中年級語文教學中 如何培養學生自主閱讀能力

蔣蘊穎

在小學語文教學中的首要任務是讓學生養成自己主動閱讀的能力，學生對書面文字的理解、分析、概括及鑒賞統稱為閱讀能力。學生的自主閱讀能力的培養是現階段中年級語文教學的重中之重。通過科學的閱讀訓練，掌握正確的閱讀方法，對閱讀產生積極的興趣，才能養成良好的閱讀習慣，并提高學生獨立思考的水平和能力。

一、培養學生自主閱讀能力目前階段現存的問題

在小學語文教學中，教師普遍在學生的閱讀理解方面的教學相對薄弱，教師對這方面的教學也沒有引起足夠的重視。在傳統教學的思想觀念中，教師只一味地追求完成教學任務，課堂上真正留給學生用于各種形式的朗讀時間不充分。語文課堂教學中，教師對文本的過度講解分析擠占掉了學生朗讀的時間，四十分鐘的課堂教學，學生可以放聲朗讀的機會往往少于五分鐘，朗讀訓練總是來去匆匆，流于形式，常?！把氵^無痕”。如語文課堂第一課時的預習朗讀，一般要求學生讀準字音，讀通句子，但實際上至少有三分之一的學生連一遍完整的課文都無法讀完，教師就會匆匆轉入下一個教學環節，使學生自主朗讀成了語文教學中的一個過渡環節而已。課后，教師總是鼓勵學生多看書，但由于時間關系，無法得到反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，同時，教師有時不去了解孩子的閱讀情況，師生把閱讀都流于形式，所以學生的自主閱讀能力很難提高，這些對于語文教學都是十分不利的。

閱讀是一種理解文章的手段，學生主動學習能力和閱讀理解能力是中年級語文教學的主要目標，目前小學中年級語文教學中，大多教師采用傳統的教學模式，致使學生對語文閱讀提不起興趣，對學生的成長發展非常不利。

《新課程標準》指出閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！比欢?，在平時教師一言堂的傳統教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養，學生與文章情感產生不了共鳴，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣?，F階段小學語文教學中，教師偏重于學生對課文的閱讀，對課外閱讀要求不足，并對課文知識知之甚少，致使學生心理厭倦了對語文的學習。因此，其自主閱讀能力非常有限，影響學生對語文學習的興趣，從而大大降低了教學質量。

二、培養學生自主閱讀能力的幾種策略

（一）優化課堂教學方法

中年級語文教學多為采用短篇文章進行字詞句的教學方式，字詞句的訓練是學生掌握閱讀技能的基礎。首先，教師應在日常教學中加強學生對字詞句的學習運用，幫助中年級小學生掌握出版的語句運用技能。教師要對學習的文章進行閱讀分析，使學生理解掌握文章中的語言應用方法。在閱讀時讓學生在課文中進行字詞句的標注，加深學生對語文課文的理解，從而達成學生自主閱讀能力的提升。其次，教師在課堂教學中應該轉變傳統的“填鴨式”講授方法，注重對學生學習方法的指導和訓練，逐步放手讓學生循序漸進地自主學習，以達到發揮學生的自主性的目標。如學生在課堂上遇到不認識、不理解或易混淆的字詞時，教師先不急于給出正確答案，而是給予學生充分的時間采取借助工具書或聯系上下文等方法進行自主學習解惑，從而加深對課文內容的理解。教師的角色應該是學生學習的引導者，而不是主導者。

（二）激發學生閱讀興趣

“文章不是無情物”，書籍是全人類的營養品。閱讀是為學生認識世界打開的窗口，教師要做的是激發學生的閱讀興趣，使學生時刻感受到閱讀的樂趣。因此，教師首先要了解中年級學生的心理特點與認知能力情況，投其所好，摸準學生課外閱讀的突破口。小學中年級學生具有好奇心強、好表現的心理特點，因此，課外閱讀應從他們喜聞樂見的經典讀物入手，如著名兒童文學作家曹文軒的《草房子》，沈石溪的動物小說系列，喬治塞爾登的《時代廣場的蟋蟀》以及各類童話故事、寓言故事等，從而促進他們全面地發展，凈化孩子的精神世界，激發他們一生的文化向往。在我們班，每個月我會推出教師推薦書目和學生推薦書目各一本，每兩周組織一次閱讀分享會，內容可以由孩子們自主選擇，如朗讀者活動、講故事比賽、復述故事比賽、課本劇表演等多種形式。當孩子的積極性被調動起來時，我就會逐步加大閱讀量并擴展閱讀的范圍。當然，在激發學生閱讀興趣的同時，我還對孩子們進行閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀走向意志閱讀。

只有轉變傳統的教學理念，把學生學習放在首要位置。在語文課堂教學過程中應用情境教學模式，激發學生的學習興趣，通過讓學生參與到語文課堂活動中，從而提升學生的積極性。通過情境教學的應用，為學生提供良好的閱讀環境，調動學生在課堂學習中的積極性，使學生的學習效率和課堂教學效果有所提升。

