以解決問題為導(dǎo)向的生活化數(shù)學(xué)

李娜

【摘? 要】現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，也是數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)所。幼兒在解決生活問題的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中提高解決生活問題的能力，這將使他們親身體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要，也能發(fā)展幼兒積極的情感，提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。隨著年齡的增長(zhǎng)和心理發(fā)展，大班幼兒喜歡與小伙伴一起開展感興趣的游戲，在共同游戲時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能嘗試解決問題。因此，在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)各種問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問題，從而使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;數(shù)學(xué)能力;生活化

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）27-0179-02

Problem-solving-oriented Mathematics for Daily Life

（Jiangkou Central Kindergarten， Hanjiang District， Putian City， Fujian Province， China） LI Na

【Abstract】Real life is the source of mathematical knowledge and the application place of mathematical knowledge. Children learn to use mathematics knowledge in the process of solving life problems， and use their existing mathematics experience to improve their ability to solve life problems in practice， which will enable them to experience and feel the importance of mathematics in life， and develop childrens positivity. Emotions， improve children's math learning ability. With the growth of age and psychological development， children in the big class like to develop interesting games with their small partners. They can discover problems， ask questions， and try to solve them when they play together. Therefore， in one-day activities， teachers should consciously guide children to discover various problems and use mathematical knowledge to solve some simple problems， so as to make mathematics problems live and mathematics life problems.

【Keywords】Children in big class; Mathematics ability; Life-oriented

教育始于生活，并與生活緊密結(jié)合。長(zhǎng)久以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)人為痕跡明顯，數(shù)學(xué)環(huán)境單一，幼兒機(jī)械跟學(xué)的情況較為普遍。與生活脫節(jié)的教學(xué)模式讓幼兒缺乏對(duì)周圍生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注，不容易掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。生活化的數(shù)學(xué)教育立足幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建，自然學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒從枯燥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的層面，落到運(yùn)用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活中的問題的實(shí)踐層面;借助真實(shí)熟悉的生活情境，引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)內(nèi)容遷移到日常生活，快樂而自然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在解決生活問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用數(shù)學(xué)，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。

一、在生活中發(fā)現(xiàn)問題

幼兒一日生活中，隨時(shí)隨地都隱藏著幼兒難以捕捉的數(shù)學(xué)元素，教師只有引導(dǎo)幼兒去關(guān)注、去體驗(yàn)，將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活建立聯(lián)系，從而解決生活中的數(shù)學(xué)問題，才能使幼兒學(xué)會(huì)在一日生活中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)在生活中的用處。

（一）在幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)問題

戶外活動(dòng)中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)因素。比如，幼兒在戶外建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，將建構(gòu)用的材料都收到了同一個(gè)架子上，既多又不好選擇，尋找起來非常困難。“材料的形狀和種類這么多，找起來不方便”“我們可以把它們分開放”幼兒議論紛紛，對(duì)不同的分類方法產(chǎn)生了探究的欲望，這為幼兒在小組內(nèi)共同探索根據(jù)物體不同特征分類、自定標(biāo)準(zhǔn)分類，以及理解類與子類關(guān)系提供了契機(jī)。區(qū)域游戲是幼兒自主選擇的活動(dòng)，在其過程中也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問題。如在美工區(qū)需要桌布，“為美工區(qū)添置多大的桌布”就成為幼兒討論并需要解決的問題，幼兒們從討論怎樣才能知道桌布有多大——用什么量它有多大——怎樣量出它有多大——為什么量出的結(jié)果不一樣——到怎樣量才更準(zhǔn)確，在一次次解決問題中應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，一邊感知、學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一邊做到學(xué)用同步。

（二）在生活中發(fā)現(xiàn)問題

在寒冷的冬季，幼兒的衣服又多又厚，班級(jí)的儲(chǔ)物箱很快裝滿了各種衣物。教師覺得這是個(gè)急需解決的問題，但也知道責(zé)備和提醒幼兒不要亂丟東西的作用不是很大。所以教師決定借此機(jī)會(huì)帶著問題讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將一大堆不同類型的物品分類和量化，讓幼兒找出使衣服不容易掉的方法等，這是讓幼兒理解數(shù)據(jù)分析概念的極好機(jī)會(huì)。

