模型構(gòu)建在生物學核心概念教學中的應用

劉曉玲

【摘? 要】新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生搜集、處理、獲取新知的能力，教學應是動態(tài)的、生成性的過程。生物科學中含有大量的生物學概念，在教學中教師通過提取關(guān)鍵詞、繪制示意圖的模型，能促進學生對生物學核心概念的理解和掌握，有效提高學生的生物科學素養(yǎng)及探究生物科學的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】模型構(gòu)建;概念教學;生成性課堂

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0036-02

Application of Model Construction in the Teaching of Core Biology Concepts

（Beihai Middle School， Beihai City， Guangxi Zhuang Autonomous Region，China） LIU Xiaoling

【Abstract】The training goal of the new curriculum is to cultivate students' ability to collect， process， and acquire new knowledge. Teaching should be a dynamic and generative process. Biological sciences contain a large number of biological concepts. In teaching， teachers can help students understand and master the core concepts of biology by extracting keywords and drawing schematic models， Effectively improve students' comprehensive ability of biological science literacy and to explore the biological sciences.

【Keywords】Model construction; Concept teaching; Generative classroom

《中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”美國理論學家多爾的后現(xiàn)代課程觀認為課程應是開放的、動態(tài)的，通過相互的溝通、交流、辯論來建構(gòu)、生成課程的過程。而生物科學作為一門自然科學，在知識體系中存在著大量的專業(yè)性概念，是生物學知識結(jié)構(gòu)體系的基本要素之一。因此，學習生物學知識，首先就要充分理解和掌握概念。而在實際教學中，很多情況下學生由于對某些基本概念理解模糊或者理解不到位，而給生物學學習造成很大的障礙。所以，將模型構(gòu)建引入生物學核心概念的教學過程，理解概念的內(nèi)涵與外延，促進學生的生成性思維，是生物學核心教學的核心問題，同時也是培養(yǎng)學生自主構(gòu)建概念模型的意識并運用于生物學科的學習的必備學科素養(yǎng)之一。

一、建立課程的思想，引導學生提取課程中的核心概念

模型構(gòu)建的關(guān)鍵在于，掌握不同生命活動之間的互相聯(lián)系和轉(zhuǎn)化關(guān)系，注重生物知識之間的有機聯(lián)系，是知識的梳理和總結(jié)升華，從而形成科學系統(tǒng)的生物學思維及知識體系。其前提是學生熟悉并理解大量的生物基礎(chǔ)知識，特別是生物學核心概念。因此，生物學核心概念的確定就是首要解決的問題了。眾所周知，遺傳定律是高中生物學中極富魅力及吸引力的內(nèi)容，學生雖然感興趣，但學習中有畏懼，關(guān)鍵是學生往往忽略概念的理解而只關(guān)注于解題，造成無從下手的狀態(tài)。因此，教學中，引導學生找出這個單元的核心概念并討論分析理解是非常重要的。

如在《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》的教學中，通過引導學生預習，找出以下核心概念并將其歸類：

學生通過自主預習，提取出遺傳學中的常用概念，說明其思維已經(jīng)被激活，而通過教師、學生共同的探討把概念進行如上的歸類，實質(zhì)上就已引發(fā)學生的興趣，為什么這樣歸類？這些概念彼此之間有什么區(qū)別與聯(lián)系嗎？進一步理解和掌握這些概念似乎就水到渠成了。

二、利用模型構(gòu)建，突破核心概念的生成性學習

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)以上任何一個核心概念的學習通常都不可能一節(jié)課完成，通常需要多個課時的學習，才可能讓學生形成一個完整清晰的認識。這就要求教師必須明確每個概念在模塊、本單元甚至本小節(jié)中的地位和作用，教學活動必須圍繞核心概念來組織，在教學過程中對于不同的核心概念可以采用不同的教學策略。

