建設成長型班集體的思考與實踐

建設成長型班集體，需堅持系統觀念，從文化、機制、活動、評價等層面整體架構推進;堅持長期主義，在動態生成、矯正修復的過程中，由成長走向成熟。

班集體建設是班主任工作的核心業務，也是檢驗班主任專業能力的集中體現。新時代的班主任，如何走出傳統帶班的荒原，走向現代治班的綠洲，是使命職責所在。

一、小學班集體建設中的問題審視

筆者從教二十余年，一直是帶班的班主任，見證了很多同行帶班的案例，發現不少班級是“長不大”的。根據武志紅《巨嬰國》一書所說，這些長不大的班級尚停留在“嬰兒期”。主要表現在：班風差，班內學生行規守則觀念淡薄，上課紀律差，調皮搗蛋的學生多，班主任疲于應付各種矛盾糾紛和突發事件;“班格”低，學生不求上進，團結協作意識不強，無集體榮譽感，班級的整體品格、風格低下;“班能”弱，班干部能力弱，班內日常運轉管理對班主任依賴性強，組織集體活動不力，在平行班各種比賽中競爭力差。

審視剖析“長不大”的班級，主要原因有三點。一是班主任角色定位的迷失。在傳統認識中，班主任作為班級的“主任”，是該班常規事務的管理者，往往以耳提面命、嚴苛斥責的權威形象示人，于是“管人”便成了班主任的最大職責。事實上，班主任必須還要肩負起育人的根本職責，關心、關愛每個學生，做班集體建設的引領者、學生健康成長的引導者。二是學生自我管理的缺位。大多數班級在管理的過程中，還是以教師為主導，學生長期服從學校及班主任的命令。特別是在小學階段，不少班主任認為，學生年齡小，且不會自我管理。有些班主任意識到了這點，準備放手，但也只是淺嘗輒止，學生自我管理能力并未得到實質提升。當班主任占據主導地位時，學生便會產生“搭便車效應”，導致其在整個體系下缺乏主動性或者干脆袖手旁觀，班集體意識得不到強化，學生依賴班主任，自我管理能力得不到提升。三是未來視角的缺失。教育是面向未來的事業，班集體建設亦是。目光短淺、短視的班主任，只看到眼前的攤子，班級管理缺少長遠性、整體性、系統性的架構，走一步看一步，更致命的是，把學生、班集體物化，目標走向“劃一”，手段趨向“規制”，逐步消磨了學生和班集體的生命靈性。

二、讓“成長”成為班集體建設的核心價值

班級是慢慢“長大”的，需要有摸爬滾打的時間和自主探究的空間。從學生維度來看，他們都處在不斷成長的路上，從幼稚到發育再到成熟，每個環節都充滿了無限可能和變數;從班集體建設角度來看，從組建到磨合再到融洽，最后達至渾然一體的境界，班級同樣也有不斷成長的過程。因此，班主任應以成長的眼光看待學生和班集體，把“成長”作為班集體建設的核心價值。

所謂成長型班集體，正是基于這種生命視角：不僅班內的每個學生獲得自主自由的成長，班集體也同步成長，而且班主任自身的專業性也日益成熟。

（一）聚焦健康完整成長的學生培育

蘇霍姆林斯基說：“集體是培養全面發展個性的重要手段。”班集體是促進學生社會化的組織，是滿足學生個體心理需要的場所，也是促進學生個性和諧發展的平臺。成長型班集體旨在促進學生成為健康完整的人，包括身體的成長、心理的成長、思維的成長、能力的成長、精神的成長等。比如思維的成長，注重培養學生的成長型思維，勇于面對挑戰，樂于接受批評，努力奮斗奮進，而非畏葸不前、患得患失、自我設限。

（二）聚焦自我生長功能的班級治理

成長型班集體的驅動器來自以學生為主體的班級治理機制。在平等、民主、融洽的班級氛圍中，喚醒學生的生命自覺，主動參與班級的學習、活動、生活等各個方面的管理。學生在規章制度引領下，通過有效的評價機制，自主有效地實施班級管理，激活班級活力。學生自主管理、參與管理和接受管理，由“他律”到“自律”再到“律他”，真正實現自我教育。

（三）聚焦契合時代發展的班主任角色轉型

良好的師生關系是成長型班集體建設的基礎。一是做導師型班主任。改變傳統管人、管事的角色，做學生學業的導師、心靈的導師、生涯規劃的導師;學會放權，讓學生自主管理，做學生統籌規劃的組織者、引路人。二是做開放型班主任。堅守兒童立場，著眼于學生的未來發展，尊重差異，呵護個性，善于挖掘、激發每個學生的潛能;對學生寬容，放手讓他們去嘗試。三是做研究型班主任。研究學生，關注每個學生的動態發展;研究活動，深思細謀，精心組織;研究自我，不斷反思，勇猛精進。

