“微”化古詩詞，培養中學生鑒賞能力

曲彭杰

在初中語文古詩詞教學中，教師要嘗試納入各種現代化的技術。采用微課進行輔助教學能讓古詩詞的畫面更生動形象地出現在學生的面前，同時也能引導學生圍繞某一個知識點展開真正自主的學習。學生可以將微課和學習單結合在一起，圍繞古詩詞展開系統化學習，進而提升初中學生的古詩詞鑒賞能力。

一、引導學生生發個性理解

《義務教育語文課程標準》提出閱讀是學生個性化的行為，教師要特別重視學生閱讀的獨特感受和理解能力，引導他們自由表達自己的閱讀感想。在設計古詩詞微課課件的時候，教師要用圖文并茂的畫面引導學生進入特定的情境中，并利用學習單適當地提出問題，鼓勵學生大膽地說出自己的感想。

《登飛來峰》是一首表達作者特定情感的作品，教師在設計微課課件的時候要著重引導學生讀出個性化理解。在微課課件中首先展示詩朗誦，讓學生整體感受該作品的意思，并配上展現高塔望遠、旭日高升的圖片、視頻等，進一步促使學生進入到特定意境中。此后在微課中提供作者的背景資料，讓學生了解作者在政治上的高瞻遠矚，并體會其不畏奸邪的一生。此時在微課中提出一些問題，引導學生在自主閱讀中加以理解，嘗試將個性化想法融入感悟中?！斑@首詩是作者在何種境況下創作的？你認為它是否能反映作者對生活的態度？”“你在生活中是否有過登高望遠的時候，此時你心中的感受是什么？你認為作者的感想和你是否一致呢？”“從這首作品中你獲得了怎樣的人生感悟？”這些問題促使學生將個人生活體會和古詩詞賞析融合在一起，有助于促使他們讀出個性化想法。

《義務教育語文課程標準》提出教師不能用自己的分析替代學生的閱讀實踐活動，不能用格式化的解讀來代替學生的體驗和思考。教師在設計多媒體課件的時候必須注意這一點，要避免在課件中直接將賞析的答案告訴學生，而要嘗試提出問題，引導學生交流討論，指導他們在深層思考后提出自己的個性化想法。

二、引導學生掌握賞析思路

在古詩詞教學中，學生常常按照教師的引導展開賞析，這樣雖然能幫助學生快速找到賞析的重點，但同時也限制了學生的思路。在微課課件中，教師可以給學生提供若干條不同的賞析思路，引導他們自主選擇。這樣學生就不僅僅只是掌握了“這一首”的賞析方法，在讀到同類型的作品時，學生也會主動展開賞析，進而提升閱讀效果。

在學生賞析《水調歌頭·明月幾時有》時，教師可以設置一系列的微課課件，引導學生從詩詞格律、作品意象、作者哲理感悟等若干角度入手展開賞析。在“詩詞格律篇”微課中教師給學生展示若干不同的詞牌，并引導學生找出哪一個詞牌是《水調歌頭》，引導他們思考詩和詞之間的差別是什么。在“作品意象”微課中教師給學生展示古詩詞中運用了“月亮”這個意象的詩句，并指導他們思考在不同的作者心中，“月亮”分別意味著什么。在“作者哲理感悟”微課中教師補充展示作者的背景資料，并引導學生思考作者想要通過此作品表達怎樣的思想。通過這樣一系列微課，學生了解了賞析古詩詞的不同方法，此時教師要引導他們思考在自主賞析的時候要分別使用哪種方法，才能提高賞析效率。

教師可以采用思維導圖、問題引導等方法幫助學生找到思考的方向，然后要給予他們一定的時間和空間，讓他們有機會自己去揣摩如何高效賞析古詩詞作品。微課課件能將課堂內外結合在一起，能讓學生在課余時間運用各種賞析方法展開自主分析，促使其在實踐中提高能力。

三、引導學生探析思想感情

在閱讀古詩詞作品的時候，很多學生常常會忽略其中的某些重要詞句。針對這個問題，教師要在微課課件中設置一些和“推敲”有關的課件，引導學生從古詩詞的關鍵詞句入手，探究作品中隱藏的思想和情感。此外教師還要引導學生在課后自主思考，看看能否找到古詩詞中的關鍵詞句，提升閱讀效果。

在學習《江城子·密州出獵》時，教師在微課中逐一展示作品中的詞句，并用特別的顏色顯示“狂”這個詞，引導學生思考在這首作品中，有哪些地方展現出了作者的“狂”，并引導學生結合作者的生活經歷思考，作者的“狂”具體體現在什么地方。這樣學生就找到了體會作品思想情感的方法。如有學生首先從作品中找到了“行為之狂”，如“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”；還有學生找到了“心志之狂”，如“西北望，射天狼”等。在微課中還可以引導學生嘗試了解蘇軾的一生，了解作者當時正處于怎樣的狀態，然后結合自己的生活經歷進行感悟，說說如果自己處于蘇軾的狀態，是否也會生發出“狂”意。在這樣的閱讀中，學生對古詩詞的理解也更為深刻，能抓住關鍵詞句深入體會作者表達的意圖。

在微課課件中，教師不僅要著重標注出一些抽象或難以理解的文字，幫助學生反復咀嚼，提升閱讀能力，更要引導學生關注一些容易忽視，但是和作品思想情感密切相關的詞句。這樣學生才能細致入微地閱讀古詩詞，增強對作品主旨的理解能力。

四、引導學生升華情感態度價值觀

根據布盧姆教育目標分類，認知領域、情感領域、動作技能領域都是教學的關鍵點。在古詩詞微課教學中，教師不僅要指導學生掌握閱讀技巧，體會作品情感，更要從態度和價值觀方面入手，引導學生找到閱讀的角度，提升閱讀能力。教師要在微課課件中設置一些輔助信息，讓學生感受作者偉大的精神力量，體會民族氣節，并引導學生結合自己的實際生活加以感悟，進而形成正確的態度和價值觀。

在學習《過零丁洋》的時候，教師要引導學生自主結合微課課件展開學習，并在課件中展示各種和宋朝歷史有關的內容。在微課中，學生可以看到兩種不同的人物形象。一類人選擇了投降，茍且保全自己的性命；而另一類人則如同文天祥一樣，選擇了和自己的國家共存亡。教師要鼓勵學生在課余時間閱讀有關文天祥的故事，撰寫與之有關的小說、詩歌、劇本等，有條件的同學還可以幾人一組，將文天祥的事跡演繹出來。在微課的最后，教師提出問題，引導學生思考：“從文天祥的身上你能體會到什么精神，你覺得在當今世界，我們是否還需要這樣一種精神呢？你認為要如何在日常生活中體現出這種精神呢？”這樣就將學生對古詩詞的賞析上升到了對價值觀的思考上，學生可以結合自己的生活感悟進行更深入的思考。

在微課課件中，教師可以將古詩詞和歷史資料融合在一起，設置出具有學科融合特點的課件。這樣學生就能在閱讀古詩詞的同時感受歷史的滄桑，體會歷史人物的精神力量，并反思自己的行為，形成共鳴。

利用微課輔助古詩詞教學，能讓古詩詞課程變得系統化，進而克服碎片化學習的局限性；能讓學生系統全面地了解古詩詞，縮短學習的時間，提升語文學習的效率。教師要引導學生將課內自主學習和課外微課學習結合在一起，更好地把握古詩詞學習的重點和難點，全面提升古詩詞鑒賞和創造的能力。

作者簡介：山東省青島第三十七中學語文教師。