（一）提取概念中的關(guān)鍵詞

生物學中某些概念學生不易理解，教師可在學習中引導學生主動思考、提取關(guān)鍵詞，引導學生分析幾個詞的關(guān)系。例如，在講相對性狀、同源染色體、等位基因的概念時，先提示學生概念中有3個關(guān)鍵詞，請學生自己分析找出。結(jié)合一對相對性狀的雜交實驗，學生很快找出相對性狀中“同一種生物”“同一性狀”“不同表現(xiàn)”，同源染色體中“減數(shù)分裂時能配對”“形態(tài)、大小一般相同”“一條來自父方，一條來自母方”，等位基因中“一對同源染色體”“同一位置”“控制相對性狀”。

這種方法有助于培養(yǎng)學生通過提取關(guān)鍵信息分析、思考、處理、解決問題的良好的思維習慣，而不是一味地死記硬背，不加理解。通過理解概念中的關(guān)鍵詞，學生能更好地掌握一個生物學概念的內(nèi)涵和外延。

（二）把文字轉(zhuǎn)換成示意圖

很多概念用文字來表述，學生理解起來有點抽象。引導學生把文字轉(zhuǎn)換成示意圖，將抽象內(nèi)容直觀化，更助于學生掌握。

如：學習“等位基因”這一概念時，教師可以繪制示意圖（如右圖）：

圓圈——表示細胞

兩條豎線——表示一對同源染色體

兩同一水平位置的短線——表示基因位點

D——控制豌豆高莖的顯性基因

D——控制豌豆矮莖的隱性基因

圖示生動直觀地呈現(xiàn)出等位基因是“一對同源染色體”“同一位置”“控制相對性狀”三個關(guān)鍵詞，有關(guān)等位基因的概念學生便一目了然，同時也突破了相同基因與等位基因的區(qū)別。

三、巧妙設計變式訓練模型，突破核心概念的本質(zhì)

變式訓練通過變幻題目的形式或者命題的角度，強化重要概念的辨析，激發(fā)學生轉(zhuǎn)換思維，從而使學生多角度、多維度地思考同一問題，進行知識的遷移，使學生全面準確地理解并掌握核心概念的本質(zhì)，從而能夠熟練運用知識，提升學科綜合能力。

如：對遺傳定律的理解

1.基因的分離定律和自由組合定律發(fā)生在

A.有絲分裂過程中? ? B.受精作用過程中

C.減數(shù)分裂過程中? ? D.個體發(fā)育過程中

2. 關(guān)于下列圖解的理解正確的是

A.基因自由組合規(guī)律的實質(zhì)表現(xiàn)在圖中的④⑤⑥

B.③⑥過程表示減數(shù)分裂過程

C.甲圖中③過程的隨機性是子代Aa 1/2的原因之一

D.乙圖子代中aaBB的個體在aaB-中占的比例為1/16

精心設計這樣的習題當堂訓練、及時檢測，讓學生在應用中總結(jié)規(guī)律特點，修正完善腦海中已形成的概念體系，讓學生對所學習的遺傳定律發(fā)生的時期和實質(zhì)有更為深刻透徹的理解，避免了學生陷入遺傳規(guī)律是發(fā)生在受精的過程中這一誤區(qū)，從而使學生對這一核心內(nèi)容有了更深刻的把握。在生物學核心概念教學中，其模型構(gòu)建的過程可概括為：建立課程的思想，提取核心概念→提取關(guān)鍵詞，轉(zhuǎn)換為示意圖→變式訓練。利用模型進行探究性學習，能讓學生置身于探索科學現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的活動中，深入理解及消化科學過程，從感性思維上升到理性思維，領(lǐng)悟建立模型的科學方法及其作用。在構(gòu)建模型的過程中，學生通過掌握概念學習的方法，理解概念的內(nèi)涵，掌握生命活動的規(guī)律，從而自主地探索其他生物知識的整合歸納，找到模型構(gòu)建的核心，找到生物科學的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學科素養(yǎng)和探究生物科學的綜合能力，使自身解決生物學實際問題的能力得到有效提高。

參考文獻：

[1]黃佳慧.高中生物學教學中概念模型的應用現(xiàn)狀及對策研究[D].沈陽師范大學，2019.

（責任編輯? 王小飛）