精準教學模式在應用文寫作中的應用

綦雁

內容摘要：高職擴招生源的多樣化給高職院校提出了新的挑戰，為了保證人才培養質量，必須改革課堂教學模式，實施“精準化”教學。公共課課程作為課程的重要基礎部分，教學改革也勢在必行。文章以廣東職業技術學院《應用文寫作》課程為例，以教學目標、教學內容、教學方法和評價考核作為切入點，探討高職擴招背景下“精準教學”模式在公共基礎課中的應用。

關鍵詞：高職擴招 精準教學 公共課教學

高職擴招生源的多樣化給高職院校提出了新的挑戰，為了保證人才培養質量，必須改革課堂教學模式，實施“精準化”教學。公共課課程作為課程的重要基礎部分，教學改革也勢在必行。文章以廣東職業技術學院《應用文寫作》課程為例，以教學目標、教學內容、教學方法和評價考核作為切入點，探討高職擴招背景下“精準教學”模式在公共基礎課中的應用。

一.研究背景

2018年11月，習近平總書記主持召開中央深改委會議，會議審議通過了《國家職業教育改革實施方案》2019年全國“兩會”上，李克強總理在政府工作報告中明確提出“全國高職院校擴招100萬人”。2019年4月30日，李克強總理主持召開國務院常務會議，討論通過了《高職擴招專項工作實施方案》，重點面向普通高中畢業生、中職畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等群體開展高等職業教育，高等職業教育的發展，提升到了社會經濟發展的全局高度。2020年《政府工作報告》提出“今明兩年職業技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業”的要求，之后六部門聯合下發《關于做好2020年高職擴招專項工作的通知》，要求各地全面深化職業教育改革，進一步穩定高職擴招規模，在對退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民等群體單列計劃的基礎上，積極動員企業員工和基層農技人員等在崗群體報考。

百萬擴招是我國推動現代經濟社會發展的戰略部署，同時也是高職教育適應和滿足現代產業行業對于高素質復合型人才需求的重要舉措。對于高職教育而言，百萬擴招既是挑戰又是機遇：2020年10月，教育部等9部門發文，農民工等報考高職可免文化考試，只參加學校組織的與報考專業相關的職業適應性測試或職業技能測試，逐步取消現行的注冊入學招生和中職本科貫通，推進“文化素質+職業技能”評價方式，考試形式以操作考試為主，充分體現崗位技能和通用技術等內容。招生入學考試形式及畢業評價形式的改變，以往的教學模式將遠遠不能滿足實際需要，高職教育如何在生源結構多元化基礎上進行科學分析論證，實施適應和滿足不同類型及層次受教對象需求的精準教學，是促進高職教育有效提高人才培養質量的關鍵。

公共課的設置是素質教育、職業技能教育的需要。擴招背景下的教改也必須充分重視公共基礎課，才能為社會提供更多高“文化素質”的技能型人才。本文將以《應用文寫作》課程為例，探討高職公共基礎課程教學改革。

二.“精準教學”的定義

“精準教學”這一提法源自20世紀60年代的美國的第三次教育變革，一開始是針對小學生的學習表現而提出的一種教學方法。隨著時間的推移，更多的專家開始研究“精準教學”模式在各種類型人才培養中的應用，“精準教學”主要指依據不同學習者的基本情況，制定精準的教學目標，科學設計教學環節，運用學習者可以接受的教學方法，采用差異化的考核評價方法，并在教學過程中結合學生的實際情況不斷調整教學策略。該模式在高職擴招，生源多樣化背景下的有效應用，具有重要的實踐意義。

三.“精準教學”模式在應用文寫作課程中的應用

（一）精準制定教學目標

高職擴招后，我校公共基礎課《應用文寫作》分別于2020-2021學年第一學期和第二學期，面對紡織、電商、應用英語、計算機等八個文理專業進行開設。期間教授學員400余人次。這些學員主要是企業在崗職工（71.3%）、中職學生（20.8%）、待業人員（1.9%）、其他人員（6%）等，生源呈現多元化的態勢。這批擴招的學生，有著不同的學歷經歷、技能水平，學習基礎參差不齊，學情復雜，高中學歷的占到總人數的57.1%，初中同等學歷的占到40.5%，小學及以下的占到2.4%。這些學生入學的需求也存在的較大的差異：在崗職工想追求學歷提升及職業含金量，待業人員想學一門生存技能以求得相應的崗位，中職生源的學生想提升學歷及獲得職業技能證書……這使得課程目標的確立面臨較為復雜局面。本著個性發展與共性培養相結合，尊重學生差異，因材施教的精準育人原則。確定不同人群的培養目標如下：高中學歷的企業在崗職工，在知識目標和能力目標上要求最高，要熟知企業辦公中涉及到的幾種常見日常應用文和公文文種的寫作要求，并能熟練寫作;針對初中同等學歷的，沒有工作經驗的學生來講，要求掌握應用文主題、材料、結構、語言表達的特點和要求，把握應用文的語體風格，并熟練掌握幾種簡單的日常應用文文種的寫作。對于層次基礎再低的學生，要求能識別應用文和其他文體的差異，能將應用文寫作的理論知識運用到寫作實踐中去。

