“單元”整合，“要素”延伸

蔡雪琴

統編版教材已經全面使用，如何用好這套教材，發揮主題單元教材的功能，提高學生的閱讀素養，我們提出了“延伸性閱讀”的教學策略。下面就以統編版小學語文六年級下冊第二單元教學策略來談。

一、“一文”縱向延伸，讓“精讀”彰顯智慧

六年級下冊第二單元第一篇課文是《魯濱遜漂流記》的節選，一部分是“梗概”，另一部分是原文“精彩片段”。如何以這篇課文為契機，引導學生從讀“節選文”縱向延伸到“整本書”的深入閱讀，成為教學的重要目標。

1.內容上，讓學生閱讀“梗概”延伸到“片段”。教學過程中，充分領會編者的意圖，從整體延伸到局部。在閱讀“梗概”后再學習精彩片段，體會人物情感，學會尋找梗概和精彩片段的連接點，使得閱讀內容不斷豐厚。

2.認知上，讓學生閱讀“情節”延伸到“人物”。故事情節的設計是為人物形象塑造服務的，因此，在引導學生厘清故事情節脈絡的時候，我們要引導學生將目光聚焦到主人公的身上，感受人物的特點。

3.情感上，讓學生從“吸引”延伸到“嘆服”。隨著閱讀的深入，一種“嘆服”之感會油然而生，如何讓學生嘆而有理，嘆而有據，這是我們老師需要引導，發揮教學智慧的。我們要扣住一個個“嘆服點”（關鍵詞、精彩句等），引導學生進行細致品讀。

4.方法上，讓學生會讀“節選”延伸到“整本書”。要引導學生在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入部分，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動學生讀“整本的書”。這遵循了語文的“整體——部分——整體”的認知規律，提高了學生閱讀素養。

二、以“組文”橫向延伸，借“略讀”落實要素

（一）“精讀”向“略讀”延伸，領悟單元要素

《騎鵝旅行記（節選）》是一篇自讀課文，故事想象奇特，情節曲折。作為本單元的第二篇課文，引導學生從“前一課”延伸到“后一課”，如何進行“承接”和“發展”，進一步了解“梗概”的撰寫，成為教學思考的話題。在課堂實踐之后，我發現要抓好如下幾個“點”。

1.尋找前后兩課的相似點。《魯濱遜漂流記》和《騎鵝旅行記》，在主題內容、教材結構特點上，有著一定的相似點。因此，在進行教學設計和教學實施過程中，我們要注意以舊知帶新知的方法，讓學生將《魯濱遜漂流記》一文中習得的閱讀方法自然延伸到本篇課文中。

2.梳理前后兩課的側重點。作為同一單元的兩篇課文，其有著各自的文本價值。在指導學生進行閱讀的時候，我們得充分理解編者的意圖。因此，作為一篇自讀課文，可以引導學生借助課文前的“閱讀提示”，開展本篇課文的自主閱讀。

3.搭建前后兩課的延伸點。學生會發現，兩篇課文最大的不同就是本課沒有“梗概”，順勢質疑，如何撰寫有個性的“梗概”。于是學生的思路打開了，交流先要閱讀整本書，然后進行閱讀思維導圖的撰寫，最后進行內容的組織與提煉。通過交流，學生對于“梗概”的認識清晰了，單元語文要素的訓練也得以推進。

（二）“略讀”向“略讀”延伸，掌握單元要素

第三篇課文《湯姆·索亞歷險記（節選）》既是一篇自讀課文，也是一篇“節選”文。教學中，我們要發揮第二篇略讀課文在單元中的作用，讓學生從“認識梗概”延伸到“會寫梗概”，進一步提高學生的閱讀能力。

1.讓學生讀懂內容，學習梳理脈絡。通過學習《魯濱遜漂流記（節選）》，學生對“梗概”有了一定了解，明白了梗概的一般特點。因此，通過學習，學生能夠明白，第一步就是要對整本書的內容有所了解，并且借助一定的閱讀方法，將書籍內容的基本框架理清，并且把握書中的要點。

2.讓學生篩選概括，嘗試合并成段。通過對重要信息的提煉，去除“枝葉”，讓學生能夠用簡明的敘述性語言概括每個章節的內容。在這個過程中，要注意引導學生提煉方法，學會抓住關鍵信息，尋找彼此之間的聯系，使概括出的內容符合原著，又清晰扼要。

3.讓學生錘煉語言，實現連段表達。在尊重原著的基礎上，可以適當補充語言，一方面是為了語句和段落之間的過渡自然，語意清楚連貫，另一方面也使得梗概具有一定的可閱讀性和個體獨特性，在傳遞知識性的同時，具有一定的藝術審美性。

三、“單元”內外延伸，借“實踐”提升素養

（一）由內而外，博學樂讀

1.讓讀書成為“享受”。利用這一單元的主題，讓學生近距離地接觸名著，享受名著，成為教學的重要目標。通過一系列的閱讀實踐，孩子們不僅閱讀了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》，還開啟了深度閱讀的旅程，享受讀書帶來的愉悅。

2.讓讀書能夠“分享”。在好書交流會上、在習作分享課中，班中的孩子，將自己近期所讀、所獲、所感，與同學們進行交流。這樣的讀書分享，讓學生們獲得閱讀的自信與幸福，同時在閱讀分享中，實現閱讀效益最大化。

3.讓讀書驅動“成長”。一本好書會豐富我們的認知，一本好書會陶冶我們的情感，一本好書會讓我們獲得人生的啟迪。當與一位位“高尚的人談話”之后，我們便在書海中獲得了一次次拔節，一次次成長。常說“腹有詩書氣自華”，能夠看到，在一次次的閱讀實踐中，孩子的變化由內而外，愛讀書的孩子，“長勢”喜人！

（二）由外而內，夯基壘石

第二單元閱讀教學的重點，就是引導學生學會閱讀整本書。因此，利用《口語交際》和《語文園地》的“交流要點”，讓學生能夠學得一些整本書閱讀的方法，為學生的終身閱讀夯實基礎。

1.閱讀專著，要有自己觀點。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，引導學生在閱讀書籍時，要有自己的評價與觀點。在閱讀《魯濱遜漂流記》之后，可以讓學生談談對這本書的看法，提高閱讀的深度。

2.關注情節，更要關注細節。一本好書值得反復品讀，不僅因為情節的扣人心弦，更多的是文中的“語言”“動作”“神態”“環境”等細致傳神的刻畫。如讀了《魯濱遜漂流記》中的“我每天用刀子刻一道痕，每第七道刻痕比其他的長一倍，每月第一天的刻痕再長一倍，這樣，我就有了日歷”，這些動作刻畫中，可以感受到魯濱遜機智過人的特點。

3.評價人物，需要立體多面。每個人物都是多面、立體的，可以借助學過的《騎鵝旅行記》中對尼爾斯的評價，讓學生感受尼爾斯一方面是淘氣頑皮的，如文中他對小動物們的欺負，但文中寫到“父母從教堂回來時，發現雄鵝不見了會傷心的”，這些語句從另一方面讓我們知道了他也是孝順體貼的孩子。因此，評價一個人物不能單一、片面，這需要不斷提高學生對待事物客觀全面的認識觀。

統編版的教材在各單元內容的編排上有著鮮明的整體性、遞進性、延伸性的特點。因此，我們在教學實踐中，要對一個單元進行整合與延伸閱讀教學，在充分領會統編版教材編排用意的同時，讓語文要素逐步在語文教學中得到有效落實。

作者簡介：江蘇省蘇州市昆山市柏廬實驗小學語文教師。