“微”化古詩詞，培養(yǎng)中學(xué)生鑒賞能力

曲彭杰

在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要嘗試納入各種現(xiàn)代化的技術(shù)。采用微課進行輔助教學(xué)能讓古詩詞的畫面更生動形象地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時也能引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個知識點展開真正自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將微課和學(xué)習(xí)單結(jié)合在一起，圍繞古詩詞展開系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，進而提升初中學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)個性理解

《義務(wù)教育語文課程標準》提出閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師要特別重視學(xué)生閱讀的獨特感受和理解能力，引導(dǎo)他們自由表達自己的閱讀感想。在設(shè)計古詩詞微課課件的時候，教師要用圖文并茂的畫面引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境中，并利用學(xué)習(xí)單適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感想。

《登飛來峰》是一首表達作者特定情感的作品，教師在設(shè)計微課課件的時候要著重引導(dǎo)學(xué)生讀出個性化理解。在微課課件中首先展示詩朗誦，讓學(xué)生整體感受該作品的意思，并配上展現(xiàn)高塔望遠、旭日高升的圖片、視頻等，進一步促使學(xué)生進入到特定意境中。此后在微課中提供作者的背景資料，讓學(xué)生了解作者在政治上的高瞻遠矚，并體會其不畏奸邪的一生。此時在微課中提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中加以理解，嘗試將個性化想法融入感悟中。“這首詩是作者在何種境況下創(chuàng)作的？你認為它是否能反映作者對生活的態(tài)度？”“你在生活中是否有過登高望遠的時候，此時你心中的感受是什么？你認為作者的感想和你是否一致呢？”“從這首作品中你獲得了怎樣的人生感悟？”這些問題促使學(xué)生將個人生活體會和古詩詞賞析融合在一起，有助于促使他們讀出個性化想法。

《義務(wù)教育語文課程標準》提出教師不能用自己的分析替代學(xué)生的閱讀實踐活動，不能用格式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。教師在設(shè)計多媒體課件的時候必須注意這一點，要避免在課件中直接將賞析的答案告訴學(xué)生，而要嘗試提出問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，指導(dǎo)他們在深層思考后提出自己的個性化想法。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析思路

在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生常常按照教師的引導(dǎo)展開賞析，這樣雖然能幫助學(xué)生快速找到賞析的重點，但同時也限制了學(xué)生的思路。在微課課件中，教師可以給學(xué)生提供若干條不同的賞析思路，引導(dǎo)他們自主選擇。這樣學(xué)生就不僅僅只是掌握了“這一首”的賞析方法，在讀到同類型的作品時，學(xué)生也會主動展開賞析，進而提升閱讀效果。

在學(xué)生賞析《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，教師可以設(shè)置一系列的微課課件，引導(dǎo)學(xué)生從詩詞格律、作品意象、作者哲理感悟等若干角度入手展開賞析。在“詩詞格律篇”微課中教師給學(xué)生展示若干不同的詞牌，并引導(dǎo)學(xué)生找出哪一個詞牌是《水調(diào)歌頭》，引導(dǎo)他們思考詩和詞之間的差別是什么。在“作品意象”微課中教師給學(xué)生展示古詩詞中運用了“月亮”這個意象的詩句，并指導(dǎo)他們思考在不同的作者心中，“月亮”分別意味著什么。在“作者哲理感悟”微課中教師補充展示作者的背景資料，并引導(dǎo)學(xué)生思考作者想要通過此作品表達怎樣的思想。通過這樣一系列微課，學(xué)生了解了賞析古詩詞的不同方法，此時教師要引導(dǎo)他們思考在自主賞析的時候要分別使用哪種方法，才能提高賞析效率。

教師可以采用思維導(dǎo)圖、問題引導(dǎo)等方法幫助學(xué)生找到思考的方向，然后要給予他們一定的時間和空間，讓他們有機會自己去揣摩如何高效賞析古詩詞作品。微課課件能將課堂內(nèi)外結(jié)合在一起，能讓學(xué)生在課余時間運用各種賞析方法展開自主分析，促使其在實踐中提高能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生探析思想感情