二、探索解決生活中數(shù)學(xué)問題的方法

（一）共同篩選問題，協(xié)商解決問題的順序

幼兒在一日生活、游戲中發(fā)現(xiàn)各種問題后，我們尊重、發(fā)揮幼兒的主體性，廣泛征求幼兒的意見，幫助幼兒將其感興趣的待解決的問題進(jìn)行收集、篩選，將篩選后的問題呈現(xiàn)在他們的面前，分組制訂問題解決的順序和問題解決的方法。例如，在全班進(jìn)行“時(shí)間在哪里”的大討論時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)的、想知道的、要了解的問題涉及面很廣。于是，教師先與幼兒共同整理好各種各樣的問題，再分組將問題進(jìn)行排隊(duì)，確定先解決哪個(gè)問題、再解決哪個(gè)問題，并鼓勵(lì)每組幼兒將一些較為簡(jiǎn)單的問題認(rèn)領(lǐng)，在組內(nèi)幫助同伴分析與解答。將幼兒認(rèn)為較難的、需要和教師共同探索的問題篩選出來，進(jìn)行集體性討論，使幼兒對(duì)問題達(dá)成共識(shí)，并制訂出解決問題的方法。

（二）在解決生活問題的過程中開展數(shù)學(xué)教育

大班幼兒面臨著生活的重大轉(zhuǎn)折——上小學(xué)，他們大部分時(shí)間要自己照顧自己，自己安排自己的時(shí)間，自己解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。但是在生活中發(fā)現(xiàn)，幼兒自己安排的計(jì)劃并不合理，家長(zhǎng)也時(shí)常反映有這個(gè)問題。因此，增強(qiáng)活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性，合理安排生活學(xué)習(xí)的時(shí)間尤為重要。所以，我們與幼兒商量開展了一系列的設(shè)計(jì)計(jì)劃活動(dòng)，如“我們的離園計(jì)劃”“快樂的過渡環(huán)節(jié)”“回家的事”等，引導(dǎo)幼兒初步感知時(shí)間，了解時(shí)間的不可逆性。在這一系列的活動(dòng)中，同組幼兒有的將計(jì)劃安排得并不合理，如離園環(huán)節(jié)中有的幼兒計(jì)劃的第一件事就是找喜歡的玩具，這時(shí)本組的同伴就會(huì)進(jìn)行勸說：“快回家了，你的東西帶齊了嗎，就先找玩具玩？這樣的計(jì)劃不合理。”于是在離園環(huán)節(jié)，幼兒先嘗試在組內(nèi)分別嘗試小朋友制訂的計(jì)劃，感受十分鐘的長(zhǎng)短，比較哪個(gè)計(jì)劃時(shí)間安排得更加合理，選出公認(rèn)的、適宜的計(jì)劃方案。在感受時(shí)間、制訂合理計(jì)劃的過程中，幼兒不僅積累了有關(guān)時(shí)間的概念，還學(xué)會(huì)了合理安排時(shí)間，在同伴的相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)中，責(zé)任意識(shí)、合作精神、社會(huì)交往得到了有效的發(fā)展。

三、積極評(píng)價(jià)，感受成功

（一）采取多種形式的評(píng)價(jià)方法

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)活動(dòng)情況和完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，每次活動(dòng)都應(yīng)該有合理的組織與明確的分工。在活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、態(tài)度，結(jié)合每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的參與程度、活動(dòng)能力、完成任務(wù)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且在評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅關(guān)注一些有突出表現(xiàn)的幼兒，還要關(guān)注表現(xiàn)一般的幼兒，引導(dǎo)幼兒以縱向評(píng)價(jià)的方法比較自己在合作活動(dòng)中的進(jìn)步，增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的自信心和積極性。

（二）發(fā)揮幼兒自主評(píng)價(jià)的作用

評(píng)價(jià)時(shí)，不容忽視幼兒間、合作小組間的評(píng)價(jià)，因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注別人的活動(dòng)情況，看到他人的優(yōu)點(diǎn)，開展自評(píng)和同伴間、小組間的評(píng)價(jià)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在相互借鑒中不斷完善自己合作探索的意識(shí)與行為。

在生活化的數(shù)學(xué)課程中，幼兒能夠在生活中較敏感地發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)數(shù)學(xué)的問題，在遇到問題時(shí)也能積極運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)嘗試進(jìn)行解決，從而養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓生活與數(shù)學(xué)有效融合，尊重幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律與自發(fā)性，讓幼兒通過游戲去接近數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)，才能讓幼兒的數(shù)學(xué)思維得到啟蒙。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）