產教融合背景下校企協同醫學檢驗技術專業人才培養模式的構建與實踐*

倪 潔,白 玉,陳文雨,鄭建民,鄧小燕,徐德意,趙醒村，△

1.南方醫科大學衛生管理學院，廣東廣州 510510；2.廣州醫科大學，廣東廣州 511436； 3.廣州醫科大學金域檢驗學院，廣東廣州 511436

目前，我國已經實現高等教育精英化向大眾化的轉變，高等教育規模持續擴張[1]，但是畢業生在結構、質量和水平上與社會需求仍存在嚴重錯位，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接成為我國高等教育對于應用型人才培養改革的迫切要求[2-3]。醫學檢驗是現代科學實驗技術與生物醫學滲透結合的一門多學科交叉的醫學類應用技術學科，隨著教育部對“醫學檢驗”專業調整為“醫學檢驗技術”專業，并與呼吸治療、影像技術、眼視光學、聽力學、醫學營養、康復技術、電生理技術組成醫學技術一級學科,醫學檢驗技術專業人才培養目標定位從原來的“醫學高級人才”轉變為“應用型人才”[4]。在此背景下，廣州醫科大學醫學檢驗專業于2013年攜手金域醫學檢驗中心組建了廣州醫科大學金域檢驗學院，并積極推行產教融合建設與改革，在國內首創了校企協同的醫學檢驗技術專業辦學模式，深入探索醫學檢驗技術專業高素質創新性應用型人才培養的新模式。

1 醫學檢驗技術產業發展趨勢下本科人才培養存在的問題

隨著精準醫學、轉化醫學、智能醫學、生物大數據、人工智能等融入醫學模式，醫學檢驗技術產業飛速發展[5]，以提供醫學檢驗社會化服務的獨立醫學實驗室迅速崛起,使醫學檢驗技術人才就業市場發生巨大轉變。在此背景下，社會對于醫學檢驗技術人才的需求從對過去傳統的檢驗科常規人才的需求拓展到對創新型、經驗性人才(如微生物檢驗和血液學檢驗等)和高新技術人才(如掌握質譜技術、臨床基因組學檢測技術等)的需求[6]，這對專業人才的知識、技能、綜合素質都提出了更高的要求。然而目前國內大多數醫學檢驗技術專業人才培養模式仍難以適應產業發展的新趨勢[7-8]，現行本科教學體系中仍存在很多不足之處。

1.1傳統醫學檢驗技術專業人才培養與獨立醫學實驗室需求之間存在差異 近年來醫院等單位對于檢驗人才需求缺口不斷縮小，畢業生就業壓力激增[9]，部分畢業生選擇進入獨立醫學實驗室工作。相對于醫院檢驗科來說，獨立醫學實驗室的檢測項目數目較大、檢測項目多涉及非常規學科，同時使用的檢測技術也更為先進[10]。然而傳統醫學檢驗技術專業人才培養主要滿足醫院檢驗科常規工作與發展的需求，其對于本科生技能的培養與獨立醫學實驗室對于人才的需求存在一定差異。此外，現有人才培養體系對于學生溝通交流、團隊協作、抗壓能力和創新創業精神等現代職業素養的關注度普遍較低，畢業生對于獨立醫學實驗室工作模式的適應度較低。

1.2現有教學資源尚不能滿足醫學檢驗技術專業人才崗位能力培養的新要求 醫學檢驗技術發展日新月異，一些高新技術已在實踐中廣泛開展應用，然而醫學檢驗技術專業本科教學改革較為緩慢。首先，現有的課程內容聚焦于傳統崗位技能的培訓，較少涉及對文獻檢索、專業知識信息獲取、智能化自動化儀器操作、實驗室管理、檢驗服務與咨詢、相關法律法規、知識產權管理等技能的培訓。其次，現代醫學檢驗技術發展呈現自動化程度高、檢驗儀器檢更新快、試劑多樣化的發展趨勢[11]，而國內大部分醫學檢驗技術專業實踐教學環節中使用的教學設備遠落后于檢驗技術的發展，難以支撐實踐教學體系的改革。最后，學院專任教師、附屬醫院教師的產業實踐經驗不足，僅依靠傳統的師資隊伍難以實現產教的深度融合。

2 校企協同人才培養模式的構建

學院自2013年開始探索實施校企協同育人模式，經過人才培養方案的兩次修訂，現形成以高素質創新性應用型醫學檢驗技術專業人才培養為目標，以校企協同教學資源建設、協同教學活動組織、協同教學質量保障為內涵的三層次校企協同育人模式。