中年級小學生對事物的關注性不長，養成良好的閱讀習慣對其較為困難。小學語文教師應采用合理有效的教學方法激發學生對閱讀的興趣。尤其是中年級學生，更要讓他們感受到書中世界的美妙和精彩，獲得無情無盡的樂趣。許多的教材為學生感受閱讀興趣設計了許多的平臺，我們既要善用教材，在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣，提高他們課外閱讀的質量。更要積極創造條件，批文而入情，經長期的訓練逐漸將其轉化為閱讀樂趣，充分發揮學生的主動性，養成自主閱讀意識。逐漸提升其自主閱讀能力。

閱讀本身具有個性化的特點，閱讀需要學生主動自覺地去學習，對閱讀產生興趣，教師應加強對學生課文閱讀的訓練，不斷拓展學生的見識，開發其大腦潛力。讓學生逐漸形成自主的閱讀意識，培養其獨特的閱讀方法與習慣，使自主閱讀能力有所提升。

（三）傳授正確閱讀方法

中年級小學生的認知水平有限，在閱讀語文課文時不能對文章內容進行深入分析，不能精準把握文章的中心思想。因此，在開展中年級語文教學活動時，教師應把握開展閱讀的方法與范圍。要讓學生通過閱讀精準理解文章的主旨意義，通過背誦簡單的語句幫助學生積累儲備詞匯語言知識。逐漸掌握正確的閱讀方法。語文閱讀應擴展到課文外的輔助書籍閱讀中，讓學生將所學閱讀技能應用到課外閱讀拓展中。擴大學生的知識層面。教師要結合中年級小學生的認知特點與實際能力情況，合理選擇難度適中的書籍文章向學生推薦。

在日常教學中，我發現許多學生有課外閱讀的興趣，但不懂如何正確閱讀，閱讀目標尚不明確。有的孩子閱讀全憑個人興趣，只讀自己感興趣的題材;有的孩子閱讀時囫圇吞棗，從不加以思考分析;有的孩子雖有學習意識，但不懂得積累運用。因此，教師需要在閱讀方法上對學生進行深入指導，促使他們從“愛閱讀”走向“會閱讀”。在日常教學中，教師可以結合課內閱讀教學，向學生滲透一些行之有效的讀書方法，比如本學期我們在共讀《草房子》一書時，我首先發給每位學生一張“閱讀銀行卡”，規定每日最低閱讀量，學優生可以選擇超前閱讀。第一階段的閱讀結束后，我在班上開展了一次讀書分享會，大部分孩子對故事大意并不陌生，并能在老師的指導下寫簡單的故事梗概。在孩子們體會到閱讀的樂趣和分享的成功感后，我提出了一些文本中的細節問題，讓他們在成功體驗的同時有了初步的受挫感，順勢展開第二階段閱讀任務的布置，要求孩子們完成一份和書本內容相關的創意手抄報，并在后續的閱讀分享活動中進行評比，評選出“閱讀達人”的稱號，以此激勵學生在自主閱讀中尋找好方法。

（四）營造良好閱讀環境

學生在相對安靜的閱讀環境中，會對閱讀產生濃烈的興趣，使其全心投入到閱讀氛圍中。教師應構造相應的閱讀情境，充分調動學生的想象，使其深刻感受文章的意境，教師可以結合中年級學生的心理特點與認知能力水平，選擇適合他們的文學作品，也可以讓學生自主選擇并推薦作品進行班級集體閱讀，組織開展全體性的討論，鼓勵學生積極發表自己的觀點，為學生營造輕松和諧的閱讀氛圍。如：在班上創辦圖書角，動員學生把家里的藏書暫時存放在班里進行圖書漂流活動，組織學生自己管理借閱圖書。學生在課余時間可以隨時借還，共同閱讀，互相交流。同年級的班級和班級之間也可相互借閱，實行課外圖書資源共享。每周還開設一節“讀書交流課”，適當的時候傳授給學生基本的方法和技能，指導學生科學利用休閑時光。

（五）建立完善評價機制

中年級學生有強烈的好勝心理，因此，在教學過程中教師對學生進行觀察，對學生的進步及時予以肯定表揚，使學生獲取更多的閱讀學習動力。學習評價以學習目標為依據，對學習過程結果進行檢測，對學習狀況進行判定。運用評價手段激勵學生的自主閱讀，學生會潛移默化中形成自我評價與互評意識。對未養成閱讀習慣的學生也能給予促進。

評價對學生具有監督強化作用，合理有效的評價，不僅能激發學生對學習的動力，也能提高學生積極學習的能力。評價是閱讀教學中的重要環節，教師引導學生在初始階段的學習興趣，在教學過程中教師通過認真觀察，要不斷激勵學生，利用學習評價，激發學生的主動性，使學生建立學習自信，促進學生的健康成長與長久發展。

結束語

在小學的中年級階段主要需要注重學生的閱讀能力，讓學生主動閱讀，對閱讀產生濃厚興趣，為以后的語文學習打下堅實的基礎。所以，教師在教學中要注重培養學生的閱讀興趣，為學生創造有利的閱讀氛圍，讓學生做到主動去閱讀，從而提高語文的教學質量和學生對語文的學習興趣。