讓學生站“C位”當“主角”

包敏

初中語文課堂，常存在著課堂沉悶、效率低下現象，給一部分教師帶來了不小的困惑。其實教師只要讓學生站“C位”當“主角”，充分調動學生的積極性，給學生思考、討論、表達的機會，就能讓課堂真正地“動”起來。

一、創設教學情境，激發學習興趣

課堂導入環節，好比戲曲中的“序幕”、歌曲中的“前奏”，起著帶入情境、醞釀情緒、集中注意力等作用。課堂導入或開宗明義、單刀直入，或觀看視頻、設置懸念，或講述故事、競猜謎語，從而激發學生的興趣，使他們學習興趣陡增，思維閘門頓開，求知欲被大大激發，從而給課堂教學奠定良好的基礎。

二、營造課堂氣氛，重視主體地位

（一）讓學生保持積極的學習心態

不同的心理狀態下，學生課堂的反饋與呈現也是完全不相同的，因此，教師要努力營造良好的學習氛圍。

1.把笑容帶進教室。親其師而信其道。和藹的笑容、欣賞的目光、鼓勵的語言都有利于拉近教師與學生的距離，增強學生對教師的親切感、信任感，為學習的發生與發展營造愉悅而融洽的氣氛，奠定積極而良好的基礎。

2.把互幫交給小組。當一個學生能夠將自己掌握的知識準確而流暢地講述給其他同學傾聽時，對雙方的幫助都是巨大的。這不僅包括知識還包括情感、處事等方面。因此，教師在課堂上要努力創設情境，鼓勵同學之間互幫互助，讓整個小組能夠共同進步。

3.把成功留給學生。每個班級都有不同層次的學生，教師要提出個性化的目標，讓每個學生都享有成功的機會。比如在問題的提出與處理上，教師要根據班級學生的實際情況設置不同難度的問題，讓每個層次的學生在自己能力范圍內或者稍加引導、討論就能回答。這樣每個學生都能寫起來，講起來，做起來，每一個層次的學生都能享受到成功的喜悅。

（二）讓學生積極參與課堂體驗

課堂是傳授知識的重要陣地。教師不僅要讓學生知道“是什么”，更應該讓學生明白“為什么”“怎么樣”，要和學生一起探求知識的來龍去脈。這就要求教師能夠盡量創設出具體可感的場景，讓學生能在一種沉浸式的體驗中去觀察、思考、感悟、表達，從而不斷收獲一個個喜悅。

1.向知識挖潛。正如趙麗宏老師在《為你打開一扇門》中所說：“文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋，一個民族的文學，是這個民族的歷史。一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶。”語文本身博大精深，蘊藏著無窮的奧秘，有著無盡的魅力。作為教師，我們要充分發揮自身的創造性，對學科知識加以挖掘、開發、整合，充分展示語文學科的內在魅力，以激起學生對語文的好奇心與探究欲。

2.向學生挖潛。初中階段的學生正處于童年向少年的轉變過程中，他們依然有著強烈的好奇心和探索的本性。教師不僅要精心設計個人跳一跳就能解決的問題，更要設計小組“跳幾跳”才能摘到的果實。要充分調動學生自身的學習興趣，始終讓他們處于發現問題、解決問題、生成問題再解決問題的過程中。“不憤不啟，不悱不發”，讓學生的思維時常處于緊張、活躍的狀態，不斷從他們內心深處激發出需要的火花，激發學生認知的內驅力，從而促使他們積極主動地探求新的知識。

3.向自身挖潛。教師只有不斷改進自身的教學方式和行為，豐富教學形式和內容，才能讓學生最大限度地投身課堂教學。就以課堂朗讀為例。許多教師都喜歡組織集體朗讀，固然，集體朗讀聲音響亮，參與面廣，有著不可替代的優勢，但如果一味的集體朗讀又難免會出現枯燥乏味之感。教師可以考慮多種形式并用，可全體讀，可個人讀，可小組讀，可男生讀，可女生讀，可分角色讀，可自己找伙伴讀……遠比一成不變的齊讀效果要好得多。

三、豐富教學手段，調動參與熱情

當下，各地都非常重視教學設備的現代化。我所在的學校就配備了“智慧黑板”。它除了有展示幻燈片的功能外，配合高清實物投影，可以將文字、圖形等進行縮放和旋轉，可用智能筆隨心書寫。此外它還擁有豐富的教學工具及資源素材，再配合相關的程序，還可以實現答案的隱藏、覆蓋，文字的縮放、拖動等多種功能，再加上互聯網這個巨大的信息庫，其中海量的資源也為語文教學提供了豐富的資源。例如，我在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，學生對于安慶、蕪湖、九江、銅陵等位置不是很了解，我上網找到了地理位置圖向同學們展示。學生看后，對三路部隊進軍的路線一目了然，對整個渡江戰役也就有了比較感性的認識。在學習李舵的《美麗的西雙版納》、馬信德的《藍藍的威尼斯》時，學生通過短短幾分鐘的視頻介紹，就可以對陌生的環境有一個比較感性的認識。抽象的知識具體化，靜態的事物動態化，這些都能切實提高課堂的容量和效益，真正為教學服務。

四、調控課堂節奏，引導積極思維

傳統教學中，教師常常擔心學生聽不懂，通常會將知識進行分解，嚼碎了喂給每一個學生，期望全體學生都能掌握。有時一個知識難點會重復三五次，甚至更多。練習中往往要等最慢的學生把題目做完，才進入下一個環節，生怕有一個學生掉隊。這種出發點是好的，但在實際授課過程中，常常就是這幾個學生影響了整個班級的教學進度，許多學有余力的學生會覺得無所事事，學習的積極性被慢慢消磨。

已經有研究顯示：課堂中的快節奏更容易有帶入感。當教師快速推進授課內容時（有時哪怕是語速較快），學生往往容易產生緊張感，更能全神貫注地投入課堂學習。因此當我們感覺到學生的課堂注意力不夠集中、參與度在持續下降、學習氛圍在不斷消退、學習效率在明顯減弱時，就應該加快課程進度，讓大部分學生有新鮮感，感受到課堂在不斷地生成、發展，總有問題要去思考，有任務要去完成，使課堂保持一種較快的節奏。對于落后的幾個學生，教師可以利用課余時間進行幫扶。可以是教師直接幫扶，也可以組織互幫學習小組，讓學生進行幫扶。

五、運用積極評價，提升學習信心

學生的學習能力和水平參差不齊，教師要能全面地評價學生的學習。不僅要看學習的結果，更要關注學習的過程。教師的信任程度與學生學習的持久性有著明顯的正向關系。當學生不能準確地回答問題時，教師一個鼓勵的目光、一句信任的話語、一句親切的安慰，都可能是一次拉近師生距離的機會，會對該學生以后的學習產生影響。對于學生的回答，教師不要輕易否定，尤其是后進生，不要隨便說“錯了”“坐下”，或者是搖頭嘆息，長此以往，可能會挫傷學生的學習積極性。教師要進行正確科學的評價，多鼓勵，少批評，使學生更多地從正面的評價中獲取力量，提升學習信心。

總而言之，在初中語文課堂中提高學生的參與度是一門技術，更是一門藝術。我們必須樹立“學生為本”的教育理念，讓學生站“C位”當“主角”。只有這樣才能真正讓學生享受語文學習的樂趣，也才能切實提高課堂的參與度，提升課堂教學的質量。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市第三中學語文教師。