在質疑式閱讀中學會閱讀

樊忠玭

語文學習就是從閱讀開始的，閱讀不僅是語文學習的重要方式，而且是人們在以后學習、生活、工作中不可缺少的能力，由此可見閱讀的重要性。在語文學習的過程中，如果不會閱讀，那語文學習的成績一定會受影響。當然很多同學可能會提出疑問：怎么可能不會閱讀呢？只要對著課文去讀，那不就是閱讀嗎？這樣的認識有一定道理，但同時又是不全面的。從定義的角度來看，同學們要認識到閱讀就是通過對語言文字的加工，來獲得信息，認識世界，發展思維。閱讀首先是從視覺的角度將信息輸入到大腦里。輸入到大腦之后干什么呢？大腦就必須對這些信息進行加工，所謂加工就是要獲得新的認識或者提出新的問題。如果既沒有認識形成，也沒有問題提出，只是用眼睛在那兒看，那這樣的過程就是假閱讀。所以站在同學們學習的角度看閱讀，就要把握兩個環節：一是將閱讀內容準確完整地輸入到大腦當中，二是通過大腦加工去獲得新的認識或提出新的問題。

這里還有一個問題，就是不少學生可能也有這樣的認識，但到了閱讀的時候就是做不到。同學們對這個問題感覺比較困惑，在這里就給大家介紹一種方法——質疑式閱讀。所謂質疑式閱讀，就是指在閱讀的過程當中不斷提出問題，去質疑已有的結論。通過質疑讓自己的閱讀處于一種高度緊張的腦力活動狀態，這樣就可以推動自己去認真閱讀課文，去研究每一個細節。在這種狀態之下閱讀往往是有效的。

一、理解質疑式閱讀

學貴有疑，閱讀也不例外，好多有經驗的語文教師以及語文學得好的學生都知道，質疑可以激活學習者的思維，質疑可以促進學生主動探究閱讀文本中的本質，質疑還可以引導我們同學更加深入地理解課文，從而可以培養自己的求知欲望。

很多同學在閱讀的時候，不知不覺當中容易形成一種認識，那就是課文上所寫的課文、老師給自己提供的課文，都是一些非常經典的文本，是不容置疑的。這樣的認識有一定的道理，確實，幾乎每一個由教師或課本呈現在同學們面前的文章，都是精挑細選的，都是去粗取精的，確實不需要質疑。但是這里所說的毋庸置疑，是指對文章主旨不需要懷疑，對文章所說明的目的不需要質疑?？墒墙^大多數文章的主旨和目的，不可能一目了然，不可能一下子就讀出來。從開始閱讀文章，到文章主旨的慢慢浮現，需要一個過程。這個過程不能讓老師牽著我們亦步亦趨，作為同學要主動積極地去探究，去思考，而在這個過程當中就離不開質疑。

說到底，在質疑式閱讀當中，質疑實際上是一種閱讀動力的源泉，是推動自己關注文章細節，在閱讀的過程當中進行延伸，在延伸的過程中拓寬閱讀視野、挖掘閱讀深度。這樣就可以讓自己看到非質疑閱讀的過程中發現不到的奧秘，想得到非質疑閱讀的過程中想不到的問題，得到非質疑閱讀的過程中得不到的結論。質疑就是不輕信，就是通過自己的努力去體驗閱讀的魅力，尋找文章中的風景。

二、學會質疑式閱讀

那么質疑式閱讀，是不是就是面對著文章，去問幾個為什么呢？答案顯然并非如此。質疑式閱讀是有技巧的，通常來說有這樣一些方法，可以讓同學們走入質疑式閱讀的狀態。

（一）不用固有的認識讀文章。

學習離不開經驗，但是學習又不能完全為經驗所束縛。閱讀作為一種重要的、基本的學習方式，繼續要用原有的經驗去理解新的文章，同時在理解的過程當中，又不能完全用原有的認識去理解文章。說得簡潔一點，就是要基于經驗而超越經驗。

一般來說我們閱讀到的課文或者其他文章有兩種類型：一種是鞏固性的，也就是說在閱讀這一文章之前，已經閱讀過類似文章，這種文章可以更多借助于經驗;還有一種是提升性的，這種文章往往風格較新，寫作內容與寫作手法也有很多新的地方，這個時候就不能完全用原來的認識去閱讀。而應當在閱讀的過程中，通過質疑去提醒自己發現新的地方——每一次新的地方被自己發現，也就意味著閱讀向前深入了一步。