在閱讀古詩詞作品的時候，很多學(xué)生常常會忽略其中的某些重要詞句。針對這個問題，教師要在微課課件中設(shè)置一些和“推敲”有關(guān)的課件，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞的關(guān)鍵詞句入手，探究作品中隱藏的思想和情感。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課后自主思考，看看能否找到古詩詞中的關(guān)鍵詞句，提升閱讀效果。

在學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》時，教師在微課中逐一展示作品中的詞句，并用特別的顏色顯示“狂”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生思考在這首作品中，有哪些地方展現(xiàn)出了作者的“狂”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷思考，作者的“狂”具體體現(xiàn)在什么地方。這樣學(xué)生就找到了體會作品思想情感的方法。如有學(xué)生首先從作品中找到了“行為之狂”，如“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”；還有學(xué)生找到了“心志之狂”，如“西北望，射天狼”等。在微課中還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試了解蘇軾的一生，了解作者當(dāng)時正處于怎樣的狀態(tài)，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行感悟，說說如果自己處于蘇軾的狀態(tài)，是否也會生發(fā)出“狂”意。在這樣的閱讀中，學(xué)生對古詩詞的理解也更為深刻，能抓住關(guān)鍵詞句深入體會作者表達的意圖。

在微課課件中，教師不僅要著重標注出一些抽象或難以理解的文字，幫助學(xué)生反復(fù)咀嚼，提升閱讀能力，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些容易忽視，但是和作品思想情感密切相關(guān)的詞句。這樣學(xué)生才能細致入微地閱讀古詩詞，增強對作品主旨的理解能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生升華情感態(tài)度價值觀

根據(jù)布盧姆教育目標分類，認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域都是教學(xué)的關(guān)鍵點。在古詩詞微課教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，體會作品情感，更要從態(tài)度和價值觀方面入手，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的角度，提升閱讀能力。教師要在微課課件中設(shè)置一些輔助信息，讓學(xué)生感受作者偉大的精神力量，體會民族氣節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活加以感悟，進而形成正確的態(tài)度和價值觀。

在學(xué)習(xí)《過零丁洋》的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合微課課件展開學(xué)習(xí)，并在課件中展示各種和宋朝歷史有關(guān)的內(nèi)容。在微課中，學(xué)生可以看到兩種不同的人物形象。一類人選擇了投降，茍且保全自己的性命；而另一類人則如同文天祥一樣，選擇了和自己的國家共存亡。教師要鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀有關(guān)文天祥的故事，撰寫與之有關(guān)的小說、詩歌、劇本等，有條件的同學(xué)還可以幾人一組，將文天祥的事跡演繹出來。在微課的最后，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“從文天祥的身上你能體會到什么精神，你覺得在當(dāng)今世界，我們是否還需要這樣一種精神呢？你認為要如何在日常生活中體現(xiàn)出這種精神呢？”這樣就將學(xué)生對古詩詞的賞析上升到了對價值觀的思考上，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活感悟進行更深入的思考。

在微課課件中，教師可以將古詩詞和歷史資料融合在一起，設(shè)置出具有學(xué)科融合特點的課件。這樣學(xué)生就能在閱讀古詩詞的同時感受歷史的滄桑，體會歷史人物的精神力量，并反思自己的行為，形成共鳴。

利用微課輔助古詩詞教學(xué)，能讓古詩詞課程變得系統(tǒng)化，進而克服碎片化學(xué)習(xí)的局限性；能讓學(xué)生系統(tǒng)全面地了解古詩詞，縮短學(xué)習(xí)的時間，提升語文學(xué)習(xí)的效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)自主學(xué)習(xí)和課外微課學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，更好地把握古詩詞學(xué)習(xí)的重點和難點，全面提升古詩詞鑒賞和創(chuàng)造的能力。

作者簡介：山東省青島第三十七中學(xué)語文教師。