2.1校企協同教學資源建設

2.1.1協同產業課程開發 學院通過整合校企雙方的創新資源和利用企業特有的高、新、尖技術、設備平臺，結合國際醫學檢驗技術發展趨勢與社會發展的實際需求，與企業共同開發了包括《智慧醫療》《臨床遺傳學概論》《遺傳疾病的診斷與咨詢》《診斷病理學》《體外診斷產業技術》《臨床基因組學檢驗》《臨床色譜質譜檢驗技術》《臨床實驗室管理與臨床檢驗進展》在內的8門特色課程，穿插于通識教育平臺、專業平臺和實踐平臺之中，主要由企業教師承擔教學任務并參與相關教材編寫，實現課程內容與產業發展的對接。

2.1.2協同實踐教學平臺建設 學院大力推動企業高新技術平臺向實踐教學資源的轉化，在企業內部合作共建8個高新技術精準實踐平臺[流式細胞技術平臺、光定量 PCR 技術平臺、染色體核型分析技術平臺、熒光原位雜交技術平臺(FISH)、染色體微陣列分析(CMA)技術平臺、Sanger 測序技術平臺、高通量測序技術平臺、液相色譜串聯質譜技術平臺]和2個經驗性實踐平臺(臨床微生物學檢驗經驗性平臺、形態學平臺)，提升實驗設備對專業教育的支撐力，充分保障學生實踐學習需求。

此外，金域檢驗獲批建立的醫學檢測技術與服務國家地方聯合工程實驗室、國家級的博士后科研工作站、廣東省院士工作站、廣東省企業重點實驗室等國家、省部級的研發機構和研發平臺均面向有需求的學院師生開放，通過加大企業高、新技術實驗室的開放力度為醫學檢驗技術專業人才培養提供優質教學科研平臺。

2.1.3協同推進雙師型教師隊伍組建 學院內部改革傳統教師職稱評聘制度，依據企業技術人員特征建立企業教師內聘制度，據其所取得的企業專業技術資格的級別、獲得的業績成果及社會影響程度擇優聘用41名企業專業技術人員作為兼職教師，占學院教師總人數的41.41%。此外，學院初步建立起雙聘教師績效評價積分制度，針對不同聘任職稱制訂差異化考核指標，充分激發兼職教師的教學積極性。

2.2校企協同教學活動組織

2.2.1設置需求導向的個性化人才培養方案 學院針對現行醫學檢驗技術專業人才培養存在的不足，結合企業高新技術資源分設創新班、形態學方向和新技術應用方向3種人才培養方案，并利用自身校企合作的優勢制訂了個性化的專業方向課程群。進入創新班學習的學生減少臨床檢驗實習時長，同時增加畢業論文集中創新科研實踐，通過加大科研訓練力度，為未來深造打下堅實的基礎；形態學方向班以幫助學生積累形態學檢驗經驗、掌握細胞形態學檢驗技能為目標，將醫學檢驗技術職業技能培訓前置于本科教學過程，做到實踐能力匹配行業實際需求；新技術應用方向班以滿足分子診斷技術的發展需求為目標，通過安排學生進入基因擴增實驗室(PCR實驗室)等平臺開展實踐學習，幫助學生初步了解掌握1～2門產業發展前沿技術，從而更好地適應獨立醫學實驗室的工作。

2.2.2協同開展教學活動 校企雙方協同開展新生入學教育。學院在學校入學教育的基礎上,協同企業共同開展專業入學教育。先邀請企業負責人、行業專家、教師等共同開展新生入學講座,再組織新生前往企業觀摩學習。通過講座結合觀摩的形式幫助新生初步了解以后的工作環境和工作內容,建立起專業自信心,提升職業認同感。

校企雙方協同開展課程教學活動。理論課程教學中企業教師主要承擔產業課程教學任務并參與相關教材編寫與教學設計，力求將實踐經驗融入教學活動中；實踐教學中企業主要參與專業方向暑期實踐、畢業實習教學活動，校企共同制訂實習計劃，企業安排專人進行實習管理，組織帶教教師指導學生實習，定期進行實習考核，教學督導不定期檢查學生的實習情況，以便改進后續教學工作。

2.2.3協同創新創業教育 校企協同成立創新創業導師團隊，團隊成員由校企雙方教師共同組成，以項目為依托，為學生開展創新創業、科研活動提供全方位的理論與實踐指導。考慮到科研小組人員梯隊的延續性，每個團隊至少包含各年級學生 2名，搭建起“2+2+2+2”鏈條遞進式學生創新創業、科研能力培養模式。同時團隊學生可以進入導師所能支配的實驗室開展科學實驗研究，為學生提供充足的實踐學習資源。

