小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新策略研究

鄧石磊

探究性教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)改革中所主要推廣的教學(xué)模式之一，該教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主提出問題并且探究問題，讓學(xué)生能夠掌握正確的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此語文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理對閱讀教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)所出現(xiàn)的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)混亂，缺乏教學(xué)主體

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中雖然設(shè)置了專門的閱讀課程，但是在實(shí)際教學(xué)中教師將語文閱讀教學(xué)與語文課本教學(xué)相統(tǒng)一。認(rèn)為只需要將閱讀教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)和知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的考試成績即可。這樣的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)與閱讀教學(xué)的實(shí)際功能有較大的差異，這就說明教師在語文閱讀教學(xué)中無法清楚定位學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)活動時過于注重課程大綱中的教學(xué)要求為讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，學(xué)生的主觀情感未得到有效開發(fā)與注重。因此這樣的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容完全局限在課本之內(nèi)，不利于學(xué)生接觸更加多元化的閱讀文本，不利于開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野和全面發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一

目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)為主，照本宣科的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏新意，無法真正提高閱讀能力。因此對當(dāng)前教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，也是提高語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題之一。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于刻板，不夠生動

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生針對閱讀文本中的重點(diǎn)來進(jìn)行理解。學(xué)生只能跟隨教師對閱讀文本進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐字逐句分析閱讀文本綜合大意，這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生來說缺乏閱讀文本的整體訓(xùn)練，機(jī)械性的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生審美疲勞。并且模塊化學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本的綜合含義了解不夠充分，無法真正站在作者的角度去解讀閱讀文本對于學(xué)生創(chuàng)新型思維的發(fā)展產(chǎn)生了限制。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生由于思維發(fā)育和理解能力的不同而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中會對閱讀文本產(chǎn)生屬于個人獨(dú)特的理解和看法。也就是說在教學(xué)活動中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求，以及學(xué)生對于語文知識的基本掌握程度。所以傳統(tǒng)統(tǒng)一式教學(xué)模式對于小學(xué)語文閱讀來說已然不夠充分。教師應(yīng)當(dāng)重新對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。從而為學(xué)生設(shè)計(jì)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠在閱讀訓(xùn)練中循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展。

例如在小學(xué)課外閱讀教學(xué)中，低年級學(xué)生識字量不多，對于大量的文字內(nèi)容缺乏閱讀興趣。但是學(xué)生在該階段卻對鮮艷的圖片和漫畫擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，此時為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀教學(xué)中教師可以引入繪本、連環(huán)畫、漫畫等較為簡單的閱讀素材。讓學(xué)生通過少量的文字以及大量的精美圖片來更加容易展開自主閱讀，與之同時閱讀素材中含有豐富的故事情節(jié)，可以有效吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，可幫助小學(xué)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握的漢字已經(jīng)基本能夠滿足學(xué)生進(jìn)行閱讀，但在高年級教學(xué)中，語文教師往往按照課本要求為學(xué)生推薦經(jīng)典著作來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，經(jīng)典著作雖然擁有極其高超的藝術(shù)價值，但是對于小學(xué)生而言，理解起來相對困難，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么此時教師可以在閱讀教學(xué)中引入童話故事、武俠小說等擁有豐富故事情節(jié)的閱讀文本。利用體育中豐富有趣的故事來提高學(xué)生的閱讀興趣從而達(dá)到開拓學(xué)生視野提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知程度不足，因此很難在閱讀教學(xué)中自主展開學(xué)習(xí)。但是學(xué)生卻擁有極強(qiáng)的模仿能力，如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，在他人都能夠展開閱讀的情況下，學(xué)生也將會不由自主展開閱讀。這對于小學(xué)生閱讀能力的提高起到積極地促進(jìn)作用，因此教師可以在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先教師可以在教室設(shè)置閱讀角，教師為學(xué)生提供多元化的閱讀文本，并且要求學(xué)生將自己最喜歡的圖書放在圖書角內(nèi)，供大家進(jìn)行閱讀。這樣就能夠在教室內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個讀書的物質(zhì)環(huán)境。隨后教師可以每周選擇一節(jié)語文閱讀課，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行閱讀文本的分享活動。學(xué)生在小組內(nèi)部需要將自己本周所閱讀到的文章與他人分享，不僅限于課本和教學(xué)內(nèi)容、漫畫、電視劇、動漫繪本等都可以作為分享內(nèi)容以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀分享習(xí)慣。在學(xué)生逐漸習(xí)慣閱讀教學(xué)模式后，教師就可以結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦經(jīng)典文學(xué)作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。再次教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)揮想象來進(jìn)行自主創(chuàng)作，將學(xué)生所閱讀到的文本轉(zhuǎn)變?yōu)槁嫽蛘呔拔锂嫞缭趯W(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己所閱讀到的黃山奇石進(jìn)行創(chuàng)作，將黃山獨(dú)特的風(fēng)景展現(xiàn)在紙上。并且要求學(xué)生在班級中分享自己畫作的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作依據(jù)。這樣既能夠促使學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)中，還能夠讓學(xué)生結(jié)合個人閱讀思維來理解教學(xué)內(nèi)容，從而促使課堂教學(xué)模式變得更加多樣化。

（三）合理利用多媒體為學(xué)生展示閱讀文本

目前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)在教育事業(yè)中廣泛普及，而教師也應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體來展開閱讀教學(xué)。部分閱讀文本對于學(xué)生來說由于學(xué)生與作者的年齡和人生經(jīng)歷有所不同，再加上時代背景的不同，所以學(xué)生很難設(shè)身處地地去理解閱讀文本，那么此時教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻、影視作品，從而讓學(xué)生更加直觀地體會到閱讀文本的內(nèi)涵。例如在《狼牙山五壯士》閱讀教學(xué)中教師就可以讓學(xué)生觀看，有關(guān)于戰(zhàn)爭時期的紀(jì)錄片和影視作品，讓學(xué)生通過畫面對閱讀文本有更加真實(shí)地認(rèn)識，從而強(qiáng)化學(xué)生的愛國情懷，更加珍惜當(dāng)前的美好生活。并且多媒體也可成為幫助學(xué)生提高閱讀能力的有效措施，當(dāng)前有大量閱讀讀書節(jié)目如《百家講壇》這些節(jié)目能夠?yàn)閷W(xué)生更加詳細(xì)地解讀經(jīng)典文學(xué)作品，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看閱讀讀書節(jié)目，從而幫助學(xué)生掌握更深層次的閱讀技巧。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，才能夠真正讓學(xué)生在閱讀中掌握更加多元化的語文知識，提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。