打破時(shí)空界限 展開(kāi)思維雙翼

石鑫佳

筆者執(zhí)教了七年級(jí)上冊(cè)第六單元《發(fā)揮聯(lián)想和想象》寫(xiě)作指導(dǎo)課。基于學(xué)情，筆者瞄準(zhǔn)學(xué)生“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的寫(xiě)作困難，從文章謀篇布局的角度，選擇運(yùn)用“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的方法，有序地進(jìn)行聯(lián)想與想象的思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其教學(xué)流程如下。

一、走進(jìn)經(jīng)典，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的魅力

“時(shí)空轉(zhuǎn)換”，顧名思義，是指跨越時(shí)間和空間的限制，突破現(xiàn)實(shí)，串聯(lián)起那些不同時(shí)空的人、事、物，從而表達(dá)既定主題的一種構(gòu)思方法。初一學(xué)生對(duì)“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的概念比較模糊，如何引出課題，是課堂的首要任務(wù)。通過(guò)細(xì)讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)許多文學(xué)作品中常用此方法來(lái)激發(fā)作者的奇思妙想。因此，將本堂課第一個(gè)板塊的主目標(biāo)定為“復(fù)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)‘時(shí)空轉(zhuǎn)換”。

一是發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中的“時(shí)空轉(zhuǎn)換”。教師出示《九月九日憶山東兄弟》和《行軍九日思長(zhǎng)安故園》兩首詩(shī)歌。通過(guò)感受“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”和“遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開(kāi)”的想象畫(huà)面，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)歌的共同點(diǎn)：詩(shī)人都是從此地遙想到彼地，用想象跨越空間距離，訴盡詩(shī)人思鄉(xiāng)思親之苦，加深此刻遙想時(shí)悠然神往的情感。

二是發(fā)現(xiàn)名著閱讀中的“時(shí)空轉(zhuǎn)換”。教師出示《西游記》中孫悟空、豬八戒不同時(shí)期的圖片，回憶相關(guān)人物的前世今生，引導(dǎo)學(xué)生理解《西游記》這部神魔小說(shuō)也是憑借奇特的想象力，跨越時(shí)間的距離，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，豐富小說(shuō)敘事的自由性和靈活性。可見(jiàn)，打破時(shí)空的界限，可以展開(kāi)聯(lián)想與想象的翅膀，激發(fā)寫(xiě)作的創(chuàng)造力。

這個(gè)板塊解決的主要目標(biāo)是：通過(guò)走進(jìn)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“時(shí)空轉(zhuǎn)換法”的魅力，引出課題。筆者采用了群文閱讀的方式，從感性領(lǐng)悟進(jìn)入理性思考，幫助學(xué)生理解“時(shí)空轉(zhuǎn)換法”的基本概念和作用，為探究“時(shí)空轉(zhuǎn)換”寫(xiě)法做好鋪墊。

二、情境設(shè)問(wèn)，有序探究“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的寫(xiě)法

語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的自我建構(gòu)過(guò)程。基于此，筆者按照“寫(xiě)的過(guò)程”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的寫(xiě)法分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，搭建寫(xiě)作支架，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步升級(jí)訓(xùn)練要求，在具體情境中有序探究“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的寫(xiě)法。

（一）立足現(xiàn)實(shí)，抓特點(diǎn)

首先，教師出示一張“鳥(niǎo)巢”圖片，展示學(xué)生習(xí)作片段，學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作，指出習(xí)作中聯(lián)想的不恰當(dāng)——遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一位戰(zhàn)士。學(xué)生自主歸納聯(lián)想和想象的前提是合理貼切。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥(niǎo)巢的形狀、顏色、材質(zhì)，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法描述一下你所見(jiàn)到的“眼中之巢”，以“今天，我見(jiàn)到了一個(gè)這樣的鳥(niǎo)巢……”開(kāi)頭，進(jìn)行片段習(xí)作并展示交流。

學(xué)生示例：今天，我見(jiàn)到了一個(gè)這樣的鳥(niǎo)巢。樹(shù)枝在棕褐色的四壁張揚(yáng)著，像是圍了一圈保護(hù)網(wǎng)。巢的里面是用細(xì)柔的雜草鋪墊而成，雜草上還有幾根細(xì)軟的鳥(niǎo)毛，顯然，這里曾經(jīng)是小鳥(niǎo)溫暖的搖籃。

學(xué)生的思維被老師的提問(wèn)激活了，寫(xiě)出了鳥(niǎo)巢的形狀像一個(gè)搖籃、像一頂草帽、像一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等等。最后，根據(jù)習(xí)作片段，學(xué)生自主探究出“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的第一步：立足現(xiàn)實(shí)，抓特點(diǎn)，寫(xiě)好眼前之物。

（二）過(guò)去未來(lái)，巧設(shè)場(chǎng)景

寫(xiě)作僅僅局限于現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)進(jìn)一步去發(fā)揮聯(lián)想與想象，由“現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，想象過(guò)去和未來(lái)的人、事、物，穿越時(shí)空，激活學(xué)生個(gè)體生命的體驗(yàn)，豐富文章的內(nèi)容和情感的表達(dá)。

1.空蕩蕩的鳥(niǎo)巢里沒(méi)有住著鳥(niǎo)兒，這個(gè)鳥(niǎo)巢肯定有故事，有經(jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們張開(kāi)想象的翅膀，為鳥(niǎo)巢的“前世”“今生”“未來(lái)”分別設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行片段寫(xiě)作。

