以“圖”促“想”，“猜”中助“學”

季鑫楠

蘇聯著名的插圖藝術家維列斯基說：“好的插圖不需要加標題說明，不需要從書中引話，但讀者看了插圖能去著重體會文學，喚起豐富的想象。”在小學語文教學中，插圖與猜想始終密不可分。教師利用插圖打開語文教學的“鎖鑰”，以“圖”促“想”，“猜”中助“學”，幫助學生朝著《義務教育語文課程標準》所強調的“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法。能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能”邁進。

對于一年級學生而言，他們剛從學前的繪本閱讀過渡到小學的文字閱讀，認知具有直觀性。生動易懂的插圖就好比一個助讀支架，既能引發學生猜想，激起興趣，進而深入淺出地理解文本，又能讓學生在邊讀邊猜中插上“想象”的翅膀，實現語言表達與想象創造的雙重訓練，從而讓語文要素在課堂中落地。

一、插圖設疑，猜想入境

在導入新課環節中，插圖可以化身成一扇神秘的大門，教師引導學生對插圖進行觀察、生疑、猜想，帶著對于課文的期待與興趣，推開大門，把關注點由課文插圖引向課文內容本身，在邊想邊猜中進入課文情境，提高課堂效率。

一年級下冊《吃水不忘挖井人》課文插圖為一口水井，井旁立了一塊石碑，鐫刻的文字清晰可見：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”教師在導入時可以引導學生觀看圖片，猜想這個水井和石碑從何而來，何故產生？帶著疑問猜想，學生的學習動機得到了激發，為課堂教學開了個好頭。同時，石碑上的“挖井人”“毛主席”也提示著學生課文的主要人物，從而引發了學生進一步猜想，這兩者之間會發生什么故事呢？對于一年級學生來說，水井、石碑、毛主席以及相關的革命題材故事距離他們的現實生活遙遠，文中插圖是實地攝影照片，讓學生在真切的感受中體會鄉親們吃水的艱辛以及他們飲水思源、感恩毛主席的情懷，從而更加珍惜現在的生活。

古詩教學一直是小學語文教學的難點，小學生在學習時多有畏難情緒，若能在教學過程中將插圖與猜想結合起來，詩詞與插圖交相輝映，不僅能激發學生的學習興趣，還能化難為易，抓住教學重難點。在上冊《憫農（其二）》的插圖上，古詩的主人公就出現了，教師可遞進式提問，引發學生猜想：插圖中的人物是誰？你看到了什么？在學生回答、教師潤色后，我們可以這樣描述畫面：烈日當空，身材干瘦的農民正在田里勞作，被太陽烘烤的他汗如雨下，熱得敞開了衣服，用毛巾擦拭頭上的汗水。為什么農民在正午勞作呢？帶著好奇和猜想，學生主動投入學習。這首詩的主題是農民勞作的不易和詩人的同情之心，單從古詩寥寥數語，小學生很難理解詩意，更難體會詩情。這時教師便引導學生再回顧插圖，設身處地地猜想農民當時的神態、動作和心理，從而達到對古詩內容和主旨的理解。

二、圖文結合，猜中解文

在很多情況下，觀察插圖、展開猜想，既可以幫助學生梳理課文內容，又可以作為學生突破難點、解讀課文的催化劑。

上冊《小蝸牛》是小學階段第一篇連環畫閱讀課文，也是第一篇沒有全篇標注拼音的課文，課后要求指出“對照圖畫，讀一讀課文”，借助圖畫大膽猜測正符合了《義務教育語文課程標準》第一學段目標與內容中的“借助讀物中的圖畫閱讀”。這篇課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，展現了小樹林一年四季的變化，巧妙地告訴學生小蝸牛爬得很慢。在教學中，看圖猜想、梳理情節、復述課文就是一個不錯的教學策略。四幅插圖對應四季的變化和小蝸牛的活動軌跡，將課文情節串聯起來，學生可以借助插圖大膽猜想小蝸牛去了哪里，經歷了什么。同時，在完成對課文內容的學習后，又可以利用插圖鞏固復述課文，以圖解文。此類連環畫閱讀課文在下冊則更為常見，《小猴子下山》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等皆是如此，同樣適用于這一教學策略。

