淺談如何在小學作文教學中開展讀寫結合教學

陳萱

隨著素質教育的不斷推進，讀寫結合教學已經成為一種教學模式，被廣泛應用于小學語文教學中。讀寫結合教學主要強調將閱讀教學與寫作教學深度融合，而不是分成兩種獨立的課程，要做到“讀中有寫，寫中有讀”，將促使學生的閱讀能力和寫作能力同步提升作為教學目標。從現實的角度分析，開展讀寫結合教學不僅可以極大提升學生的寫作能力和閱讀能力，還可以促使學生更加全面地了解語文核心知識，進而提升他們的核心素養。本文就如何開展讀寫結合教學做了簡要分析，以期進一步提高教學效率，提升學生的寫作能力。

一、以讀寫結合為基礎，創新寫作教學方法

目前，很多教師雖然意識到了讀寫結合教學有利于學生語文核心素養的培養，但沒有對教學方法進行創新，導致讀寫結合教學流于形式，無法發揮出其提升寫作教學效率的作用。針對這一情況，教師需要對讀寫結合教學方法進行創新。具體而言，首先，教師需要開展富有趣味的讀寫結合寫作教學活動，開展寫作教學的提趣工作，組織學生感興趣的活動，讓學生在活動中體會寫作的樂趣;閱讀感興趣的讀物，積累素材并主動進行寫作訓練。其次，教師需要充分考慮學生之間學習能力的差異，以幫助學生構建符合他們學習特點的寫作知識體系為核心，開展分層讀寫結合教學活動。例如，在開展“插上科學的翅膀”這一主題的寫作教學過程中，教師需要帶領學生分析“插上科學的翅膀”的含義，解讀題目，然后探討寫作思路和表現手法。學生了解主題后，教師要引導他們發揮想象力，說說自己想到了哪些事物，讀與“創新探索”“科學”“想象文”等有關的文章，積累寫作素材，然后再讓他們發揮想象力寫作。在這個過程中，教師要引入競爭機制，組織評選優秀作文，并在全班展示，公開表彰和鼓勵，以滿足學生在精神方面的需求，激發他們的寫作欲望，促使他們積極開展寫作訓練，提高寫作訓練的效率。

二、以讀寫結合為核心，革新寫作教學理念

想落實讀寫結合寫作教學模式，還需保證小學語文教師所奉行的教學理念與讀寫教學目標相互一致，從而確保教師在教學期間能有效發揮讀寫結合教學模式的優勢，實現革新語文教學理念的目標。首先，教師自身必須明確讀寫結合教學的含義，明白閱讀教學的目的是培養學生的理解能力，寫作教學的目的是讓學生學會表達，用寫作促進閱讀能力提升，用閱讀提升寫作能力。二者密不可分，不可以視為兩種獨立的課程。其次，教師需要明確，在讀寫結合教學活動中，必須轉變在課堂上的角色，要讓學生成為課堂主體主導教學進度，自己則要根據學生的學習情況制定教學方案，調整教學節奏，對學生難以理解的地方重點講解，對容易接受的知識則適當縮減教學時間，從而發揮學生的主觀能動性，提高教學效率。例如，在開展“寫作品梗概”這一作文教學活動時，教師需要在課前強調寫作品梗概需要學生具備較強的閱讀能力，能夠明確文章的中心，理清劇情和故事脈絡，簡化那些不重要的情節，對重要情節展開詳細描寫，從而用最簡短的話概括文章的思想和內容。然后，教師要引導學生在閱讀中寫作，鼓勵學生選擇感興趣的文章進行閱讀和分析，并完成作品梗概的寫作。寫作之前，教師可以列舉一些具體事例，讓學生簡單表述，以便客觀地了解學生的概括能力，并據此制定下一階段的教學計劃，確定教學重點。

三、以讀寫結合為主導，創設問題導學教學情境

問題導學是目前效果最好的一種教學措施，將問題導學與讀寫結合相融合，可以極大地提升小學寫作教學效率，保證小學生的寫作及閱讀能力得到同步提升，實現培養學生語文核心素養的既定目標。針對這一情況，教師要重視問題導學教學情境的創設。具體而言，首先，教師需要保證問題設置要由淺入深，讓學生能循序漸進地進行讀寫結合學習，強化寫作能力。比如，講解課文時，可以先提出幾個最簡單的問題，如課文的主人公是誰，講了什么內容等;然后在學生閱讀課文后，再提一些有深度的問題，比如文章表達了怎樣的思想感情，哪些句子或片段表達了這種思想感情等。如此，逐層深入地提問，既能激發學生的學習興趣，又不至于因為難度太大而打消學生的積極性。其次，教師需要借助信息化教學技術改變傳統的教學內容和表現形式，將一些抽象的寫作理論知識制作成圖片或視頻，讓學生帶著問題觀看視頻或圖片，激發他們的學習興趣;之后教師再引導學生進行寫作訓練，從而保證實現以讀寫結合為主導的寫作教學目標。例如，在指導學生“寫讀后感”時，教師要明確告訴學生讀后感的寫作訓練需要以較強的閱讀能力為基礎，需要閱讀并分析素材，還要融合自身的感想。教師在講解課文《草船借箭》時，可以播放電視劇《三國演義》中草船借箭的片段，讓學生觀看，然后提出問題，如“寫此著作的讀后感可以從什么角度切入”“諸葛亮為什么能取得成功？是否可以從此角度寫讀后感”“草船借箭的故事給了我們什么啟示”？然后讓學生帶著問題閱讀課文，并結合教師剛才播放的影視資料寫作，體會當時的具體情境。如此，能加深學生對文章的理解，進而保證學生更加深入地理解文章的含義，提高讀后感的質量。

綜上所述，閱讀教學與寫作教學效率之所以一直無法得到進一步提升，主要就是大多數教師將閱讀教學與寫作教學分開，當作兩門獨立的課程，專項訓練學生的某種能力。在這種情況下，學生的閱讀能力和寫作能力很難獲得同步提升，甚至會導致學生出現能力偏差過大的問題，不利于學生語文核心素養的培養。因此，教師需要加強對讀寫結合教學模式的研究，結合讀寫結合教學模式的特點以及要求，制定具體、科學的寫作教學策略，從而保證學生的讀寫能力得到提升。