語文教學要講究“推進”藝術

李科

推進，百度百科理解為對事物的運動狀態施加影響，使其繼續朝一定的方向向前運動。引用到課堂教學中，是教師在教學過程中對各個教學環節施加有效的影響，使學生的學習向著更深入、更有效的方向發展。筆者認為課堂教學各個教學環節都應當重視“推進”藝術，引領學生經歷從淺嘗到深入的學習過程，從而提高課堂教學、學生學習的有效性。那如何進行推進？不同的教學環節，推進的藝術各不相同，筆者將圍繞語文課堂教學中的四個重要環節一一闡述。

一、理解環節的“推進”藝術

理解是語文教學最基本的環節，但理解不是告知，不是知道意思就行。哪怕是簡單的詞語理解教學，也萬不可查個詞典就算完事，我們要進行藝術化“推進”，讓理解教學環節經歷“初步理解——語境理解——理解運用”的推進過程，以實現理解具體、真實、牢固，并加以運用，將文本理解轉化為學生內在的語文積淀，進入學生的潛意識之中。

例如，《白鷺》（人教版第九冊第1課）一文中“適宜”的理解教學，筆者進行了以下藝術化“推進”。

第一層推進——初步理解。在學生讀了“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”這一句后，我啟發學生：“句子中哪一個詞語概括了白鷺的外形特點？”學生很快找到“適宜”一詞。緊接著我請學生說說對“適宜”的理解。如此，理解教學進行了第一次推進——初步理解，但這是膚淺的理解，是學生原有水平的理解。

第二層推進——語境理解。“具體指白鷺的什么地方剛剛好，很合適？”再次啟發學生去讀課文，并畫出相關內容。在交流中，學生找到了寫白鷺身體大小適宜的句子、顏色搭配適宜的句子，從而引導學生聯系具體語境進行理解。接著我又啟發學生：“你再讀一讀這些語句，在腦海中能勾畫出白鷺的畫面嗎？”在學生的描述之后，我進行總結：“這就是‘適宜，適宜體現的是一種美，是一種和諧之美，是白鷺的一種獨特的美。”

第三層推進——理解運用?！跋襁@樣‘適宜的美，生活中處處都有，同學們有沒有發現呢？”學生在我的再次啟發下，聯系生活實際進行了遷移。在學生的交流中，自然推進到了第三個層次——理解運用。在運用中學生更深入理解了“適宜”的意義，并轉化為學生內在的語文積淀。

以上理解的教學環節，我就從三個層次對“適宜”的理解進行了藝術化“推進”，層層遞進，循序漸進，讓學生有了真正的理解。

二、感悟環節的“推進”藝術

課堂中的感悟是學生將語言文字內化的過程，但這一感悟是原生感悟，是學生原有水平。我們絕不能僅限于此，需要藝術化地推進，讓感悟教學環節經歷“初步感悟——深入感悟——升華感悟”的推進過程。

例如，《石灰吟》（人教版第十二冊第10課）感悟石灰“清白”這一品質的教學環節，筆者進行了以下藝術化“推進”。

第一層推進——初步感悟。學生在理解古詩的意思之后，很自然地知道了石灰具有“清白”這一品質。那這清白具體是指什么樣的精神呢？學生也很快明白“清白”指石灰的清白身軀，更指石灰堅貞不屈的精神，但這只是第一層的初步感悟，也是學生的原生感悟。

第二層推進——深入感悟。在學生感悟到石灰清白的基礎上，我又深入推進：“你覺得于謙僅僅是在寫石灰嗎？”這個問題一下子將學生的感悟引入了深處。經過思考，學生發現在于謙眼中，石灰就是自己，自己也要和石灰一樣要留清白在人間。我再一次叩問：“那于謙想要留在人間的清白又是什么呢？”學生陷入沉思……在學生“憤悱”之際，我出示了于謙一生的四段經歷——“于謙追星”“兩袖清風”“北京保衛戰”“于謙之死”，讓學生自己去逐個閱讀，感悟“清白”更深刻的含義，很自然地推進了學生的深沉感悟。

第三層推進——升華感悟。學生在以上的閱讀中，深刻感悟到于謙詩中所說的“清白”更是表達了他自己的人生感悟，是他一生所體現出來的從小立志報國、為官清廉、為國捐軀、至死不渝的偉大精神。此處，與其說是于謙的精神得到了升華，不如說是學生的感悟得到了升華。

這樣的推進式感悟，由淺入深，再到升華，相信這首詩和于謙一定會永駐學生腦海。

三、朗讀環節的“推進”藝術

課程標準規定朗讀的要求是“正確流利有感情”，此要求本身就是推進的過程。而筆者此處所說的朗讀環節的推進，是讓學生有感情地朗讀經歷“理解導讀——以悟促讀——讀中悟法”的推進過程。

例如，《田忌賽馬》（人教版第十冊第16課）孫臏與田忌賽馬前對話片段的教學環節，筆者進行了以下藝術化“推進”。

第一層推進——理解導讀。先引導學生思考：“田忌賽馬成功主要是取決于一個關鍵的人物——孫臏。孫臏在賽前與田忌有一段對話，請大家自由讀一讀，思考他們對話的主要內容是什么?！睂W生很快知道對話的內容是孫臏獻策。在學生理解對話內容的基礎上，我立即推進第一個層次的理解性朗讀：“獻策應該怎樣讀呢？”學生根據自己對獻策的理解進行了初步的理解朗讀。