（二）在閱讀的過程中，緊扣文章的標題、文章的開頭或結尾時提出問題。

這是質疑式閱讀最直接且有效的方式之一，因為每一篇經典的文章，它的標題、開頭以及結尾都是作者精心思考的結果：作為標題，其肯定能夠對整篇文章具有高度概括的作用;作為開頭，往往對整篇文章有提高氣勢的作用;作為結尾，往往對整篇文章具有總結的作用。因此在閱讀的時候不妨去質疑：如果將它的標題換一種說法，那是否可行呢？如果將開頭或結尾去改寫，那可以怎樣改寫呢？

這些問題看起來簡單，但是一旦提出并且努力去解決的話，就會發現在這些問題的驅動之下，閱讀自然就進入一個比較的狀態，所比較的就是自己更換或改寫的結果與原文的差異。俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，通過這么一嘗試，一比較，往往就會發現區別。雖然說作為學生，我們所更換或改寫的結果肯定不如原文，但是也完全不必妄自菲薄，因為我們每一次疑問的提出與后續的嘗試，都會讓自己的閱讀更深入一步，而我們要的就是這個結果。

（三）在對文章細節的閱讀當中進行質疑。

一個完整的閱讀一定是從宏觀走向微觀的，隨著閱讀的慢慢深入，閱讀的視角總會指向文章的一些細節。而事實上一篇經典的文章也總能在細節閱讀當中發現一些可貴的東西，發現作者寫作的思路。在這些細節處進行質疑，同學們的膽子可以更大一些，比如對一些文章中所用的形容詞、描寫動作行為的詞進行質疑：為什么用這個詞？作者想表達什么意思？在想表達這個意思的時候，運用這個詞是否準確？有沒有更好的詞？如果換某某詞，能否達到更好的效果？……

這些問題都可以在閱讀的過程當中提出，當然如同上面所強調的那樣，這種風格的質疑更適合對文章細節的解讀。因為這種質疑不會影響整篇文章的主旨，但是卻可以讓我們進入深度閱讀的狀態，可以培養我們自己遣詞造句的能力，這實際上就是老師常說的以讀促寫。

很多事實都證明，針對文章的這些細節進行質疑，那不僅可以讓我們對原有經驗中的一些詞匯形成深刻認識，而且也可以在文章閱讀的過程中形成更具深度的見解。值得一提的是，老師為了培養學生的閱讀能力，常常會用講故事或者朗讀文章等多種方式來給同學們營造良好的閱讀情境，在這個過程當中，同學們也應當學會質疑、大膽質疑，一個重要的原因就是在這樣的閱讀情境當中，同學們之間的互動性更強，一個有意義的質疑可以將整個班級的閱讀推向高潮。

三、延伸質疑式閱讀

多數情況下，同學們閱讀某一文章的時候都是孤立的，也就是只閱讀某一篇文章。但是隨著同學們的閱讀面越來越廣，閱讀經驗越來越豐富，在閱讀的過程當中也應當學會從一篇文章走向另一篇文章，這是閱讀的延伸，也是思維的觸角由此及彼。相應的質疑式閱讀，也就可以進行適度的延伸。

一個很簡單的做法就是：當同學們在閱讀一則文本的時候，可以先思考在自己的閱讀經驗當中有沒有類似的文章。如果有的話可以找出來，如果找不出來就可以憑借記憶——要進行的是質疑式閱讀，那記憶就一定會比較深刻。這樣，面對新的文章在閱讀的時候就有了一種自然的比較，而有了比較就會提出問題：為什么寫類似的對象卻有著不同的寫法？其目的是什么？……這些質疑都可以推動自己的閱讀，不知不覺當中超越以往的水平。

總體而言，質疑式閱讀對于我們同學來說是非常有意義的。閱讀不能只是單向、被動地接受信息，一定要讓自己在質疑的過程中保持自身與文章的雙向互動狀態。通過質疑式閱讀，同學們可以對文學作品養成自主質疑的意識與習慣，使學生在閱讀的過程當中獲得良好的情感體驗，然后從中感悟這些經典作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的啟示，最終提高自己的閱讀和鑒賞能力。