讓“鄉土文化”走進“故事”里

蔣益琴

鄉土文化是中華民族得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶。作為一所鄉村學校，鄉土不僅為我們學校提供了育人的資源，更向我們展示了一種“我們之所以為我們”的育人方式。“新鄉土”場境語文課程基地作為2020年度江蘇省基礎教育內涵建設項目，將鄉土文化融入整體學校教育的化人之境中，將課程建設與學校整體變革結合起來，放棄廣告傳播展覽的思維，放棄局部發光精彩單一的追求，真正將鄉土視為一種路徑、一種方式。

一、挖掘鄉土故事，探尋鄉土文化

故事是老百姓的口傳文學，依賴于民間這塊肥沃的土地，茁壯生長。故事有其鮮明的特點：生動有趣、畫面感強、耐人尋味。這些特點特別符合孩子的認知特點。學生喜歡讀，愛讀故事，愛講故事。人們通過多種故事形式，記憶和傳播著一定的文化傳統和價值觀念。而鄉土文化，它是傳統文化滋生繁衍的肥沃土壤；中華傳統文化博大精深，源遠流長，它反過來又無時無刻不在滋養浸潤著鄉土文化，使之愈加豐實醇厚。讓孩子讀故事，講故事，演故事，悟故事，發展其想象能力，訓練其表達能力，挖掘孩子的潛力，傳承鄉土文化，樹立健康的人格。我們遵循兒童思維的特點，從內容出發，把民間傳說、當地的風土人情以及來自百姓口口相傳的故事進行有效梳理，以繪本形式呈現，讀中有思，思中有看，看中有理。

二、分段進階閱讀，感悟鄉土文化

我們以課外閱讀為抓手，在低、中、高三個年段開展“探尋課外閱讀實踐活動中的鄉土情”一系列語文課程活動。

1.讓孩子動起來

低年級結合我校鄉土文化校本閱讀課程——童謠，進行了衍生性場境課程的探尋——“入鄉境、品鄉情、話童心”。讓學生了解鄉土文化，接受鄉土文化，在潛移默化中培養學生熱愛家鄉的情懷。首先，以學校校歌《鄉間小孩童》作為開場，讓孩子齊誦、吟唱，將孩子帶入到濃濃的鄉土文化場境中。其次，傳承鄉土文化還得與生活接軌，老師教孩子根據春、夏、秋、冬的不同特點自制玩具，排練了不同游戲玩法，創編了情景劇——《我們的玩具和游戲》。最后，孩子們談竹子憶生活，一首輕快的《竹子謠》將孩子的活潑靈動展現得淋漓盡致。孩子們不僅樂在其中，也感受到了鄉土文化的氣息。鄉土文化在低年級孩子幼小的心靈中已生根，發芽，等待著開花，結果。

2.讓故事亮起來

小故事大道理。中年級以“品寓言、悟情懷、共成長”為主題引領孩子走進《中國古代寓言故事》，與好書為友，與經典對話，與博覽同行，積淀文學底蘊，明理成人，傳承中華民族的傳統美德。前期老師引領孩子制訂了《中國古代寓言故事》的讀書計劃，分時間段上好讀前指導、讀中交流、讀后分享課。在此基礎上，老師擇優選出做得比較好的方面：猜故事、講故事、演故事、悟故事并制作啟示卡，精心策劃，為大家上了一堂15分鐘的語文課程展示活動。

3.讓思維清起來

高年級以《中國民間故事》為抓手，開展了“繪導圖、辯人物、悟生活”的閱讀實踐活動。前期讓學生自主合作探究，通過一個月的時間分四個時間段完成閱讀任務：第一周，學生了解每個故事的主要內容，摘錄好詞好句，并寫出自己的心得體會；第二周，學生根據故事繪制不同形式和不同鄉土文化內容的思維導圖；第三周，交流自己讀故事的體會，并采用辯一辯的方法，闡明自己的觀點；第四周，制作書簽，創編屬于自己的名言，寫出自己心靈成長的感悟。通過一個階段的學習，我們發現孩子們對民間故事中蘊含的鄉土文化的喜愛已經發自內心，你一言，我一語充分彰顯了孩子們的智慧，在心中激起一道道人文情懷的漣漪。

三、家校共育，傳承鄉土文化

廣大農村是滋生培育鄉土文化的根源和基因。我們是鄉村兒童，身上洋溢著淳樸的鄉村氣息，我們要講好鄉土故事，傳承鄉土文化。這離不開家長的支持，家校共育，傳承鄉土文化——親子共讀鄉土故事“讀一讀，辯一辯，演一演，畫一畫”，讓全家都受到鄉土文化的熏陶和洗禮。除此之外，我們還可以拜訪村里及周邊的老人，探尋更多的鄉土故事，了解傳統文化，將優秀的傳統文化用文字繪畫等方式記錄保存下來，成為傳承和發展鄉土文化的接棒人。

總之，鄉土文化與故事有著一脈相承的關系。我們要努力將鄉土文化的種子播撒在每一個學生的心靈深處，繼承和發揚中華民族的傳統美德，讓鄉土文化代代相傳！

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市里莊中心小學語文教師。