如何上好小學語文口語交際課

劉娟

語言是人類交流表達溝通的重要工具。隨著現代社會的發展，語言教學已經成為小學語文重要的教學內容。而語文作為基礎性的學習科目，又是口語表達的“母體”，自然要承擔口語交際的培養重任。對口語交際能力重要性認識的提高，有助于提升語文口語的教學地位。教師要采取有效的教學策略進行口語訓練，使學生能夠更好地適應社會。小學階段，是學生語言能力發展的至關重要的時期，教師要在語文教學中積極創設有效的語言環境，提高學生的語言運用能力。

一、充分豐富的課前準備

部分教師認為小學語文口語交際課不需要過多的準備，根據教材內容“臨時發揮”即可。其實恰恰相反，口語交際需要教師提供足夠的語言素材，否則會“尷尬”，交流內容混亂無序。因此，教師在教授口語交際課程前，必須作好充分準備，為學生提供足夠的語言訓練材料。以“請幫助我”的口語交際教學為例。引導學生學會求助，需要準備一些素材，例如影視片段等，從而引出“求助”這個話題；或者是準備一些游戲素材，例如用手絹將學生的眼睛蒙住，然后向對面的人求助。另外，在進行一些簡單的語言交際活動時，教師可以將活動設計和準備內容交給學生，要求學生根據活動主題自行準備。在上課時，教師可以安排學生自行進行語言活動，并及時作出評價。當然，課前準備豐富也指教學方案的多樣性，多準備幾套方案，當某一方案效果不好，可以立即轉用其他方案。

二、感同身受的教學情境

情感是觸發人們語言表達的動力，能夠促進人們對語言進行有效選擇。教師要幫助學生創建更好的語言環境，輕松的氛圍能夠保證學生大膽地說出所想；積極的氛圍能夠調動學生的思維，產生新奇有趣而有意義的想法；活躍的氛圍能夠帶動其他同學的思考，實現共同進步。教學情境的靈感，多來自生活，提高對生活的觀察力，才能夠發現更多好的教學素材。生活是教學資源寶庫，富有生活化的情境，學生更容易主動參與，可以更自由地交際，從而鍛煉其能力。在教學過程中，教師可以利用學生的生活興趣點，提高學生的參與興趣，使每個學生都有表演的愿望。以部編版六年級上冊語文園地中的“口語交際——意見不同怎么辦”為例，可以創設這樣的情境：家庭成員來自各行各業，大伯（環衛工人）、二伯（環保局工作人員）、姑姑（眼科醫生）、爸爸（消防員）、小叔（鞭炮廠工人）、我（普通市民），大家聚在一起過年，對春節是否可以燃放爆竹各自發表看法。這使得孩子能夠迅速進入情境，積極參與。

三、積極互動的教學方式

口語交際是一種很強的實踐活動，不是簡單的一問一答，而是雙方之間的積極互動。口語交際課的主體是學生，應該讓學生多說，多表達，老師引導得當，讓學生自由發揮，每個學生都要有發言的機會。以部編版六年級上冊“請你支持我”的口語交際教學為例，圍繞“在班級里成立生物角”的話題，我設計了這樣幾個環節：一是分組，選擇恰當的理由說服同組同學同意或者不同意在班里設立生物角，學生在生生互動中發表看法，鍛煉了他們的口語交際能力；二是每小組派代表來陳述觀點和理由，并針對其他組的發言，恰當應對，努力說服其他同學。教師作為協作者，靈活調動或是“刺激”小組的交流，讓每個學生都有話說，會說，想說。教師也可以和學生一起改變角色，讓他們試著領導課堂。主導整個課堂可能比較困難，可以做10分鐘的小老師，提高學生的口語交際能力。

四、適當有效的交流評價

口語交際、互動，是學生的學習過程，是課堂中的活動，必然要有評價，這樣才能夠成長和進步。例如，在教學《掌聲》一課時，我讓學生以“英子”的口吻介紹自己。我班程墨涵同學平時性格內向，羞于表達，但由于受到文中“英子”的鼓舞，她勇敢地站在講臺上，將內容清楚地表達了出來。我及時評價：“你很勇敢，很大方，雖然說話不太流利，但意思很清楚，老師相信你會說得越來越好。”她聽了我的評價，自豪地走下了講臺。李景同學是我班表達能力較強的孩子，當他走上講臺表達完以后，我給的評價是：“你能清楚流暢地以‘英子的口吻介紹自己，如果能加入一些‘英子的表情動作，說得更生動一點會更棒的！”適度有效的交流評價能夠讓學生發現自身的不足，同時也能夠看到自己的優勢，更有自信地不斷學習前進。適度有效的交流評價體現了教師與學生之間的高效溝通，提高了交流的效率，增加了交流樂趣。教師也可以鼓勵學生之間進行互評，能夠更好地使用語言，達到交流的目的。同時如果學生哪方面還有所欠缺，可以通過評價的方式，讓學生知曉。只有知不足，才能進步。

總之，口語交際是小學語文教學的重要內容，相比較生活中的“說話”，要更加高效、高質，是體系化的語言教學。教師要注意對語言素材的運用，語言環境的構建，以及互動方式的豐富等，給學生一個積極、熱情、充滿活力的語言學習平臺。

作者簡介：安徽省阜陽市潁上縣慎城鎮第二小學語文教師。