如何上好小學(xué)語文口語交際課

劉娟

語言是人類交流表達溝通的重要工具。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，語言教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文重要的教學(xué)內(nèi)容。而語文作為基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)科目，又是口語表達的“母體”，自然要承擔(dān)口語交際的培養(yǎng)重任。對口語交際能力重要性認識的提高，有助于提升語文口語的教學(xué)地位。教師要采取有效的教學(xué)策略進行口語訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會。小學(xué)階段，是學(xué)生語言能力發(fā)展的至關(guān)重要的時期，教師要在語文教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)有效的語言環(huán)境，提高學(xué)生的語言運用能力。

一、充分豐富的課前準備

部分教師認為小學(xué)語文口語交際課不需要過多的準備，根據(jù)教材內(nèi)容“臨時發(fā)揮”即可。其實恰恰相反，口語交際需要教師提供足夠的語言素材，否則會“尷尬”，交流內(nèi)容混亂無序。因此，教師在教授口語交際課程前，必須作好充分準備，為學(xué)生提供足夠的語言訓(xùn)練材料。以“請幫助我”的口語交際教學(xué)為例。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求助，需要準備一些素材，例如影視片段等，從而引出“求助”這個話題；或者是準備一些游戲素材，例如用手絹將學(xué)生的眼睛蒙住，然后向?qū)γ娴娜饲笾Ａ硗猓谶M行一些簡單的語言交際活動時，教師可以將活動設(shè)計和準備內(nèi)容交給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)活動主題自行準備。在上課時，教師可以安排學(xué)生自行進行語言活動，并及時作出評價。當(dāng)然，課前準備豐富也指教學(xué)方案的多樣性，多準備幾套方案，當(dāng)某一方案效果不好，可以立即轉(zhuǎn)用其他方案。

二、感同身受的教學(xué)情境

情感是觸發(fā)人們語言表達的動力，能夠促進人們對語言進行有效選擇。教師要幫助學(xué)生創(chuàng)建更好的語言環(huán)境，輕松的氛圍能夠保證學(xué)生大膽地說出所想；積極的氛圍能夠調(diào)動學(xué)生的思維，產(chǎn)生新奇有趣而有意義的想法；活躍的氛圍能夠帶動其他同學(xué)的思考，實現(xiàn)共同進步。教學(xué)情境的靈感，多來自生活，提高對生活的觀察力，才能夠發(fā)現(xiàn)更多好的教學(xué)素材。生活是教學(xué)資源寶庫，富有生活化的情境，學(xué)生更容易主動參與，可以更自由地交際，從而鍛煉其能力。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的生活興趣點，提高學(xué)生的參與興趣，使每個學(xué)生都有表演的愿望。以部編版六年級上冊語文園地中的“口語交際——意見不同怎么辦”為例，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：家庭成員來自各行各業(yè)，大伯（環(huán)衛(wèi)工人）、二伯（環(huán)保局工作人員）、姑姑（眼科醫(yī)生）、爸爸（消防員）、小叔（鞭炮廠工人）、我（普通市民），大家聚在一起過年，對春節(jié)是否可以燃放爆竹各自發(fā)表看法。這使得孩子能夠迅速進入情境，積極參與。

三、積極互動的教學(xué)方式

口語交際是一種很強的實踐活動，不是簡單的一問一答，而是雙方之間的積極互動。口語交際課的主體是學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生多說，多表達，老師引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，每個學(xué)生都要有發(fā)言的機會。以部編版六年級上冊“請你支持我”的口語交際教學(xué)為例，圍繞“在班級里成立生物角”的話題，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：一是分組，選擇恰當(dāng)?shù)睦碛烧f服同組同學(xué)同意或者不同意在班里設(shè)立生物角，學(xué)生在生生互動中發(fā)表看法，鍛煉了他們的口語交際能力；二是每小組派代表來陳述觀點和理由，并針對其他組的發(fā)言，恰當(dāng)應(yīng)對，努力說服其他同學(xué)。教師作為協(xié)作者，靈活調(diào)動或是“刺激”小組的交流，讓每個學(xué)生都有話說，會說，想說。教師也可以和學(xué)生一起改變角色，讓他們試著領(lǐng)導(dǎo)課堂。主導(dǎo)整個課堂可能比較困難，可以做10分鐘的小老師，提高學(xué)生的口語交際能力。

四、適當(dāng)有效的交流評價

口語交際、互動，是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是課堂中的活動，必然要有評價，這樣才能夠成長和進步。例如，在教學(xué)《掌聲》一課時，我讓學(xué)生以“英子”的口吻介紹自己。我班程墨涵同學(xué)平時性格內(nèi)向，羞于表達，但由于受到文中“英子”的鼓舞，她勇敢地站在講臺上，將內(nèi)容清楚地表達了出來。我及時評價：“你很勇敢，很大方，雖然說話不太流利，但意思很清楚，老師相信你會說得越來越好。”她聽了我的評價，自豪地走下了講臺。李景同學(xué)是我班表達能力較強的孩子，當(dāng)他走上講臺表達完以后，我給的評價是：“你能清楚流暢地以‘英子的口吻介紹自己，如果能加入一些‘英子的表情動作，說得更生動一點會更棒的！”適度有效的交流評價能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時也能夠看到自己的優(yōu)勢，更有自信地不斷學(xué)習(xí)前進。適度有效的交流評價體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的高效溝通，提高了交流的效率，增加了交流樂趣。教師也可以鼓勵學(xué)生之間進行互評，能夠更好地使用語言，達到交流的目的。同時如果學(xué)生哪方面還有所欠缺，可以通過評價的方式，讓學(xué)生知曉。只有知不足，才能進步。

總之，口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，相比較生活中的“說話”，要更加高效、高質(zhì)，是體系化的語言教學(xué)。教師要注意對語言素材的運用，語言環(huán)境的構(gòu)建，以及互動方式的豐富等，給學(xué)生一個積極、熱情、充滿活力的語言學(xué)習(xí)平臺。

作者簡介：安徽省阜陽市潁上縣慎城鎮(zhèn)第二小學(xué)語文教師。