第二層推進——以悟促讀。在理解導讀后，我又追問：“既然是獻策，請問孫臏有把握嗎？從哪里可以看出來？”學生的目光會集中到“胸有成竹”這個詞語上?！皩O臏憑什么胸有成竹？”再一次引導學生聯系上下文結合孫臏的賽前觀察，及賽馬過程的安排，可以看到他的胸有成竹。然后引導學生聯系生活實際，說說自己有沒有胸有成竹的經歷，那么如何講話才是胸有成竹的呢？這時朗讀又被推進。課堂學生的朗讀展示，已然將自己平時因“胸有成竹”而自信的語氣，融入朗讀中。

第三層推進——讀中悟法。有了這個層次的推進，我又引導學生思考：“剛才同學們讀得那么精彩，我們是怎么做的？”師生總結后明白，只有對文章內容有了感悟，才能把握感情，讀好人物對話。之后，我提議分角色朗讀：“文中是兩個人的對話，田忌面對獻策又是何種表現？孫臏是胸有成竹的獻策，田忌是完全的信任者。讓我們把自己的感悟放進去，請同桌兩人分角色去讀兩個人的對話，把兩個人的不同心境讀出來。”這次推進，學生朗讀的興趣被充分調動，同時將之前分散的朗讀感悟進行了綜合提升，化散為整，從中悟出朗讀之法，加以運用。

以上教學環節，就是在如何指導學生“有感情的朗讀”的藝術化推進。在朗讀推進藝術中，學生悟情、悟境、悟人、悟法，從而達到朗讀的新高度。

四、訓練環節的“推進”藝術

語文教學要重訓練，但課堂訓練由于時間緊，必然要求少而精，而且講究效率，切不可機械重復地進行訓練。那如何在有限的時間里做到高效的訓練呢？筆者認為，課堂中的訓練一定要注重“推進”，讓課堂訓練經歷“嘗試訓練——剖析訓練——鞏固訓練”的推進過程，從而引領學生進行訓練的爬坡，不斷加深理解，加強鞏固。

例如，《匆匆》（人教版第十二冊第8課）第一、三自然段中的排比句仿寫訓練環節，筆者進行了以下藝術化“推進”。

第一層推進——嘗試訓練。出示第一自然段要求仿寫的內容：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！比缓笠龑W生賞析評價，初步體會到運用排比的句式描繪出春景的變化，初步感受到朱自清先生對時光飛逝的感嘆。最后讓學生有感情地朗讀后進行仿寫。從學生的實際仿寫情況來看，這一層次的訓練學生僅僅關注了排比句式，是一個膚淺的理解與訓練。

第二層推進——剖析訓練。我出示一名學生的仿寫“冬天去了，有再來的時候；房子倒了，有再建的時候；云朵散了，有再現的時候”，引導學生進行剖析比較。學生在對比中發現，這樣的仿寫句式是正確的，但沒有美感：三個并列的事物沒有一定的聯系，都是拼湊的三個事物，而書上的三種事物都是春景的變化，顯得優美而生動。接著，我啟發學生讀一讀自己的句子，是不是也存在這樣的問題，然后進行修改。修改后再進行交流賞析，于是這樣的句子出現了：“雪花融了，有再飄的時候；昆蟲靜了，有再鬧的時候；太陽躲了，有再暖的時候?！薄按笱隳巷w，有北歸的時候；草兒枯萎，有再綠的時候；鮮花凋零，有再綻的時候。”這一層次的訓練，通過剖析，學生對排比句不再僅僅停留在句子形式上，而是有了更深刻的認知。

第三層推進——鞏固訓練。接著，我又將訓練進行了推進：“同學們通過剛才的練習，你發現排比句有什么特點？”引導學生討論交流，并出示百度百科對排比的定義：“排比是把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭方法，利用意義相關或相近，結構相同或相似和語氣相同的詞組（主、謂、動、賓）或句子并排（三句或三句以上），段落并排（兩段即可），達到一種加強語勢的效果。”學習后師生共同得出結論：排比句式并列出現的句子之間要有聯系，最好是同類別的，不能將非同類的事物拼湊組成排比句。最后，再進行鞏固訓練。仿寫第三自然段“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”課堂反饋情況證實學生對排比的認知與運用得到了提升。至此，教學訓練才告結束。

以上教學訓練中，筆者首先引導學生嘗試仿寫排比句，這為訓練的首次推進；接著，通過剖析學生仿寫的句子，引領學生在對比中找到與課文中排比句的差距，明白問題所在繼而進行修改，這為第二次訓練推進——剖析訓練；最后再進行總結，并以另一組排比句的仿寫進行鞏固，這為第三次訓練推進。如此三個層次的訓練推進，由認知到運用，深入，透徹，全面，更講藝術，訓練效果也更佳。

總之，語文課堂教學組織是一個逐步推進的過程，學生的發展也是個不斷推進的過程，要促進學生的語言素養不斷提高，語文認知不斷深入，這就需要課堂教學組織要講究“推進”的藝術。

作者簡介：江蘇省常州市溧陽市溧城中心小學語文教師。