指向深度學(xué)習(xí)的課堂傾聽路徑探究

吳錦

為了促進新課程改革持續(xù)深化，祛除改革過程中出現(xiàn)的異化現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，我國于2016年提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育方針。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式為重要抓手，用深度學(xué)習(xí)修正淺層學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變以往課堂互動流于形式、忽視思維過程、排斥求異思維的淺層學(xué)習(xí)課堂生態(tài)，真正確立學(xué)生在課堂中的主體地位。課堂傾聽是指在課堂教學(xué)中有意識地主動聽取他人發(fā)言。課堂傾聽為有效實施深度學(xué)習(xí)提供了切入視角，借助課堂傾聽助推深度學(xué)習(xí)具有重要的理論與實踐意義。

一、實然困境：課堂傾聽的缺失

在歷經(jīng)20年的基礎(chǔ)教育新課程改革后，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新課程教學(xué)方式正逐漸改變著傳統(tǒng)課堂，大多數(shù)的教師在教學(xué)理念上認(rèn)可，并在行為方式上踐行。然而，在實際的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。教師為了迎合新課程的改革，在教學(xué)過程中時常拋出一些問題，讓學(xué)生先進行同桌或小組之間的討論，接著指名個別學(xué)生回答問題。例如筆者在執(zhí)教《中國美食》時，課前讓學(xué)生搜集一道中國美食的做法，在課堂上先讓學(xué)生把自己知道的中國美食講給同桌聽，接著再集體交流分享。在積極活躍的課堂氛圍中，學(xué)生大都表現(xiàn)出三類行為：一類忙于踴躍地表達自己的觀點，對他人的發(fā)言自然就忽略；一類埋頭苦思，沉默不語，擔(dān)憂被指名發(fā)言，無法傾聽他人發(fā)言；一類趁著熱鬧無所事事游離課堂。看似熱鬧的課堂，師生、生生之間的互動卻流于形式，大部分學(xué)生并沒有很好地從分享美食做法的同學(xué)那學(xué)會表達的技巧，這其實是缺乏傾聽的課堂，深度的學(xué)習(xí)無法發(fā)生。

二、診斷：課堂傾聽缺失的歸因分析

（一）傳統(tǒng)的課堂話語形式

傳統(tǒng)的課堂話語形式是觸發(fā)—回應(yīng)—反饋式。即教師提出問題，學(xué)生給出回應(yīng)，接著教師根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)給出反饋。在這種模式下，課堂是教師主導(dǎo)的舞臺，學(xué)生溫順地聽，被動地接受、儲存、記憶知識。在依賴言說和傾聽的課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威的言說者，是知識的傳遞者，很少去傾聽學(xué)生的聲音；學(xué)生作為失語者被動地參與，并非真正意義上的傾聽。

傳統(tǒng)的課堂話語形式重結(jié)果輕過程。教師為盡快實現(xiàn)課堂目標(biāo)，往往選擇以快捷的講授和告知的方式來實現(xiàn)，學(xué)生獲得知識、增進理解的過程則被忽視。學(xué)生對于事物的認(rèn)識和理解，對于問題的感悟和思考，對于情感的體驗和表達，都得不到有效的關(guān)注。如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)比喻成一場旅行，作為導(dǎo)游的教師為盡快讓學(xué)生達到某個景點，對學(xué)生學(xué)習(xí)途中遇見的風(fēng)景視而不見，學(xué)生則在“跟團式”的旅行中跟著教師走，自己對旅途的風(fēng)景沒有獨特的感知和理解。結(jié)果一堂課下來，學(xué)生對旅途的風(fēng)景早早忘記，因為這些學(xué)習(xí)是淺層次的，缺失體驗和感受，腦海中形成不了深刻的印象。

（二）學(xué)生課堂傾聽能力欠缺

教育不僅要通過傾聽進行，而且也要培養(yǎng)會傾聽的人。在課堂規(guī)范的養(yǎng)成中，教師更注重養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真聽教師講的能力，這導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注教師的聲音，而忽略了同伴的聲音。關(guān)注記憶性知識的傾聽，而忽略理解性傾聽，致使學(xué)生以批判思維去傾聽的能力不足。

低年級的孩子多是以自我為中心，認(rèn)為自己說的就是對的，很少去關(guān)注別人說的是什么。例如課堂中常常出現(xiàn)部分學(xué)生等不及他人說完，就肆意打斷、插嘴的現(xiàn)象。尤其當(dāng)班級是過度競爭的關(guān)系時，學(xué)生在這樣的課堂中或因缺乏安全感或因與同伴之間關(guān)系緊張，而不能認(rèn)真去傾聽和評價他人，對同伴的回答，不能以贊美的方式去學(xué)習(xí)、欣賞。即便在小組學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的話語權(quán)也不是平等的，學(xué)生會被動區(qū)分為傾聽者和言說者，這種傾聽的不平等性也致使學(xué)生不能正確地去傾聽。即使是在積極活躍的課堂氛圍中，每個同學(xué)都只顧著踴躍輸出信息，對他人的傾聽就少了。

