玩轉思維導圖，提升學習效率

許艷

思維導圖是一種以圖畫形式將發散性思維直觀呈現的工具，它從一個中心點出發，逐層拓展，幫助人們有序梳理思維。隨著人教2011課標版（部審）教材在全國的普及，思維導圖與小學語文教學的融合成為必然趨勢。兩者的結合能夠激發學生的語文學習興趣，提高學習效率，培養學生的系統思維與創新能力。

一、運用思維導圖輔助識字教學，從“單項”走向“同類”

1.板塊識字，由“一個字”走向“一類字”。傳統的識字教學零碎、雜亂，教師在教學生字時常以課為單位，學生積累的漢字沒有形成體系，從而影響后期學生“聽、說、讀、寫”能力的持續發展。引入思維導圖，把握住生字特征，以直觀的圖譜展示同類字，加深學生記憶，由一個字引申出一類字，既達到了對生字的高效記憶，又能系統地復習已有積累。如一年級《語文園地五》的“識字加油站”中運用詩歌的形式對含有“包”部件的生字進行了板塊教學。教師可以將這首詩轉變成思維導圖，以便于學生識記生字，如圖：

運用思維導圖通過板塊識字，學生不容易遺忘，還能自行拓展同類字加以積累。同時，學生還能自主將以前積累的字進行分類識記，在以后的學習中，也能很容易地將這個方法遷移運用。

2.系統學詞，由“單個詞”聯想“同類詞”。漢字語言非常豐富，同一個意思可以用不同的詞語來表示，其具體含義也會存在差別，用法自然也不同。如果借助概念圖來梳理，不僅可以區分每個詞的詞義差別，進而明確它們的不同用法，還可以不斷地往“記憶導圖”中增加詞匯量，達到鞏固復習與記憶新知的雙重學習目的。

眾所周知，詞語的積累對小學語文學習，尤其是低年級階段的語文學習有著至關重要的作用。詞匯積累量直接影響著學生的閱讀與習作水平。利用思維導圖學生可以輕松地在課堂上積累詞語，在生活中積累詞語，在“玩”中積累詞語。

二、引入思維導圖梳理課文內容，從“無序”走向“有序”

1.厘清思路，把握主題。在閱讀教學中，學生需要厘清文章結構，把握課文主旨。思維導圖直觀鮮明的特點使其具有獨到的優勢。學生將從課文中得到的有效信息用連線、箭頭等圖畫形式展示，從而有效地梳理出文章主線。六年級下冊第一課《北京的春節》是按時間順序展開描寫的，學生可以利用“魚骨圖”梳理出一條時間軸“主骨”，再在“大骨”上用關鍵詞概括自己對老北京春節的印象，最后在“中骨”與“小骨”上補充與之相關的課文內容。巧用一張小小的“魚骨圖”，把握住文章主線，再長的文章也能輕松讀懂。

2.可視輸出，有效對話。思維導圖以直觀明了的方式呈現思維邏輯，它可以把學生的內心活動轉化成可視化圖像，化無形為有形，進而加強師生之間的有效對話，同時可以促進學生對知識、技能的思考、理解和提升。《義務教育語文課程標準》對小學各年段均提出了復述的要求，然而復述對于小學生來說卻不容易。如果學生能利用“山型圖”梳理出敘事性作品的開端、發展（上升）、高潮、發展（下降）、結尾，依托“山”的形狀優勢，形象地再現故事情節，對學生的輸出能力——復述能力的提升有著明顯的作用。

