《春》意勃發 群芳爭妍

黃麗玉

在教學中運用“群文閱讀”教學方式有利于發展與提升學生的思維，提升學生的語文核心素養。本文以“《春》+X”為例進行群文教學實踐，探索出了這一類寫景散文的教學模式：一文多教，多文群教，通過這種方式發展學生的思維能力。

一、聚焦思維，精講細讀

在《春》和《濟南的冬天》的教學過程中，筆者聚焦于想象和聯想這一創造性思維。具體操作如下。

環節一：設置主問題，高屋建瓴朗誦傳我思

《春》：以“春天里的人是____________，因為_____________”為主問題，想象春天帶給人的各種情感體驗。

活動由學生提問的三個問題引發進行歸納。三個問題分別為：（1）坐著、躺著的人是誰？（2）春天既像娃娃和小姑娘又像青年，不是矛盾的嗎？（3）文章中出現“可別惱”“看”等詞語有什么作用？以回答三個問題為抓手，體會春天給人的感受，是幸福、忙碌、悠閑，根據不同的感受找到相對應的句子，進行有感情的朗讀。

《濟南的冬天》以“濟南人是___________的，因為_______________”為主問題，想象濟南城里的人的生活。

由濟南城的特點談起，濟南城天氣溫晴，山水有意，濟南人的生活安適愜意，為了給想象一個依托，本活動也結合朗讀活動來展開，并教授相關朗誦知識。如文章開頭，饒有興味地講述濟南冬天的特殊，仿佛作者心情舒暢，看似在無拘無束的心境中悠然自得地與人談天說地，似對聽者循循善誘，自然的口語，感情真摯，用聲柔和，起調不要高，長短句調配好，重讀“北平”“倫敦”“沒有風聲”“響晴”“溫晴”等。在瑯瑯的朗讀聲中，想象冬天的濟南人的閑適安逸。

環節二：緊扣細微處，以小見大字詞見天地

《春》雖是寫景散文，卻處處可見“人影”，找出“藏著的人”，聯想春天的生命活力。

春天的“腳步近了”，像娃娃、小姑娘、青年，充滿了“新、美、力”；作者藏在暗處，跟人們說話，看到春雨連綿不要“惱”，去“看”如牛毛、花針的細雨，親切可感，如敘家常；各種花、陣陣風、初升的紅日，哪一個不是春天的使者，哪一個不是充滿了柔情蜜意。春天在哪里？春天在氤氳的空氣里。

《濟南的冬天》有這樣兩處：①他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”②他們由天上看到山上，便不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”

以上兩例中，成功運用了示現修辭格。作者憑借想象，把實際沒聽到沒看見的事物，寫得如見如聞，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境。例②中兩個“也許”，雖是幻想，但把濟南人對冬天的喜愛和感激之情形象地展現出來。

兩文都善用比喻和擬人，運用比擬直接描繪出景物的神態和心理，如《濟南的冬天》中，“圍”“放”“說”，連續用三個動詞，逼真地表現了小山對濟南寵著護著的情態，突出了小山對濟南城的誠摯之情。《春》中鳥兒呼朋引伴地“賣弄”清脆的喉嚨等，無不充滿了作者對描寫對象的發自肺腑的喜愛之情。

環節三：發揮創造力，詩詞歌賦異想落實地

郁達夫評價《春》：朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能貯滿著那一種詩意。在執教的過程中，筆者讓學生預習自讀，去尋找富有詩意的句子，集中在第1、2段和5、6段，課堂上提問學生他選擇的標準，學生說出了“節奏緊湊、語言簡潔和使用有表現力的字詞”這三個特點，整節課圍繞這三個特點分析文章的語言，采用變換格式和根據段落創作兩種方式進行“詩意”的領會。教師把第1、2段格式轉換成散文詩，便于學生朗讀時較好地領會詩意。《春》的第6段春雨圖，是非常符合傳統詩歌的意境的，春雨朦朧，農夫勞作，房舍靜默，所以筆者設計了一個活動，讓學生四人一小組，從文段中選取意象，想象畫面，進行詩歌創作，還原文中的意境。以下為其中一例。