2.3校企協同教學質量保障

2.3.1協同教學管理 學院建立聯席會議制度，校企雙方依據實際需要不定期開展會議聽取合作進展情況匯報，協調、處理合作過程中的重大問題，討論、決定學院年度工作計劃及重大合作事項，同時聯合企業社會工作部共同成立綜合辦公室落實相關合作事宜。此外，雙方共同組建教學指導委員會和教學督導組，共同指導監督教學活動。

2.3.2協同雙師型教師管理培訓 雙師雙能型教師隊伍建設是深化產教融合、校企合作的必由之路[12]，但是在產教融合教師隊伍建設中仍面臨企業教師教學能力不足、學院教師實踐經驗缺乏等問題[13]。為提升教師隊伍水平，一方面學院建立企業教師教學能力培養制度，通過培訓企業教師基本教學技能(教案、課件制作等)，并建立示范課、初講、試講、復講的授課培訓制度，提升企業教師的教學能力；另一方面關注學院專任教師的實踐指導能力培養，鼓勵專任教師深入企業參與實踐鍛煉，協同企業教師開展應用型項目研究，了解醫學檢驗產業發展的一線需求，讓專任教師能真正做到教學、科研活動對接產業需求。

2.3.3建立人才培養方案動態調整機制 (1)全方位的信息反饋機制。學院定期對學院學生、畢業生、教師、用人單位、同類高校開展調研活動，依據調研結果對人才培養方案進行動態調整，具體包括以下4方面內容：①在校生、畢業生調研。通過座談會了解學生在校期間學習情況,關注學生對培養目標的認知、學習過程中存在的問題、學院教學管理等方面的問題；面向畢業生通過詢問其對工作的適應度及其對專業整體教學體系的建議，以便有針對性地改進培養計劃、課程設置。②教師調研。調研教師教學過程中發現的問題，包括如何評價學生的培養目標達成情況、如何為學生構建合理的課程體系、如何做好教學環節質量控制等內容。③用人單位調研(醫院、企業等)。收集各單位對畢業生的職業道德、專業能力、工作能力、知識及技能實用性等方面的評價信息及教學改革的建議。④同類高校對比調研。與境內外同類高校的人才培養方案進行橫向對比,發掘可供參考借鑒之處。(2)四階段論證機制。通過建立院內專家論證-校內專業論證-校外專家論證-學院教學指導委員會論證四個階段的人才培養方案論證機制，充分吸收本專業、相關專業、行業專家意見，促進人才培養方案的持續完善。

3 實施成效

3.1學生專業能力、創新創業及科研能力顯著提升 學院近三年畢業生參加專業技師考試一次通過率為98%以上;考研錄取率逐年上升，近三年考研錄取率為22.33%、31.48%、34.14%；學生參與創新創業、科研活動積極性提高，每年申報創新創業項目10～15項，各級學生科研項目58項;學生創新思維提升，先后獲全國“挑戰杯”二等獎、省“挑戰杯”特等獎、二、三等獎各1項，全國細胞形態競賽一、二等獎各1項，在校本科生共計發表專業論文75篇，其中SCI收錄6篇。

3.2畢業生對學院滿意度較高 第三方畢業生培養質量評價報告顯示本專業就業率接近100%，98%的學生從事的工作與就讀專業高度相關，對2016級畢業生的調查結果顯示，畢業生對母校的認可程度較高，對學校的綜合評價總體滿意度為100%，其中對專業教學滿意度為98%，對學生工作滿意度為97%，對生活服務滿意度為84%，均高于全校平均水平。

3.3用人單位外部評價良好 對各類別共計22家用人單位進行問卷調查，結果顯示用人單位對本學院畢業生各能力維度評價為“好”和“較好”的占比較高，認為本學院畢業生綜合素質較高。見表1。

表1 22家用人單位對學院畢業生能力評價情況(%)

4 結 語

醫學檢驗技術作為一門強調實踐性的學科，如何在國家高等教育產教融合導向和醫學檢驗技術產業發展的大背景下培養適應現代醫學檢驗技術產業發展的高崗位勝任力的專業人才是醫學檢驗技術專業教育改革的重要內容。廣州醫科大學金域檢驗學院通過建立以高素質創新性應用型醫學檢驗技術專業人才培養為目標，首創以校企協同教學資源建設、協同教學活動組織、協同教學質量保障為內涵的三層次校企協同育人模式，切實提升了醫學檢驗技術專業學生專業能力、創新創業能力、在校滿意度及用人單位滿意度，為我國醫學檢驗技術專業人才培養模式改革提供參考與借鑒。