連續性的、生動直觀的插圖可以幫助學生輕松、清晰地梳理情節，還有一些插圖是課文重點內容的直觀圖示，有助于教師突破難點，在圖文對照的猜想中理解、解讀文意。例如在學習下冊《我多想去看看》一課時，教師可以引導學生觀察兩幅插圖并思考：“我”多想去哪里看看呢？兩幅插圖分別畫了天安門和天山，對應北京和新疆，學生便能自然猜想到“我”想去北京和新疆看看，這也呼應了兩個自然段的內容。另外，如何理解兩個自然段的主語“我”是本課的難點。在兩幅插圖中，第一幅圖天安門旁邊站立的是穿著新疆服飾的孩子，第二幅圖雪山的旁邊站立的是穿著普通服飾的孩子。這在無形之中給學生搭建了學習支架，提示學生兩個自然段的主語雖然都是“我”，但代表的卻是來自不同地方的孩子，第一段中的“我”是指新疆的孩子，第二段中的“我”是指北京的孩子。

教師應當充分發揮插圖作為語文書“第二語言”的助讀功能，在圖文結合的猜想中解讀文意，化難為易，化抽象為具體，幫助學生在插圖的牽引下梳理情節，突破難點，理解課文內容，深化主題思想，追求人文性和工具性的合一。

三、識圖猜想，創造表達

葉圣陶先生曾在《說話訓練》中強調：說話訓練是開啟學生思想之門、引導學生發展之欲的“總樞紐”。一年級課文有大量插圖，色彩明麗，栩栩如生。教師不光可以引導學生看插圖解文意，還可以巧用插圖，激發學生的想象力與表達欲，展開猜想，續編故事，從而鍛煉語言表達力和想象創造力。

上文曾提到連環畫閱讀課文，教學這類課文，語文要素落實在“借助圖片閱讀課文”上。學生完全有能力根據圖文對應的特點進行自主閱讀。在完成復述文本的教學任務后，教師還可以引導學生利用插圖大膽創新，展開猜想，進行語言和思維的雙重訓練。例如在《小猴子下山》中，教師可以利用五幅插圖引導學生猜想每張插圖中小猴子的表現，復述課文。在最后一幅插圖中，我們只看到了小猴子撓著頭、空手而歸的背影，課文的故事雖已結束，可畫外的故事也許還在繼續，下一次小猴子下山又會發生什么呢？相同的錯誤小猴子還會犯第二次嗎？這時教師便可啟發學生一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，延展插圖，續編故事，進行語言訓練。

一些課文在語言表達上“留白”，而課文插圖卻能很好地“補白”，教師可提示學生著眼于插圖，啟發學生猜想，彌補畫外之音，續編故事。以《小松鼠找花生》為例。文中的小松鼠怎么也找不到花生，但通過插圖的呈現，學生可清楚地知道花生的果實是埋在泥土里的。“是誰把花生摘走了呢？”這時，教師可引導學生大膽猜想，續編故事，如可以出現一個蚯蚓朋友，它常年在泥土里鉆來鉆去，應該知道花生是長在土里的，遇到了小松鼠便可以解答它的疑問，又或者不甘心的小松鼠自己挖土，終于挖到了地底下的花生，這才明白花生的果實長在地里，而不是掛在枝頭。看圖猜想、續編故事不僅滿足了學生的好奇心，還讓學生在語言訓練中鏈接生活，增長知識，一舉兩得。

作為課文內容的有機組成部分，“插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教，學生當學之書，且成為教師愛教，學生愛學之書”。在教學過程中，教師要充分利用插圖這一載體，并與猜想有機結合，引導學生對插圖進行觀察、生疑、猜想，帶著興趣走入文本，看插圖，解文意，用插圖，練表達，促使“插圖”與“猜想”的合力共同作用于語文教學，從而促進學生語文素養的全面發展。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區秦馀小學校語文教師。