3.前后勾連，螺旋提升。統編版教材在編寫的過程中考慮到了不同階段學生的身心特征，同一語文要素在不同年級段反復出現，對學生的要求呈現螺旋上升的特點。引入思維導圖，教師在教學時可以將年級與年級之間關聯的課文、單元與單元之間關聯的知識點、課文與課文之間關聯的要素串聯起來，形成系統的語文學習。以小古文學習為例。從三年級開始，每冊語文書均選編了1—2篇小古文，學生在四年間完成了“認知——實踐——再認知——再實踐”的過程，強化了小古文閱讀能力訓練。學生如果能使用思維導圖工具，掌握古文閱讀方法，不僅能克服對小古文的畏難情緒，還能提升自主閱讀能力。教師可引導學生從“朗讀”“理解”“啟示”三個方面提煉小古文學習方法，在新授學習中，運用思維導圖從這三個中心點出發，結合課文內容，完成預習任務。即在“認知”過程中提煉，在“實踐”過程中運用，在“再認知”過程中增補，完成知識的系統學習。

三、巧借思維導圖打開習作思路，從“單薄”走向“豐厚”

在小學語文學習中，學生普遍對寫作文存在畏難情緒。學生作文寫不好，往往存在以下問題：思維混亂，即言之無序；內容空洞，即言之無物；語言平淡，即言之無文。借助思維導圖，便能輕松解決這三個難題。

1.尋主干——建立寫作思維。寫作文，“寫什么”往往比“怎么寫”更重要。選擇好主題這一中心點是學生習作的第一步。以六年級上冊的《習作5：學寫倡議書》為例，把“我的倡議書”作為思維導圖的中心點，“倡議書主題”“倡議原因”“具體建議”便是一級分支的關鍵詞。學生須敏銳地選擇富有話題性的倡議主題，可以從不同的角度結合當下熱門話題去遴選，“七彩校園”“社會生活”“環保話題”“時政新聞”等不同角度的關鍵詞就是“倡議書主題”的第二級分支。文章的主干梳理出來了，框架便有了。

2.添枝葉——培養發散思維。在確定好習作的主題后，學生可以從不同的角度去發散思維，將收集來的資料分門別類，對應到不同的分支中去，不斷地豐富下一級分支的內容。在繪制思維導圖的過程中，可以采取自我繪制、同學互繪、教師補繪相結合的方式，不斷地將思維發散開去，習作便不會言之無物，且能做到“中心明確，內容充實”。如六年級上冊《習作1：變形記》中，擬定變成對象為螞蟻，運用思維導圖，學生可以從“環境變化”輻射出“前后對比”“新困難”“自我感受”等內容，“自我感受”又能輻射出“新鮮”“好奇”“不安”“喜悅”等不同的心情。

3.綴鮮花——拓展語言思維。一篇佳作除了內容充實外，還需要做到語言生動、情感真摯，這與學生平時的積累有著密切關系。利用思維導圖激發與作文內容相關的詞匯記憶，篩選適合的詞語豐富圖表，為下一步的寫作做好準備。

四、運用思維導圖復習，提升“聽說讀寫”綜合能力

教師在語文復習課中運用思維導圖開展教學，可以幫助學生準確把握各單元及知識點之間的橫向、縱向關系，理出清晰的復習脈絡，系統地對本冊內容進行回顧，加深學生對各知識點的記憶和理解。

教師利用思維導圖化復習課的“被動接受”為“主動學習”，大膽利用學生的創造力調動學生復習的積極性與主動性。思維導圖的呈現形式并不唯一或者固定。學生可以依據自己喜愛的圖形進行建模，繪制自己鐘愛的思維導圖，充分體現創作者的所思所想。雖然思維導圖的形式千變萬化，但需要整理的知識點仍舊為思維導圖的核心，并不會影響學生的識記與學習，反而能創生出新的火花、新的知識點。學生可以在輕松、愉悅的氛圍中緩解復習的壓力，提升語文學習綜合能力。

思維導圖雖然實用且效果明顯，但教師一定要合理巧妙地使用，注意對初接觸思維導圖的學生進行指導，激發學生的積極性，讓學生樂于畫，樂于學。教師還需關注學生在創作思維導圖過程中的生成，尊重學生的個性，鼓勵學生將自己的思維大膽、完整地表達出來，才能發揮思維導圖的作用，讓學生的語文學習能力得到真正的發展。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區文星小學校語文教師。