我國課程思政研究的可視化分析

焦 然，付保芹

河南護理職業學院，河南455000

課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1-3]。2016年，習近平總書記在全國高校思政工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要“守好一段渠”“種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[4]。2018年，習近平總書記在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人”[5]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批高校課程思政教學研究示范中心”[6]。自2014年上海各高職院校率先探索并實施課程思政以來，課程思政成為各高校開展思政工作的重要載體，各高校將以社會主義核心價值觀為重心的思政教育融入各個專業的課程體系中[7-9]。張培華等[10-13]將課程思政與外科護理學、基礎護理學、護理心理學、社區護理學相結合進行探討，其結果表明，課程思政與護理專業課結合可以提升學生的思想政治素養與道德品質素養。本研究旨在通過對已發表在核心期刊上的課程思政文獻進行統計和梳理，了解當前課程思政的研究熱點，為日后的相關研究提供參考和依據。

1 資料與方法

1.1 文獻檢索與納入

本研究選擇中國知網(CNKI)數據庫作為數據來源,檢索時間截至2020年4月20日。檢索條件：文章來源=“期刊”，來源類別=“核心期刊、中文社會科學引文索引(CSSCI)、中國科學引文數據庫(CSCD)”，主題=“課程思政”，語言限定為中文，共檢索出相關文獻430篇文獻，刪除重復文獻及非課程思政文獻。最終納入218篇文獻，將文獻以查新(自定義引文格式)格式導出，用以可視化分析。

1.2 研究方法

本研究運用WPS 2019軟件對納入文獻的發表年份、作者、機構進行分析；運用COOC 4.1軟件對導入的218篇文獻的關鍵詞進行分析，構建我國課程思政研究的知識圖譜。

2 結果

2.1 發文量分布(見圖1)

圖1 我國核心期刊課程思政研究發文量趨勢圖

2.2 作者分布

我國核心期刊中課程思政研究的作者較多，但是作者的發文量相對較少，且作者之間的合作較少，暫未形成在課程思政領域的研究團隊或核心團體。我國核心期刊課程思政研究發文量前10位作者見表1。

表1 我國核心期刊課程思政研究發文量前10位作者 單位：篇

2.3 研究機構分布

目前，我國對課程思政進行研究的研究機構相對較多，但是各機構總體合作低，未形成合作團體。我國核心期刊中課程思政研究發文量前10位的機構見表2。

表2 我國核心期刊課程思政研究發文量前10位的研究機構

2.4 研究熱點

關鍵詞是文獻核心內容的濃縮與提煉，反映某一研究領域的主題分布與特點；高頻關鍵詞體現某研究領域的研究熱點與發展趨勢[14]。對核心期刊中課程思政研究的關鍵詞出現頻次進行統計，其中得出“課程思政”出現頻次最高，為156次，其次為思政課程(30次)。我國核心期刊課程思政頻次前10位的關鍵詞見表3。經過對關鍵詞共現網絡分析顯示，共生成44個節點，圖譜中的節點大小代表關鍵詞的詞頻；關鍵詞之間的連線代表中心性強度，線條越粗表示關鍵詞之間的關系越密切，連線越多，代表中心度越強，關鍵詞越具有影響力，詳見圖2。聚類分析是將數據集劃分為若干組或類的過程[15-16]，對某一領域文獻的關鍵詞進行聚類分析，可把關聯密切的關鍵詞聚集在一起形成不同的類，進而表達該領域分支的組成[17]。同一顏色的關鍵詞屬于同一個類別，關鍵詞之間有關聯，線條越粗，關聯越密切。通過對核心期刊課程思政高頻關鍵詞進行聚類分析得出4個聚類結果，分別是“課程思政”“思政課程”“思政教育”“新時代”，詳見圖3。

表3 我國核心期刊課程思政關鍵詞出現頻次 單位：次

圖2 我國核心期刊課程思政高頻關鍵詞共現網絡圖譜

圖3 我國核心期刊課程思政高頻關鍵詞聚類分析圖譜

3 討論

3.1 發文量

我國課程思政這一概念最早出現在2014年，但是當時較少學者對課程思政進行研究，對課程思政的內涵也不是很了解，很容易將“課程思政”與“思政課程”混淆。自習近平總書記2016年在全國高校思想政治會議中提出“使各類課程與思想政治課同向同行”后，各專家學者開始對課程思政進行研究，這也能解釋為何本次核心期刊課程思政的發表文獻是從2016年開始的，隨后幾年關于課程思政的發文量逐年增加。2019年3月的學校思想政治理論課座談會中，習近平總書記再次強調了思政課的重要性[17]。同時，我國對課程思政的研究也達到了一個小高峰。我國課程思政的研究目前處于起步階段，預計在接下來的一段時間中課程思政的發文量仍會持續上升。

3.2 作者和研究機構

當前關于課程思政的研究無論是作者還是研究機構都尚未形成核心學術團體，作者及研究機構之間的合作也較少，提示各學者應加強彼此間的學術交流，為我國課程思政的進一步發展共同努力。上海的作者和研究機構在發文量上較多，可能與2014年上海市委、市政府首次提出“課程思政”一詞相關，上海各專家學者及機構對課程思政的研究最早，且對課程思政的理解也更為深刻。

3.3 高頻關鍵詞

我國核心期刊有關課程思政的研究，排名前10位的高頻關鍵詞為“課程思政”“思政課程”“立德樹人”“協同育人”“教學改革”“思想政治教育”“高職院?！薄八颊逃薄八枷胝卫碚撜n”“高校思想政治教育”。通過對高頻關鍵詞的分析可以得出，目前研究的熱點在課程思政與思政課程的有效對接、課程思政與專業課的有效結合及如何在教學過程中推進課程思政等[18-20]。當前很多學者就自己的教學理念或實踐經驗形成了自己的一套教學方法和理論，但是在很多方面還存在分歧，部分問題尚未解決。預計在未來一段時間內有關課程思政研究仍會增加，研究熱點也會隨之不斷深入、細化或是擴展。

4 小結

本研究通過對我國核心期刊中課程思政文獻的發文量、作者分布、研究機構分布及高頻關鍵詞進行統計，基本明確了當前課程思政研究的熱點及存在的不足，為接下來專家學者的研究提供一定的借鑒。同時，本研究存在一定的不足之處，只選擇了一個數據庫及其核心期刊作為研究對象，不夠深入和全面，接下來可進一步擴展數據庫，保證納入數據的全面性。