詠春雨

薄煙襯綠，燈下織衣。披蓑戴笠，疏屋靜默。雨潤大地斜騰霧，牛毛花針絲絲落。

二、 發散思維，群文并讀

（一）同類作品的群文教學

筆者選擇《春》《大明湖之春》《碧云寺的秋色》《慢鏡頭下的春天》四篇散文來設計群文閱讀教學，除了《春》，其余三篇都為課外文本，與教材互相補充互相比較。四篇均屬于寫景類散文，通過景色的描寫抒發內心的喜愛和喜悅。

設計理念：本篇教學設計改變傳統單篇設計的方法，采用群文閱讀教學的方式，課堂以促進學生自主閱讀為主，閱讀過程中根據教師的指導獲取信息，體會語言，揣摩作者感情，提升語文核心素養。

議題：體會自然之美。

教學內容：①分析描寫對象的特點及作者所用的表現手法；②分析作者感情的異同；③掌握不同的誦讀方法。

教學重點：通過閱讀把握作者情感，了解作者所采用的表現手法。

（二）同一作者（朱自清）的群文教學策略

1.議題設計策略

在群文閱讀教學中，議題有著核心地位，發揮著導向作用，朱自清散文風格獨特，設計好的議題對于群文教學有著十分明確的指向作用。設計議題要把握“多角度設計”的原則。

橫向分析。橫向分析是指可以通過類比的方式探究議題內容，如以“朱自清散文的語言風格探究”為議題就是橫向分析，可以通過朱自清與不同作家作品的類比進行探究，如將他的《綠》和艾青的《綠》進行比較，體會他的作品的秀麗；將朱自清的《阿河》和魯迅的《祥林嫂》對比，體會朱自清語言的平實自然。這樣的議題設置有利于學生更加系統且深入地了解朱自清散文風格的獨特性。

縱向分析。縱向分析是指將作者不同階段的作品進行比較分析，以時間線為軸進行研究，這樣的議題選擇方式有利于加深對朱自清生平的了解，認識到不同年齡不同經歷對作品的影響，學會“知人論世”的方法，觸類旁通地將這種方法運用到其他作家作品的研讀中。

2.文本選擇策略

文本選擇也需要把握“多元化”的原則，如果我們設定議題為“朱自清散文的語言風格”，可以選擇如《綠》《春》這樣的寫景性文章，也可以選擇《背影》《歐游雜記》這樣的敘事性散文；如以“朱自清的生平”為議題，可以閱讀相關的作品、播放紀錄片或采訪等形式的內容，更客觀地了解朱自清，從而加深理解。

議題的生成和文本選擇都能鍛煉學生的思維，不管是哪一項任務，最好都由師生一起完成，教師做主導，學生為主體，這樣的鍛煉能讓學生轉化學習思維。在過程中，教師可以提示學生文本的取舍要以議題為中心，在選擇中體現學生對議題的自我理解和把握，這是對朱自清散文的多次理解重建，在討論中，以更嚴密的邏輯思維互相闡發觀點并最終決斷，思維得到發展和拓寬。在選擇商定的過程中，學生還會接觸比較多的資料，在比較中求同存異，也許還會打破自己原有的認知，這更符合群文閱讀教學的思路和目標。

群文閱讀教學推動了語文教學形式的變革，打破了語文教材的局限，將更多課外閱讀納入了教學范圍，既改變閱讀少的現狀，又有助于核心素養的養成、閱讀能力的提升，賦予了學生更多閱讀自主性。因此，本文做了一次小小的教學實踐，借助《春》這篇文章，結合課內和課外的文章進行了想象和聯想能力和歸納比較能力的訓練。

作者簡介：上海同濟大學附屬實驗中學語文教師。