小學語文讀寫結合的創新形式

張俊俊

所謂讀寫結合，實際上是閱讀和寫作之間的有機融合，這是根植于語文教學規律的具體教學活動。首先閱讀能夠為寫作提供載體以及素材，而寫作實際上是對原有閱讀的突破以及創造性使用，如此可以揭示二者之間相互遷移、同步發展的關系，對培養學生的語文綜合素養具有極其突出的重要作用。以讀寫結合運用于小學語文教學實踐中，既能夠充分展現教育理論的前沿性，也能夠在課堂實踐中提高可操作性。基于具體的實例，針對教學實踐中讀寫結合思想的應用，進行以下簡單論述。

一、批注式練筆

所謂添加批注，就是在閱讀文章的過程中或者是閱讀之后，在準確把握文本內容的基礎上，引導學生以符號或者文字的方式寫下個人感悟。批注的內容非常多樣，可以來自學生對文本的理解，也可以是質疑等等。雖然在小學階段所選編的文本相對簡單，但是也會有學生在實際理解的過程中出現偏差。

以《棉鞋里的陽光》為例，在自主閱讀的過程中，很多學生對其中的語句難以形成準確理解或者理解不具備深度。針對這些語句，可以通過添加批注的方式進行標注。例如“陽光鉆進棉花里”等擬人句，可以利用批注幫助學生加深印象，還能夠為學生提供疊加的仿寫范例。此外，很多小學生在實際閱讀的過程中，常常不能集中注意，通過批注的方式也能夠緩解這一問題。

二、拓展式練筆

以教材為藍本，深挖讀寫結合資源，不僅可以使學生快速且高效地實現語文教學目標，也能夠為接下來相關活動的實施提供有力支撐，需要教師準確把握文本，選擇合理的讀寫關聯點，就此展開多元化的讀寫活動，可以是主題式讀寫，也可以說是比較式讀寫等。

（一）基于文本主題的拓展練筆

這一方式需要圍繞課堂活動而開展，其突出的特點在于與課堂教學主題密切相關，所以具有極強的針對性，能夠使學生利用讀寫活動掌握相同主題或者類似文本的寫作方法。

以《黃山奇松》為例，基于讀寫教學，可以設計以下主題讀寫活動。

1.以黃山為主題的讀寫活動

補充《黃山記》等文本，在組織主題閱讀的過程中，需要緊抓讀寫訓練要點，掌握其寫作方法、謀篇布局以及遣詞造句等，一方面是為了拓展學生的閱讀面知識面，另一方面也可以幫助學生建立對黃山的全面認知，同時積累豐富的素材，確保閱讀以及寫作能力的同步發展。

2.以寫景狀物為主題的讀寫活動

在《黃山奇松》這篇文章中，重點在于“松”的描繪，是一篇寫景狀物類的典范，結構清晰完整，而且使用了大量的優美詞句，通過閱讀可以幫助學生豐富寫作素材，也進一步提高其寫作能力，可以以寫景狀物作為主題展開讀寫活動，分別立足于語言、構思以及布局等不同的維度。

（二）基于文本比較的拓展練筆

在這一活動方式中以比較作為主要手段，緊扣課堂中的讀寫內容展開對比，因此具有極強的針對性，能夠使學生針對某類文本強化閱讀體驗，同步帶動寫作能力的發展與提升。

這種活動得以順利開展的關鍵前提在于精心設計，比較點的設置，不可過多、過于繁雜，只需要緊抓一點，具備深挖力度即可。以《黃山奇松》為例，在進行比較式讀寫活動的過程中，可以基于語言作為比較點，探尋教材文本與其在語言表達方面所具有的相似以及不同之處，這樣就能夠以文本為輻射點了解此類文本的具體方法，還能夠展開對比，強化閱讀體驗以及寫作體驗。首先比較點可以是相同點，此時，比較讀寫活動中應當體現出相應的序列性，因此需要結合系統化的寫作訓練。

其次，比較點也可以是針對差異性的比較，這樣就能夠以同求異打開讀寫活動，使學生立足于不同的維度感知寫景狀物類文本，特別是其在素材、構思以及謀篇等不同維度的豐富性，這樣就能脫離教材文本的禁錮，體會其他文本的多元化思維，促進更多維度的思維碰撞。

