打破時空界限 展開思維雙翼

石鑫佳

筆者執教了七年級上冊第六單元《發揮聯想和想象》寫作指導課。基于學情，筆者瞄準學生“無話可說”的寫作困難，從文章謀篇布局的角度，選擇運用“時空轉換”的方法，有序地進行聯想與想象的思維訓練，促進學生的思維發展，逐步培養學生的語文核心素養。其教學流程如下。

一、走進經典，引導發現“時空轉換”的魅力

“時空轉換”，顧名思義，是指跨越時間和空間的限制，突破現實，串聯起那些不同時空的人、事、物，從而表達既定主題的一種構思方法。初一學生對“時空轉換”的概念比較模糊，如何引出課題，是課堂的首要任務。通過細讀教材，筆者發現許多文學作品中常用此方法來激發作者的奇思妙想。因此，將本堂課第一個板塊的主目標定為“復習經典文學作品，引導學生發現‘時空轉換”。

一是發現詩歌中的“時空轉換”。教師出示《九月九日憶山東兄弟》和《行軍九日思長安故園》兩首詩歌。通過感受“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”和“遙憐故園菊，應傍戰場開”的想象畫面，教師引導學生發現兩首詩歌的共同點：詩人都是從此地遙想到彼地，用想象跨越空間距離，訴盡詩人思鄉思親之苦，加深此刻遙想時悠然神往的情感。

二是發現名著閱讀中的“時空轉換”。教師出示《西游記》中孫悟空、豬八戒不同時期的圖片，回憶相關人物的前世今生，引導學生理解《西游記》這部神魔小說也是憑借奇特的想象力，跨越時間的距離，推動情節的發展，豐富小說敘事的自由性和靈活性?？梢姡蚱茣r空的界限，可以展開聯想與想象的翅膀，激發寫作的創造力。

這個板塊解決的主要目標是：通過走進經典，引導學生發現“時空轉換法”的魅力，引出課題。筆者采用了群文閱讀的方式，從感性領悟進入理性思考，幫助學生理解“時空轉換法”的基本概念和作用，為探究“時空轉換”寫法做好鋪墊。

二、情境設問，有序探究“時空轉換”的寫法

語文核心素養觀特別強調學習中的自我建構過程?；诖?，筆者按照“寫的過程”設計課堂教學，將“時空轉換”的寫法分割成微小的知識點，通過一系列的設問，創設寫作情境，搭建寫作支架，帶領學生一步一步升級訓練要求，在具體情境中有序探究“時空轉換”的寫法。

（一）立足現實，抓特點

首先，教師出示一張“鳥巢”圖片，展示學生習作片段，學生評價習作，指出習作中聯想的不恰當——遠遠望去，像一位戰士。學生自主歸納聯想和想象的前提是合理貼切。接著教師引導學生觀察鳥巢的形狀、顏色、材質，請學生運用聯想和想象的方法描述一下你所見到的“眼中之巢”，以“今天，我見到了一個這樣的鳥巢……”開頭，進行片段習作并展示交流。

學生示例：今天，我見到了一個這樣的鳥巢。樹枝在棕褐色的四壁張揚著，像是圍了一圈保護網。巢的里面是用細柔的雜草鋪墊而成，雜草上還有幾根細軟的鳥毛，顯然，這里曾經是小鳥溫暖的搖籃。

學生的思維被老師的提問激活了，寫出了鳥巢的形狀像一個搖籃、像一頂草帽、像一個運動場等等。最后，根據習作片段，學生自主探究出“時空轉換”的第一步：立足現實，抓特點，寫好眼前之物。

（二）過去未來，巧設場景

寫作僅僅局限于現實遠遠不夠，還應進一步去發揮聯想與想象，由“現實”出發，想象過去和未來的人、事、物，穿越時空，激活學生個體生命的體驗，豐富文章的內容和情感的表達。