三、應(yīng)然路徑：建構(gòu)充盈著傾聽的課堂

（一）從獨白走向?qū)υ?/p>

課堂不是單純的說話，而更多地表現(xiàn)為傾聽。傾聽既是一種教師應(yīng)有的教學(xué)姿態(tài)，也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的理想姿態(tài)。傾聽是教師感知學(xué)生的重要方式，作為教育者要有高度的敏感性，教師對學(xué)生應(yīng)保持豐富的感知能力，以便捕捉當(dāng)下甚至瞬間。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要奏響課堂傾聽交響曲，須從教師的獨白式教學(xué)走向有效的互動，真正以平等的身份去與學(xué)生對話，克制自我全知全能的表達沖動，創(chuàng)造出平等、尊重的課堂氛圍。

特級教師顧文艷在執(zhí)教《童年的水墨畫》時，讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上將不懂的地方畫上問號，并給予學(xué)生充足的提問時間。當(dāng)有學(xué)生提出“魚兒可以跳蹦，笑聲怎么也可以跳蹦呢？”教師沒有以權(quán)威的姿態(tài)去回答，而是把問題拋給學(xué)生探討，于是收獲了學(xué)生“因為笑聲一陣一陣的，就像在跳蹦”“寫笑聲跳蹦，更可以表現(xiàn)孩子們釣上魚的快樂”等精彩觀點。隨著時間的推移，學(xué)生從起初的膽怯、拘謹(jǐn)?shù)脚e手活躍，發(fā)言精彩。最終，學(xué)生在愉快且沒有壓力的氛圍中達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。顧文艷老師正是以平等的姿態(tài)去傾聽學(xué)生與文本對話的聲音，以尊重的姿態(tài)去傾聽學(xué)生與學(xué)生對話的聲音，以關(guān)懷的姿態(tài)去悅納每一個求異思維，如此才得以創(chuàng)生愉悅的課堂氛圍和學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

（二）從排斥走向接納

教育社會學(xué)認(rèn)為，課堂是一個小社會。學(xué)生個體通過參與課堂活動，或感知，或傾聽，或體驗。在這一過程中，學(xué)生獲得尊重、歡迎和接納，獲得對自我的身份認(rèn)同。課堂中，學(xué)生不僅是認(rèn)知的主體，也是充滿情感的鮮活生命。課堂傾聽要接納每一個鮮活生命個體的獨特性，不能簡單地依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案或教師的觀點來判斷學(xué)生回答的優(yōu)與劣，而要不折不扣地接納學(xué)生的觀點，感受每個生命個體的智慧律動與情感投入，發(fā)掘其中的合理意義與合情表達，創(chuàng)造出快樂的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

要形成接納的課堂傾聽，首先教師要接納學(xué)生的獨特性。不用一把尺子丈量學(xué)生，在課堂中傾聽邊緣人的聲音，讓學(xué)生在參與課堂活動的體驗中獲得對自我的認(rèn)可。其次要制訂課堂傾聽規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。例如發(fā)言要響亮，讓班級每個角落的同學(xué)都聽到；不隨意打斷同學(xué)的發(fā)言，對同學(xué)的發(fā)言要聽思并重；不吝嗇對同學(xué)的贊美。美國學(xué)者蘇珊和布爾斯認(rèn)為，通過課堂傾聽實踐賦予學(xué)習(xí)者以傾聽身份，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。越善于傾聽的人越能受到良好的教育，越受到良好教育的人越善于傾聽。傾聽助推了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也在促進傾聽。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的傾聽者。

（三）從結(jié)果走向過程

深度學(xué)習(xí)是一場探索之旅，學(xué)生在其中經(jīng)歷著各種困難、驚喜及頓悟等體驗，既是一個信息加工過程，也是一個充盈著興趣、情感、態(tài)度的過程。教師要傾聽學(xué)生的思想變化、學(xué)生的情感起伏、學(xué)生的獨特體驗，甚至傾聽學(xué)生的沉默。課堂傾聽要從傾聽結(jié)果性信息轉(zhuǎn)向傾聽過程性信息，在傾聽中充分理解對方的觀點與立場，并在理解的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)對方，從而支持彼此之間的良好互動與深度學(xué)習(xí)。教師要在充分理解學(xué)生回答的基礎(chǔ)上給予有效的反饋，而不以標(biāo)準(zhǔn)型的答案壓制學(xué)生思維的火花。同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的聲音，及時思考他人觀點與自己的異同之處，從而促發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學(xué)語文教師。