三、遷移式練筆

根據教育學的相關理念，個體的學習總是開始于模仿，然后才過渡到創造性學習。對于小學生來說，他們最擅長的本領就是模仿，小學教材中所選編的文本大多文質兼美，布局極具創意等等，這些都是引導學生展開有效寫作的最佳載體。葉圣陶先生認為，教材只是作為范例。所以，教師需要善于利用教材、深挖教材，把握合理的契機，設計適時適量的仿寫練習，使學生可以在仿寫的過程中有所習得、有所求異，不僅是對文本語言的有效吸收，也進一步提高了自身的語言表達能力。

（一）仿寫精美句式，掌握遣詞造句之法

在當前的文本中，大都包含了很多經典句式，需要教師善于挖掘和利用，選擇合理的契機組織仿句練筆。

以《匆匆》為例，其中最具有典型性的句子就是：“洗手的時候……便從凝然的雙眼前過去。”實際教學的過程中，我引導學生反復品悟賞析，形成個性化感悟，然后鏈接生活，說一說自己身邊日子是怎樣匆匆流逝的。通過這種方式可以激發學生的情感共鳴，然后指導學生體會這句話的寫法，提煉出“……的時候，日子……”的句式，由此便可順勢引出仿寫訓練。這種形式的仿寫，既是為了實現對文本語言的理解和積累，也為了進一步提高運用。

（二）仿寫經典語段，掌握連句構段

在當前的文本中，大多包含經典片段，而且具有明顯的特點，但是仍然需要教師精心選擇，再帶領學生分析段落結構以及具體的表達方法，使學生可以掌握并理解構段規律，以此作為仿寫的最佳指導。

以《索溪峪的“野”》，為例，不管是整篇文本、還是各個段落，都使用了總分的構段方法，當學生具備相應的認知之后，便可以仿照這一結構描寫一處景物。具體的習作訓練是以學生所掌握的連句構段的方法為基礎而進行。

又如《桂林山水》，其中針對桂林的山有一段描寫，極其生動形象，仿佛置身于其中。在完成這句話的學習之后，我引導學生進行仿寫，由此收獲了篇篇佳作：當夜幕來臨之時，城市里亮起了各種各樣的燈光，有的如同繽紛的焰火，有的如同閃爍的繁星，整個城市都籠罩在美麗的燈光中。基于學生的寫作，可以發現，他們充分連接了自己的真實生活，而且有效地發揮了想象力，教學效果顯著。

（三）仿寫經典篇章，掌握謀篇布局

小學教材中所選的經典文本通俗易懂，而且比較接近學生生活，不管是選材還是寫法，都可以作為習作的最佳范例，需要教師緊抓不同文本的不同特征，這樣才能夠將“讀”落實于“寫”的實踐中，才能夠使學生所掌握的閱讀知識及時地遷移于習作訓練中。

例如，在教學《北京的春節》時，可以感受到北京人在過春節時的隆重熱鬧，也能夠就此提煉出有詳有略的表達方法。在教學這篇文本時，由于剛過春節不久，可以帶領學生展開交流，說一說在自己的家鄉是如何度過春節的，既有了經典的范例又有了生活體驗，這樣在描寫家鄉的春節時，學生就能夠侃侃而談，不但降低了寫作的難度，也能夠將閱讀過程中所習得的方法靈活地運用于實踐中，既充分表達了真情實感，也能夠通過對家鄉風俗的描繪，對家鄉產生更深的了解，萌發愛家鄉愛國之情，可謂相互促進，相得益彰。

對于學生而言，仿寫是提高其讀寫水平的有力舉措，也是讀寫相結合的最佳范式，需要教師準確把握合理的仿寫節點，有效落實仿寫練習，經過一段時間的訓練，必然能夠使學生成功地從“仿”過渡到“創”，全面提高讀寫能力。

總之，對于讀寫結合這種方式而言，是建立在雙向促進的基礎上的一種創新性教學機制，能夠幫助學生全面提高語文綜合素養，不僅可以使學生在閱讀的過程中獲得感悟，也能夠以書面的形式落實，使閱讀成為實施寫作的最佳平臺。然而教無定法，需要教師立足于實踐有針對性的探究，探尋與學情相匹配的教學活動，不僅能夠使學生體會到讀寫魅力，也能夠促進學科綜合素養的全面發展。