1.空蕩蕩的鳥巢里沒有住著鳥兒，這個鳥巢肯定有故事，有經歷。請同學們張開想象的翅膀，為鳥巢的“前世”“今生”“未來”分別設計一個場景，進行片段寫作。

2.學生按“前世”“今生”“未來”分組當場寫作，并進行小組交流，最后推選本組代表向全班展示，教師進一步追問設置場景的目的。

3.學生展示作品后，再評一評本場的“想象大王”。

“想象大王”習作示例：前世——校園的梧桐樹

漫步校園，不知何時，從天邊飄來一朵蘑菇般的云彩，在校園的梧桐樹上停留，這里便成了鴿子的家。它那細柔的枝條仿佛是學校的矮墻，那柔軟的青草鋪成了知識的海洋，鳥媽媽那期望鳥兒能夠飛向藍天的眼神分明就是那育人的老師，希望自己的學生有朝一日能夠實現夢想。

除此之外，學生還呈現了一系列精彩的想象：把鳥巢安放在狂風暴雨之中，為了表現鳥兒的堅強；把鳥巢安放在禿鷹來了之后，為了表現鳥巢的可憐；把鳥巢安放在槍響之后，為了控訴人類無情的捕殺；把鳥巢安放在博物館中，為了表現歷史的悠久；把鳥巢安放在空調外機上，為了呼吁人們保護自然，等等。最后，根據學生習作片段，教師引導學生自主探究出“時空轉換”的第二步：過去未來，巧設情境，寫出心中之物。

這一環節是對“時空轉換”的進一步拓展。利用事物間過去、現在、未來的縱向聯系，通過一系列設問，猜想鳥巢的前世今生，用巧設場景、續寫故事的方式，提高聯想與想象的技巧，拓寬學生思維的廣度，培養學生的創造力，學生思維的駿馬在課堂上徹底飛躍。

（三）抒發感受，點染情思

筆者驚喜于學生豐富的聯想與想象力，但需要強調一點：打破時空界限，展開豐富的聯想與想象，不等于毫無目的的胡思亂想，其主要目的是突出文章既定的主題，映射現實社會。這樣的聯想與想象才是有價值的。所以，筆者仍然用情境設問的方式開啟最后一步的思考：此時的巢已經不再僅僅是巢了，它是有生命的，是鮮活的，它是……

面對鳥兒的前世今生和未來，用幾句話寫下你的感受。學生的回答是如此精彩：它是溫暖的家，是愛的港灣，是對人類的一次次警告，是歷史的象征，是時光流逝的見證……

學生示例：未來——安放在爺爺的屋檐下

巢已不再僅僅是巢了，這是一位老人孤守的空房?？粗夷侨諠u衰弱的爺爺，內心不禁悲傷起來。?；丶铱纯窗?，讓那個原本應該有我們的“空巢”不再空蕩，讓那個飽含著我們往日歡笑的“空巢”繼續歡笑，讓獨守“空巢”的老人不再孤獨。我更愿化作空中飛翔的鳥兒，棲息在您的屋檐下，圍繞在您的身邊。從此，嘰喳不?！?/p>

這一教學環節用議論抒情的表達方式，由物及人，喚醒學生自身的生活體驗，串聯起生活的回憶與感受，挖掘學生思維的深度，聯想與想象就越來越有新意。因此，“時空轉換”的最后一步是：抒發感受，點燃情思，寫好心中之物。

三、總結要領，理解掌握“時空轉換”的寫法

“時空轉換”的寫法探究是本堂課的核心任務。教師根據學生的寫作體驗，把“時空轉換”的寫法提煉為精簡的話語，既串聯起學生已有的語文知識，又便于學生理解與運用。

“牽一發而動全身，一字落而滿盤活?！边@堂課以“時空轉換”一個點貫穿課堂始終，既撐起了課堂的骨架，又讓課堂更加高效簡約。通過穿越鳥巢的前世、今生和未來有序地探究“時空轉換”的寫法，用情境設問的方式開展微型化寫作。經過多角度的思維訓練，在真正的寫作體驗中，切實提升了學生聯想與想象的思維能力，學生的語文核心素養也在潛移默化中呈螺旋式上升。因此，“時空轉換法”是進行聯想與想象訓練的有效策略之一。

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區望亭中學語文教師。