2.學(xué)生按“前世”“今生”“未來(lái)”分組當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作，并進(jìn)行小組交流，最后推選本組代表向全班展示，教師進(jìn)一步追問(wèn)設(shè)置場(chǎng)景的目的。

3.學(xué)生展示作品后，再評(píng)一評(píng)本場(chǎng)的“想象大王”。

“想象大王”習(xí)作示例：前世——校園的梧桐樹(shù)

漫步校園，不知何時(shí)，從天邊飄來(lái)一朵蘑菇般的云彩，在校園的梧桐樹(shù)上停留，這里便成了鴿子的家。它那細(xì)柔的枝條仿佛是學(xué)校的矮墻，那柔軟的青草鋪成了知識(shí)的海洋，鳥(niǎo)媽媽那期望鳥(niǎo)兒能夠飛向藍(lán)天的眼神分明就是那育人的老師，希望自己的學(xué)生有朝一日能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想。

除此之外，學(xué)生還呈現(xiàn)了一系列精彩的想象：把鳥(niǎo)巢安放在狂風(fēng)暴雨之中，為了表現(xiàn)鳥(niǎo)兒的堅(jiān)強(qiáng)；把鳥(niǎo)巢安放在禿鷹來(lái)了之后，為了表現(xiàn)鳥(niǎo)巢的可憐；把鳥(niǎo)巢安放在槍響之后，為了控訴人類(lèi)無(wú)情的捕殺；把鳥(niǎo)巢安放在博物館中，為了表現(xiàn)歷史的悠久；把鳥(niǎo)巢安放在空調(diào)外機(jī)上，為了呼吁人們保護(hù)自然，等等。最后，根據(jù)學(xué)生習(xí)作片段，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究出“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的第二步：過(guò)去未來(lái)，巧設(shè)情境，寫(xiě)出心中之物。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的進(jìn)一步拓展。利用事物間過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的縱向聯(lián)系，通過(guò)一系列設(shè)問(wèn)，猜想鳥(niǎo)巢的前世今生，用巧設(shè)場(chǎng)景、續(xù)寫(xiě)故事的方式，提高聯(lián)想與想象的技巧，拓寬學(xué)生思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生思維的駿馬在課堂上徹底飛躍。

（三）抒發(fā)感受，點(diǎn)染情思

筆者驚喜于學(xué)生豐富的聯(lián)想與想象力，但需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：打破時(shí)空界限，展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，不等于毫無(wú)目的的胡思亂想，其主要目的是突出文章既定的主題，映射現(xiàn)實(shí)社會(huì)。這樣的聯(lián)想與想象才是有價(jià)值的。所以，筆者仍然用情境設(shè)問(wèn)的方式開(kāi)啟最后一步的思考：此時(shí)的巢已經(jīng)不再僅僅是巢了，它是有生命的，是鮮活的，它是……

面對(duì)鳥(niǎo)兒的前世今生和未來(lái)，用幾句話(huà)寫(xiě)下你的感受。學(xué)生的回答是如此精彩：它是溫暖的家，是愛(ài)的港灣，是對(duì)人類(lèi)的一次次警告，是歷史的象征，是時(shí)光流逝的見(jiàn)證……

學(xué)生示例：未來(lái)——安放在爺爺?shù)奈蓍芟?/p>

巢已不再僅僅是巢了，這是一位老人孤守的空房。看著我那日漸衰弱的爺爺，內(nèi)心不禁悲傷起來(lái)。常回家看看吧，讓那個(gè)原本應(yīng)該有我們的“空巢”不再空蕩，讓那個(gè)飽含著我們往日歡笑的“空巢”繼續(xù)歡笑，讓獨(dú)守“空巢”的老人不再孤獨(dú)。我更愿化作空中飛翔的鳥(niǎo)兒，棲息在您的屋檐下，圍繞在您的身邊。從此，嘰喳不停……

這一教學(xué)環(huán)節(jié)用議論抒情的表達(dá)方式，由物及人，喚醒學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，串聯(lián)起生活的回憶與感受，挖掘?qū)W生思維的深度，聯(lián)想與想象就越來(lái)越有新意。因此，“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的最后一步是：抒發(fā)感受，點(diǎn)燃情思，寫(xiě)好心中之物。

三、總結(jié)要領(lǐng)，理解掌握“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的寫(xiě)法

“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的寫(xiě)法探究是本堂課的核心任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，把“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的寫(xiě)法提煉為精簡(jiǎn)的話(huà)語(yǔ)，既串聯(lián)起學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)，又便于學(xué)生理解與運(yùn)用。

“牽一發(fā)而動(dòng)全身，一字落而滿(mǎn)盤(pán)活。”這堂課以“時(shí)空轉(zhuǎn)換”一個(gè)點(diǎn)貫穿課堂始終，既撐起了課堂的骨架，又讓課堂更加高效簡(jiǎn)約。通過(guò)穿越鳥(niǎo)巢的前世、今生和未來(lái)有序地探究“時(shí)空轉(zhuǎn)換”的寫(xiě)法，用情境設(shè)問(wèn)的方式開(kāi)展微型化寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)多角度的思維訓(xùn)練，在真正的寫(xiě)作體驗(yàn)中，切實(shí)提升了學(xué)生聯(lián)想與想象的思維能力，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也在潛移默化中呈螺旋式上升。因此，“時(shí)空轉(zhuǎn)換法”是進(jìn)行聯(lián)想與想象訓(xùn)練的有效策略之一。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)語(yǔ)文教師。