把握定位，起步作文要以“寫清楚”為前提

郁珍珍

俗話說萬事開頭難，作為作文教學的奠基階段，小學寫作教學是整個作文教學過程中最艱難的階段。因為小學生對寫作的認知是從零開始的，而且此時他們的理解能力、認知能力和感悟能力有限，所以很難理解相對來講比較深奧的寫作知識，導致很多學生談作文色變。冰凍三尺非一日之寒，學生出現這樣的問題并不偶然，其實在作文教學之初就埋下了伏筆。因此在三年級的作文起步教學中，教師就應該把握好定位，采取合適的教學策略，增強學生的寫作自信，提高他們的寫作能力。

一、降低目標，讓學生能夠“寫清楚”

大多數學生之所以害怕寫作，是因為教師在起步教學時把目標定得太高，導致他們跳起來也摘不到果子，因而對作文產生了畏懼心理。久而久之，他們就不再愿意寫作文，并逐步喪失寫作自信。因此，在起步作文教學中，教師不要急于傳授太多寫作知識，切不可犯“一口吃成胖子”的錯誤，要把教學的姿態放低，制定與三年級學生表達能力相契合的教學目標，讓學生先體會到作文的快樂和成功的愉悅，為后續的深入教學打基礎。

比如，統編教材三年級上冊的寫作練習“編童話故事”，教學目標是讓學生自主創編故事，掌握童話的文體特點。很多教師在教學時，將目標定得太高，不僅要求學生編創童話故事，還要做到情節一波三折，跌宕起伏，同時要求故事要反映一定哲理。這樣的要求對于三年級學生來說無疑太高了。因此，教師應該適當調整教學目標，要求學生寫明起因、經過、結果，能寫出完整的童話故事即可。

改變目標定位后，學生紛紛動筆創作，編寫出了很多精彩的童話故事，有的不僅構建出了完整的故事框架，甚至做到了語言流暢、結構嚴謹。可見，降低寫作教學目標，是提高起步作文教學效率的有效手段，教師應該借鑒并應用。

二、傳授方法，讓學生可以“寫清楚”

小學生處于作文的起步階段，缺少相應的寫作方法和技巧，給寫作帶來了較大的障礙和困難。為此，教師要注重寫作方法的滲透和指導，爭取讓學生“有法可循，有法可依”，以更好地落實“寫清楚”的要求。

以統編教材三年級上冊寫作練習“今天玩得真高興”為例，教學時，教師不能放任學生自主選擇，以他們的原始經驗寫作。如果讓學生只憑原始方法和經驗任意表達，那作文指導也就沒有價值了。針對學生的認知能力，教師進行了三個層面的指導：第一，動作連一連。指導同學關注所選寫作素材的動作部分，借助鮮活的動作推動故事的發展，表現人物形象，教會學生運用動作展現和描述事情的方法。第二，聲音加一加。很多學生在講述故事的過程中，習慣將語言文字定位在介紹事情發展的變化上，而缺少對人物的語言描寫，因此可以借助聲音讓學生把注意力從事件過渡到人物的表現上，從而將人物的高興之情表現出來。第三，心理添一添。旨在引導學生將認知關注從人物的外表轉向人物的內心感受，拓展敘述的維度和視角，從而立體化地呈現故事。

教學中，教師給予了學生三種切實可行的寫作方法，并將這種方法與所要選擇的故事素材進行有效整合，教會了學生把事情“寫清楚”的方法。

三、交流分享，讓學生反思如何“寫清楚”

反思即讓學生對現有的寫作方法和策略進行調整，讓他們認識到自身的不足，從而提升寫作能力。因此，可以說沒有反思就意味著學生并沒有真正掌握寫作方法，也沒有形成應有的能力。在起步作文階段，教師要引導學生反思，培養他們將作文內容寫得更清楚的能力。

比如，統編教材三年級上冊作文5，要求學生根據提供的插圖，想象同學們會怎樣為小明過生日。教學時，教師除了引導學生在寫作的過程中大膽想象，描寫好過生日的過程外，在學生完成作文初稿后，還可以搭建交流的平臺，讓學生就此次作文交流和探討，提出修改意見。然后，教師對學生提出的意見進行整合，并對其中最具有廣泛性的問題進行解答，引導學生反思，使他們能了解自身文章存在的不足，找到調整和改進的方向。

在這一案例中，教師并沒有寫完了事，而是主動構建分享和交流的平臺，為學生提供交流空間，并搜集修改建議，然后組織學生反思，使學生能發現自身文章存在的問題，進行調整和改進，真正將“寫清楚”落到了實處。

小學是培養學生寫作能力的基礎階段，教師要結合學生的認知能力，采用合適的教學策略，不斷豐富寫作教學的內容和形式，帶領學生蕩起寫作的雙槳，朝著“寫清楚”的目標前進。