（二）精準選擇教學內容

擴招后的高職院校要圍繞培養學生的實際應用能力的這個目標開展日常精準教學活動，圍繞“以實用為主，應用為目的，夠用為度”這個基本要求，精準體現“能力本位”教學理念。針對不同的生源，充分考慮不同類別的學生存在的差異，依據學生成才的不同需求，在課程教學內容上精準選擇：首先建立“菜單式”教學內容讓學員按照自己的需求程度排序，在問卷中反映出各文種的學習需求度存在較大差異，針對比較集中的文種進行必修統一教學，比如需求度較高的“計劃、總結”（75.3%）、“會議記錄、簡報、紀要”62.34%、“畢業論文”57.14%、“述職報告、競聘報告”55.84%、“建議書、申請書”53.25%、“調查報告”49.35%、“通知、通報”46.75%;針對因年齡、學習基礎、學習能力、學習需求、從業經歷、發展方向等方面的實際差異需求再設計出不同的選修教學內容，比如借條、欠條、請假條、介紹信、證明信、求職信、賀詞、賀電、歡迎詞、歡送詞、祝酒詞、表揚信、感謝信、慰問信、請柬、聘書、經濟合同、廣告、消息等。如此豐富選修資源，讓學生具有選擇權，才能達到統一性與靈活性相融合，共性與個性共存，才能滿足全體學員的需求，使每個人都能獲得成就感和滿足感，也獲得真正想學的知識與技能，實現夠用為度。

（三）精準運用教學方法

學員差異化在學習方式上表現為，有的學員偏向從實踐中總結，有的偏向從書本中獲得，有的依賴于教師的灌輸;在學習主動性上的差異也較大，面對問題，63%的同學選擇主動請教老師或者同學，35%的同學選擇回看視頻，2%的同學選擇棄之不管;企業員工要加班加點，結婚成家的學員要照顧家庭，學生們的學習時間很難統一，所以采用線上教學和線下教學相結合的方式，并且保留回放，方便學生隨時學習。另外，學習一個階段后要安排答疑課時，及時解決學生遇到的問題，不能靠期末一堂復習課解決所有問題。針對企業員工鼓勵他們將工作中的應用文章拿出來共同學習，共同修改，幫助他們更好的完成工作，獲得成就感（在不涉及到商業秘密的情況下）;針對學歷較低的學生，鼓勵他們打好理論基礎，可以加強客觀題的考核方式。

（四）精準進行教學評價

針對生源現狀，《應用文寫作》課程在教學過程中不能采用傳統的簡單的量化考核標準，不能將考試成績作為評價學生學習效果的唯一評價手段，必須基于不同學生的學習能力、不同的教學目標精準進行教學評價，進而達到多標準多途徑畢業的目的。針對學歷層次較高的在崗職工可以文化成績考核與工作技能考核相結合，結合工作崗位，學員可以將工作中起草的文章最為作業進行提交，這樣既減輕了學業負擔，又增加了學習興趣和目標性。而針對這種工作過程中形成的學習成果，可以加強過程性指導，鼓勵學員邊學邊用，也相應的給予過程性評價的分數;針對中等學歷的學生采用目標考核與技能考核相結合，針對學生選取的教學內容分別從知識和寫作技能兩方面進行考核;針對學習基礎和能力差的學生采用自評與教師評價相結合，只要能完成課程的理論學習，對應用文有感性的認知，雖然應用技能差些，但跟自己比已經有很大進步的，給予結業。另外增加教學過程進階“分階段過關”的考核方式，適當增加考核的次數和頻率，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，增強自信心，同時也能保證教學質量。

參考文獻

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[3]鄭玉清.百萬擴招背景下高職教學組織方式的轉型與重構[J].職業技術，2020（9）.

[基金項目]本文系廣東職業技術學院2020年校級高職教育教學改革研究與實踐項目高職擴招專項項目“高職擴招背景下精準教學模式在公共課中的應用”的階段性研究成果。

（作者單位：廣東職業技術學院）