“情境化”教學在初中語文課堂上的應用

許春玲

在初中語文閱讀教學中，聯系教材文本的基本特征，為學生構建合理化的教學情境，能夠使學生迅速地和文本展開對話，幫助學生理解好文章的基本主旨，減少學習語文閱讀的難度系數，不斷增強課堂的效率。教師在初中語文閱讀教學中要努力通過情境教學理念充盈自我，增強自身的教學技能，提高語文閱讀教學質量，增強語文閱讀教學的實效。

一、運用多媒體技術，創設生動情境

多媒體技術可以以形象的方式展示知識。初中語文教師在教學過程中，應根據多媒體技術的特點，恰當應用多媒體技術開展教學，打造出形象性的閱讀情境，令學生對閱讀的文章產生更深刻的體會。

例如，一位教師在對《山水畫的意境》進行教學時，為了讓學生對文章中有關山水畫意境的描寫有更深刻的感受，便在課堂中運用多媒體技術。備課時，按照文章的梗概，教師在線上查找了許多山水畫的圖片資源，并把其插入到課件中供學生參考。在課上，教師憑借文章中有關山水畫意境的文字表述，應用多媒體技術將線上下載的圖片資源展現出來，依托圖片資源構建合理的情境，引導學生融入實際的情境之中，親身感受山水畫的意境，更好地把握文章中的基本內容。

初中語文教師務必要格外關注多媒體技術的特征，多依托于多媒體技術開展知識教學，構建形象、生動的閱讀情境，讓學生學習好語文知識，令學生的語文學習有更強的實效性。

二、運用連續提問，創設問題情境

應用問題構建一定的探究情境，能夠令學生逐漸把握文章的核心，有效地提升學生的閱讀效率。所以，教師在開展初中語文閱讀教學過程中，要努力運用問題構建探究情境，提升學生的解題能力。

例如，一位教師在教學《被壓扁的沙子》時，對學生提出如下的問題：你通過文章了解到什么？這篇文章是介紹沙子的知識嗎？這篇文章的題目是《被壓扁的沙子》，但是文章介紹的是恐龍滅絕的原因，題目是否和主題相符呢？作者對于恐龍滅絕的緣由，持什么樣的觀點呢？他的根據是什么呢？作者推論的方式是怎樣的？接下來，教師以問題為引導，幫助學生閱讀分析這篇文章，并為學生講解文章中的重點語句，讓學生體會到文章語言的深刻內涵，切實地感受到說明文語言的精準性。

上述教學案例中，教師以問題構建探究的情境，讓學生在探究時更加具有方向性，讓課堂教學的每一分每一秒得到充分的利用，學生也在這段時間中掌握了大量的知識。

三、聯系學生實際，創設生活情境

結合學生實際構建生活情境，能夠加強學生對教材文本的認知，讓學生對學習閱讀樹立信心。教師在組織初中語文閱讀教學的進程中需要努力結合實際，創設具有生活化氣息的情境，增強學生結合實際的技能，讓學生的生活思維得到活躍。

例如，一位教師在對《背影》進行教學時，首先引導學生結合實際，介紹自己與父親之間令人感動的故事，激發學生的共情心理。接下來，教師讓學生有感情地朗讀這篇文章，并讓學生回答下面的問題：作者與父親何時最后一次相見？他們相見的地點在哪里？相見的背景是什么？本文的線索是什么呢？選擇“背影”作為題目的優勢是什么呢？文章之中的哪一句話給你留下深刻的印象？請你尋找出相關的句子，對其展開細致的分析。以此引導學生深度把握這篇文章。最后，教師幫助學生歸納課文，讓學生體會作者細膩的情感。

四、基于創作背景，創設文本情境

任何文學作品都不會獨立存在，都有著其對應的創作背景，而這些背景相關的故事總是可以激發學生閱讀文章的積極性。為此，初中語文教師在對新課進行教學時，可以查找與文章相關的背景故事，講述作者的趣味故事，在課堂上構建背景情境來激發學生的聽課積極性，這樣學生的學習效率便會得到顯著的提升。這些背景故事還能輔助學生把握課文的基本內涵，改善學生的閱讀質量。

例如，一位教師在對《愛蓮說》這篇散文進行教學時，便以構建背景情境的形式激發學生對課文的學習興趣。在上課的初始階段，教師為學生介紹了周敦頤創作《愛蓮說》的故事：公元1071年，周敦頤擔任南康知軍，由于極為喜愛蓮花，在軍衙東側挖掘出池塘，將其專門種植蓮花。周敦頤在空閑時間中，總會邀請他的好朋友來蓮池旁欣賞花朵。所以，創作出這篇至今依舊膾炙人口的《愛蓮說》。公元1179年，朱熹任南康知軍之后又對蓮花池重新修繕，把《愛蓮說》刻在石碑上，將其矗立在池旁，并題詩一首：“聞道移根玉井旁，花開十里不尋常。月明露冷無人見，獨為先生引興長。”這樣的背景故事可以讓學生學習更加專注。以此為前提，教師繼續引導學生對課文展開深度的閱讀，學生的積極性便得到有效的激發。

五、設計探究問題，創設啟思情境

改善閱讀質量、提高學生的閱讀能力要通過啟迪學生的閱讀思維完成。問題能夠激發學生的思維。很多學生因為并不擅長提出問題，并且在閱讀中無法尋找到關鍵之處，造成閱讀無法持續下去，不能達到預期的閱讀效果。此時，如果教師聯系實際的文本內容提出恰當的問題，通過問題來啟發學生的思維，帶動學生逐步對課文產生更加深入的體會，學生的閱讀質量就會得到顯著的提升。所以，初中語文教師在教學的過程中，務必擅長提問，通過問題情境來激發學生的閱讀思維，讓學生在探究問題的同時對課文有深層次的理解。

例如，一位教師在對《春》這篇課文進行教學時，便以構建問題情境的形式激發學生的閱讀思維。教師先讓學生思考：春天能夠給人留下什么樣的印象？春天都有什么特點？你最喜愛春天的什么場景呢？然后，教師讓學生閱讀課文，分析朱自清在課文中描寫春天的幾個角度。隨后，教師讓學生找出書中描繪春天的詞匯，簡述這些詞匯體現了春天的什么特征，抒發了作者何種思想感情。這樣，教師采用逐層遞進的問題構建相應的情境，激發學生的閱讀思維，幫助學生很快地找到閱讀文章的關鍵點。

又如，一位教師在對《背影》一課進行教學時，當學生閱讀之后，教師為學生預留大約十分鐘的時間探討并分享自己的閱讀體會，結合實際感受作者表達的思想感情，學生在和其他人交流過后豐富了對文章的體會，便可以掌握好文章故事發展的方向與主旨大意。學生在分享交流過后，既提升了自身的語言表達能力，還學習了其他人的優秀分析方式。

綜上所述，情境教學與初中語文閱讀教學契合，能夠彰顯出學生的主體性，讓學生變成語文閱讀教學課堂中的主角，提升學生的自學技能。教師在初中語文閱讀教學中，需要不斷地滲透情境教學的相關理念，并且要采用多媒體構建生動的情境，激發學生的閱讀積極性；應用問題構建探究情境，提升學生的閱讀效率；結合實際構建生活化氣息的情境等途徑，在語文閱讀教學課堂中應用好情境教學的相關內容，打造出更加優質的語文閱讀教學課堂。

作者簡介：江蘇省江陰市周莊中學語文教師。