如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境

□甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第四小學 馬巧霞

一、利用多媒體技術創(chuàng)設相關教學情境

在現代信息技術的發(fā)展與支持下，多媒體課件等新穎的教學方式已經逐漸深入各學科的教學中。多媒體教學具有直觀性與生動性等特點，可以有效吸引學生的注意力，活躍課堂教學氛圍。利用多媒體技術的優(yōu)勢創(chuàng)設相關教學情境，不僅可以有效激發(fā)學生學習興趣，還能促使學生在愉快的課堂氛圍中加強對古詩詞的認知理解。

例如，在《清平樂村居》一課的教學中，教師可通過古詩詞中描述的情景，將相關插圖搭配古詩詞的朗讀音頻，利用多媒體課件向學生展示。引導學生通過多媒體課件呈現的詩情畫意般的藝術境界以及寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活，充分發(fā)揮想象力，將想象中的情境及語言描述出來。此類形式不僅可以有效發(fā)展學生的想象力及思維能力，還能引導學生加深對古詩詞的學習與理解，進而深刻感受古代文學的藝術魅力。因此，利用多媒體的直觀性與生動性開展小學古詩詞教學，是促進情境創(chuàng)設教學法應用的有效途徑。

二、多元化的閱讀方式創(chuàng)設教學情境

加強閱讀是促進學生學習小學語文古詩詞的必要環(huán)節(jié)，在以往的小學語文古詩詞教學中，常以朗讀及背誦的形式出現，而學生對此類閱讀方式缺乏一定的興趣。因此，通過多元化的閱讀方式，創(chuàng)設相關的教學情境，可以有效提高學生對古詩詞的理解與學習熱情。教師可以在引導學生開展閱讀活動之前，對閱讀內容進行充分認知，學生只有了解到古詩詞的內容，才可以順利進行閱讀。在此基礎上，教師可以創(chuàng)設朗讀情境，以角色代入的方式鼓勵學生開展閱讀，可以根據閱讀內容，采取每名學生閱讀一句古詩詞內容，或者將學生代入不同的角色中，讓學生開展閱讀活動，這樣能夠有效調動學生的閱讀主體意識。

例如，在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課的教學中，為引導學生以正確的停頓方法進行閱讀，教師可以先引導學生認知古詩文內容，讓學生了解到南宋王朝統(tǒng)治失敗后，作者悲痛的心理狀態(tài)，在理解古詩文內容后，教師可以播放一些悲傷氣氛的音樂為學生營造閱讀情境，然后開始分句閱讀，以此確保在創(chuàng)設的情境中，烘托出古詩詞的深度內涵，也可以促進學生邊讀邊理解，達到良好的閱讀效果。

三、引導學生對古詩詞意境展開想象

古詩詞本身具有內容短小，但內涵豐富的特點，其中表達了詩人的創(chuàng)作情感，并充分利用了借物言志的表達方式。學生僅對古詩詞表面含義理解無法達到既定的教學效果，通過有效的方法引導學生感受古詩詞的內在含義以及意境之美是非常重要的環(huán)節(jié)。古詩詞中含有豐富的意境，為了讓學生能夠對古詩詞中的意境進行感知，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設學習情境，可以將古詩詞中的場景以動態(tài)畫面和聲音的形式對學生進行呈現，并讓學生通過情境再現，進一步對畫面中的內容開展想象，讓學生能夠更深刻地體會古詩詞的意境及內涵，進而通過想象與思維能力，有效提升學生對古詩詞學習的興趣。

例如，學習《馬詩》的過程中，由于這是一首展示邊疆戰(zhàn)場的古詩，學生對這一內容具有較強的陌生感，因此，教師可以利用多媒體，將邊疆戰(zhàn)場的景色呈現給學生，為學生營造古詩的畫面感，創(chuàng)設古詩詞學習情境，使學生能夠通過荒漠的戈壁，白色的戰(zhàn)馬，想象在這背后戰(zhàn)馬任意馳騁沙場的畫面，以此有助于學生更加高效地理解古詩詞內容。

四、創(chuàng)設文化情境，深度理解內涵

小學階段學生因年齡較小，對古詩詞的文化背景以及思想感情難以理解，進而導致學生無法深度學習古詩詞的問題出現。因此，小學語文教師在教學過程中依據古詩詞的文化背景創(chuàng)設相應情境，教師可以將與古詩詞相關的內容為依據，對學生創(chuàng)設學習情境，比如，可以以古詩詞作者、古詩詞創(chuàng)作背景等相關內容為依據，為學生創(chuàng)設相關的文化情境，讓學生根據自身已有的學習經驗入手，了解古詩詞內容，使學生能夠充分感受古詩詞中所表達的感情以及教師所創(chuàng)設的相關情境，進而進入深度學習之中。

例如，在《夏日絕句》一課的教學中，為促使學生深度理解詩中含義，教師應當將已學過的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《題臨安邸》兩首詩作為其文化背景，使學生感受南宋時期歷史事實，進而根據對背景文化的了解進入本詩的學習中，達到良好的教學效果。

五、創(chuàng)設相關任務情境，激發(fā)學生興趣

任務情境是利用學生好奇心，充分激發(fā)學生學習興趣的有效教學當時。在小學語文古詩詞教學中，利用相關任務情境，引導學生學習古詩詞是十分有效的教學方法。教師可以讓一個任務情境的統(tǒng)領下，對整個單元的知識點進行整合，確保學習結構情境化、條件化、結構化，在此基礎上，教師可以創(chuàng)設能夠有效調動學生主體意識的任務情境，對學生提出具有適用性、目的性、新穎性的，帶有任務性質的問題，這會激發(fā)學生回答問題的欲望。

例如，在《題西林壁》一課的教學中，教師可以將其他兩首古詩進行導入，包括《暮江吟》和《雪梅》，由于這三首古詩詞都是描寫景色的，因此可以對學生進行知識整合，然后引導學生以小組合作學習的形式，根據注釋分別理解這三首古詩的含義。小組合作探究的任務情境創(chuàng)設是促進發(fā)展學生合作意識，加強學生對古詩詞理解的有效方法。在此教學方法的運用中，應注重對學生任務情境完成的科學評價，以此促進學生及時感受自身優(yōu)勢及不足，進而達到良好的教學效果。

六、結語

在小學語文古詩詞教學中運用情境創(chuàng)設方式開展教學，是激發(fā)學生學習興趣、提升整體教學效率的有效措施。教師應當通過不斷創(chuàng)新，將更加完善的教學方法運用至其中，以此達到促進發(fā)展學生綜合素質能力的教學目標。