“盡量為幼兒創設探索和學習的環境，有效地促進幼兒的發展。”當代的幼兒教育一直在強調環境教育的意義和重要性，讓更多的教育工作者意識到：環境對幼兒的成長和發展有著極其重要的影響，年齡與環境的影響成反比，也就是說年齡越小影響會越深刻。因此，怎樣為幼兒創造一個符合其身心發展需求的自然角環境，讓幼兒能在其中發揮最大的探索性，實現自然角的教育價值，最終達到探索活動與教學活動的整合，成為我們關注的問題。

一、師幼共同創設便于觀察、探索的自然角

筆者所在的教室在中間、前后都沒有空余的地方給幼兒種植，幼兒開始出謀劃策，紛紛提出自己的建議，最后達成共識，將我們的種植區從窗戶上垂到窗臺上，就跟動畫片《哆啦A 夢》中的空中花園一樣。在確定好設計方案后，教師引導幼兒分工合作，有的拉住皺紋紙做藤條，有的剪綠葉，有的涂彩色杯子。基本環境落成之后，我們把觀賞類的安全植物放在杯子里，將需要觀察的種子放在窗臺上。在一次數學活動——認識圖形（圓形、正方形、三角形）中，有幼兒突發奇想，想用這些種子做出各種各樣的圖形，細細一想，這樣既鞏固了幼兒對圖形的認識，又改變了枯燥的種子擺放，一舉兩得。教師在思考過后同意幼兒的想法，引導幼兒一起動手制作了麥苗的圓形、紅豆的方形、黑豆的三角形等。面對形態各異的種子，幼兒對于自己親手設計和布置的自然角也變得格外關注，他們觀察的積極性明顯提高了。在自然角創設完畢后，幼兒習慣于每天進教室前都在自然角駐足停留，細細察看一會，或者是三三兩兩地討論著各自的新發現，有的幼兒甚至會跟經過這里的其他班幼兒強調：走過時一定要小心點，不能弄壞我們的自然角。可見，這次自然角環境的創設有效地培養了幼兒的協作精神、集體觀念和主人翁意識，同時增強了他們的責任感，讓其在活動過程中感受到參與合作的歡愉。總而言之，自然角的有效創設能夠發揮重大的教育功能，讓幼兒獲得關鍵經驗，提高了其手能力和創造力。

二、圍繞主題，創設課程

《綱要》中指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”這一要求在自然角活動中同樣適用。春天是傳染病的高發季節，很多幼兒容易生病，老人常說春天要多吃點所謂的臭菜對身體好，于是，常識活動《洋蔥和大蒜頭》衍生了。因為洋蔥和大蒜頭長得很像，但是它們又是不同的植物，洋蔥的身體是圓圓的，大蒜頭的身體是扁扁的。為此，教師通過引導幼兒對這兩種植物進行對比種植、觀察，讓幼兒能夠正確區分洋蔥和大蒜頭。活動結束后，教師帶領幼兒一起把洋蔥和大蒜頭放到了我們的自然角。其實，自然角的東西除了觀賞，應該要發揮它們更大的教育作用。為此教師又開展了一個新的活動“探究：大蒜頭和洋蔥可以用水培植嗎？”問題剛拋給幼兒，他們就七嘴八舌地說出了自己的想法。為了驗證誰說得對，教師請幼兒分別帶來了洋蔥和大蒜頭，一部分種土里，一部分放在水里，一起放在自然角，鼓勵幼兒在此過程中仔細留意土里和水里的洋蔥和大蒜頭的變化，直到一周后土里和水里的大蒜頭都發芽了，洋蔥頭還沒有發芽，幼兒此時的心情開始產生了微妙的變化，但是教師并未完全參與其中，只是告訴幼兒耐心等待即可。直到20天后土里和水里的洋蔥也陸續發芽了，幼兒興奮地說：“老師，老師，大蒜頭和洋蔥都喜歡土和水的，他們都發芽了。”教師抓住此次機會乘勝追擊，搜集了一些水生植物的資料，引導幼兒在認識水生植物的基礎上，又進一步了解了水生植物的習性、喜好等，這就是自然角的價值所在。自然角的投放與選擇不是隨意的，應在幼兒感興趣和需要的基礎上創設，盡可能做到與主題活動同步，使自然角與主題活動互為補充、互相滲透與促進。

三、積極參與管理，體現參與痕跡，發展幼兒各項能力

自然角里植物是具有生命力的，而且是與眾不同的，它們每一次的生長變化，都能激勵幼兒不斷地探索。幼兒在親身參與自然角的種植、管理中，能培養自身的愛心、責任心，習得動手動腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，能促進幼兒全面和諧地發展。在自然角的管理中，教師組織幼兒通過討論和協商的方式開展管理。幼兒分工明確，有的擔任澆水工，有的負責清理其中的雜物，還有的進行簡單的測量，教師在此過程中引導幼兒一起解決遇到的難題，并分享經驗。這些都體現了幼兒互助、合作、分享的精神，在輪流照料中逐步樹立主人翁的意識和責任感，同時感受科學就在我們身邊，看得見摸得著。如：幼兒紛紛選擇了自己中意的種子進行種植，他們有的選擇了小麥，有的選擇了蠶豆、黃豆、黑豆……每個幼兒小心翼翼地將這些種子放入杯子中，給種子澆水時各持己見，有的說：“水放少點好！”有的說：“不對！應該多放一點！”一番爭論后，幼兒求助教師：“老師，到底要放多少水呀？”此時，教師沒有直接介入，而是退到幼兒身后，發揮幼兒的主體性，請幼兒觀察杯中的水量。經過一番觀察，幼兒總結發現：杯子里的水有的多有的少，各不相同。“那到底誰的豆寶寶長得更好呢？”幼兒又開始了新一輪的觀察。通過這次活動，幼兒不斷驗證、嘗試各種種植方法，獲得不同的結果。這樣的活動一方面改變了幼兒的學習方式，提高了幼兒的學習能力；另一方面豐富了幼兒的自然知識，激發了幼兒關心植物、熱愛自然的美好情感，培養了幼兒的觀察能力。

自然角是幼兒生活環境的一部分，充滿生命力，幼兒在這“大自然”的一角盡情探索動植物生長的規律與奧秘；自然角是課程的補充者，呵護著幼兒的童心，為幼兒提供適宜有效的材料，能激發幼兒科學探究的興趣，是支持幼兒進行科學探索活動的窗口，發揮著指導者和幫助者的作用；自然角是幼兒的“百草園”，是開啟科學探索的基地，在這里幼兒能體驗到游戲的快樂與自由發現的滿足，盡情地插上智慧的翅膀去編織知識的夢想。正如《綱要》中所說：“幼兒的科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”

因此引導幼兒進行科學探究，從自然角的創設開始。