三、成長型班集體建設的路徑探尋

建設成長型班集體，需堅持系統觀念，從文化、機制、活動、評價等層面整體架構推進;堅持長期主義，在動態生成、矯正修復的過程中，由成長走向成熟。

（一）打造激勵成長的班級文化

班級文化具有凝聚、激勵和教育功能。一是以班級精神指引人。筆者新帶的班名為“小鯉魚”，由師生共同參與篩選研討確定而來，其意為自強不息、力爭上游，激勵學生每天向上一點點。這樣的班級精神如鹽溶水般滲透到班級中，潛移默化地激勵著學生成長。二是以班級環境熏陶人。班徽以小鯉魚躍龍門為徽標，在班級大墻懸掛“每天向上一點點”的顯目大字，配上與“向上游”有關的詩句名言，用小鯉魚內在的精神特質引領學生的成長。三是以班級制度激勵人。班級規則、制度以學生自我發展為重點，以學生個性、心理健康為核心，由班級共同體共同制定相關規則，內容中既有規矩，也有自我全面發展的行為約束。規則的制定是學生智慧碰撞的結晶，并隨著學生年齡增長不斷動態更新，激勵學生向上發展。四是以和諧關系凝聚人。開展團建等集體活動，讓不同個性的學生之間心理相融、和睦相處，在集體中找到歸屬感、自主感。良好的人際關系為班集體的成長建設提供不竭動力。

（二）構建自主成長的治理模式

學生自主管理是班集體建設的核心目標。一是自治結構。筆者改變傳統的班干部模式，以“小腳丫”志愿者服務團隊的名義，建立學生自主管理模式，合理設置每個崗位的職責和工作內容，以民主競選的方式推選學生到相應崗位，實現“人人有事做，事事有人做”。每個學生既是管理者，也是被管理者，相互監督、相互促進，喚醒學生內在的激情與責任感。二是規約運行。班級自治模式構建后，先由崗位組長在小組內進行小組規約，然后設計小組名片，制定小組治理制度，最后進行民主投票，使學生在自主管理、參與班級自治時有章可循，做到有步驟、有內容、有標準。三是放扶結合。學生自管，并不意味著老師放手不理。筆者每月在班級中召開一次“暢談會”，及時給學生指點管理方法，完善制度，改進措施，通過“牽手—手拉手—放手”方式，讓學生自主管理沿著正確的軌道進行。

（三）開展賦能成長的班級活動

活動品質直接影響班集體的生命活力和學生品質養成。一是指向學生終身的發展。哪些素養是人一生發展不可或缺的呢？比如愛閱讀的習慣便是。筆者以六年為整體視角，進行系統化頂層設計，低段重在閱讀興趣的培養，中段重在閱讀策略的運用，高段重在閱讀品質的培養。二是促進每個學生的成長。比如，開展“走近最美溫州人”STEAM項目化學習，每人承接不同的任務，進行專題采訪、采訪稿撰寫、美篇剪輯、活動總結匯報、電子報刊制作等，在整合創作與自主合作中，運用跨學科知識解決實際問題，激發創新意識，提升實踐能力。三是活動的序列化、課程化。班集體活動不應是零碎和隨意的，形成課程體系才有其特定的教育價值。比如，筆者開發的“十周歲活動”班級育人課程，舉辦的“十公里毅行”“護蛋”“城鄉同學手拉手”“小鬼當家”“少年立志強”等系列活動，學生在多維度的體驗活動中，感悟生命精彩，積極進取，奮發有為。

（四）完善導引成長的班本評價

評價可以為學生成長提供動力。一是全員性評價。讓每個學生都有評獎的機會。比如，每學期每個學生根據自己實際的學習與活動，給自己設置獎項，這樣每個學生都有機會獲得成功，特別是困難生也有了成功和表現的機會，品嘗到成功的喜悅。二是多元性評價。多角度、多渠道收集信息，由學生本人、家長、同學、老師、社會等進行多主體評價。比如班級的“閃耀之星”分為“悅己之星”“自理之星”“堅毅之星”“合作之星”“感恩之星”等，先由學生確定本學期想追求的目標，自己申報項目，繼而采用“自評+他評”的評價形式，促進學生用接納、辯證的眼光認識自己和他人，這樣的評價就成為學生成長中的一盞燈、一束光。三是過程性評價。用“成長記錄冊”記錄學生學習過程中的情感、態度、價值觀等點滴表現，評價成長進步程度。比如，班級志愿者服務評價，開學初每個學生申報一個服務崗位，填寫服務項目、類型、頻率及評價人，在實踐過程中，學生必須記錄服務時間、服務項目，再由評價人填寫服務評定和建議。期末，根據一學期的服務情況，教師通過各種“名號”對學生進行評價。這種評價不僅促進了學生健康成長，而且還營造了良好的班級氛圍。

【楊曉東，浙江省溫州市甌海區南甌實驗小學】

責任編輯︱孫格格