生活里見文章

王小燕

作文是小學語文教學的重要內容，在升學考試中分值占比很大。但當前的作文教學狀況卻不容樂觀。教學過程中，學生常常出現不知道寫什么，沒有寫作思路的情況。此外，因為學生的生活閱歷不足，閱讀積累不夠，導致即便寫出了文章，也是內容空洞、言之無物。為此，在新課改背景下，教師可采用生活化的作文教學策略，從學生喜聞樂見的日常生活入手，并借助生活化情境、素材、語言以及實踐等組織課堂教學活動，從而激發學生的寫作興趣，挖掘他們內心深處的真實情感，促使他們寫出打動人心的高質量作文，提高他們的寫作能力。

迫于應試教育的壓力，教師在進行作文教學時，過于注重寫作技巧的傳授，從開頭到結尾、從內容到中心思想、從列提綱到詳略安排等，教師都做出了明確規定，并要求學生仿照范文寫作。這在一定程度上抑制了小學生表達的欲望，使得他們為了寫作而寫作，形成了應付心理。為此，在生活化教學模式下，教師應注重學生寫作興趣的激發與情感的激活，讓學生自由表達觀點，促使他們發自內心地愛上寫作，做到以我手寫我心。

一、創設生活化情境

情感是語言表達的主心骨，也是寫作最根本的動力來源。只有小學生有了傾訴與表達的欲望，他們自主寫作的積極性與主動性才會提高。教師在作文教學過程中，就可創設生活化的情境，以激活學生的寫作靈感，引發他們情感上的共鳴，促使他們做到有話可說、有話想說。

例如，寫作主題“推薦一個好地方”，小學中高年級的學生一定去過很多地方，包括家附近的小樹林、充滿童真童趣的游樂場、鳥語花香的公園等，這些地方給他們留下了很多有趣的回憶。教師在教學過程中，就可利用多媒體播放圖片、視頻等，展示學生熟悉的地方，并引導他們回憶當時的場景，思考在此發生過哪些令人難忘的事？這個地方為什么讓人流連忘返？在生活化場景中，小學生思緒萬千，表達的欲望會更加強烈，進而會自主投入到寫作活動中。

總之，借助生活化情境，可活躍小學生的思維，開闊他們的眼界，有助于他們從多個角度入手寫作，進而寫出別具一格的作文。

二、選取生活化的素材

想提高小學生的作文水平，培養他們的人文素養和情感認知，還需要教師引導學生積累寫作素材，以豐富作文的內容，提高作文的質量。生活是作文素材的源泉，積累生活化的寫作素材，不僅能豐富作文內容，還能使作文中的生活氣息更加濃郁，從而吸引讀者的目光。教師在教學過程中，可引導小學生觀察生活，促使他們意識到生活中發生的一切事情都可以作為寫作素材，從而夯實他們的基礎。

例如，在面對文題“二十年后的家鄉”時，20年后家鄉的人、事、景、物等會發生怎樣的變化呢？教師在教學過程中，可引導學生觀察生活，積累生活化的素材。即現在家鄉的房屋、街道、超市是怎樣的？20年后它們會發生哪些改變？只有認真觀察，學生才能在思考與想象的基礎上對20年后的家鄉展開描述。當然，變化最大的還是人，20年后的自己又會變成什么樣呢？能為家鄉做出哪些貢獻呢？這些也都可以寫入作文。運用了生活化素材，小學生眼中未來的家鄉會變得讓人充滿期待和憧憬。

總之，生活化素材的積累并不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。教師在教學中，可培養學生寫日記的習慣，讓他們把每天遇到的或者聽到的事記錄下來，從而提升他們的語言表達能力，豐富他們的寫作素材積累。

三、運用生活化的語言寫作

生活是個萬花筒，里面的資源取之不盡用之不竭。我們每天都要說話，與他人交流，這些鮮活生動的生活化語言正是優秀作文的語言基礎。教師在教學時，就可要求學生使用自己熟悉的語言進行寫作，避免使用假話、空話以及套話等，從而使作文與生活緊密相連，實現學生作文水平與質量的同步提升。

例如，面對文題“爸爸/媽媽的愛”時，在以往的寫作中，學生通常會選擇生病了媽媽背著去醫院看病，或者下雨了爸爸冒雨來接等素材。運用這樣的素材寫出來的文章，缺少真情實感，且千篇一律，很難引起讀者的閱讀興趣。教師在教學時，可引導學生運用生活化的語言，寫生活中的小事，來反映父母對自己的愛。如早上出門時，媽媽非讓“我”拿著厚外套，還反復叮囑把書放好、到學校認真聽講……晚上吃飯時，媽媽訓斥“我”挑食，碗里有剩飯是不對的……這些都是母愛的表現。

總之，運用生活化的語言，可拉近作文內容與生活之間的距離，從而消除作文的陌生感和疏離感，引起讀者的閱讀興趣，提高學生作文的質量。

四、組織生活化的實踐活動

農村有廣闊的田野，城市有熱鬧的廣場，走出教室，走進生活，就能發現各種有趣的人和事，就能感受到生活的美好。教師在作文教學過程中，可組織生活化的實踐活動，將教材上抽象的文字描述變成一幅幅生動有趣的畫面，從而調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺器官，全方位激活他們的情感。

例如，寫作“我眼中的秋天”這一文題，秋天是個豐收的季節，瓜果飄香，農民伯伯臉上洋溢著豐收的喜悅。教師在教學過程中，可組織學生到附近的田野實地觀察，去看碩果累累的果樹、漫山遍野的花草、清澈見底的小溪……在觀察過程中，學生會收獲很多寫作素材，進而激發他們對秋天的熱愛之情。

總之，由于小學中高年級學生的直接生活經驗比較少，組織有趣的實踐活動，可豐富他們的人生閱歷，有效貫徹理論與實踐相結合的教學理念，進而提高學生的寫作能力，促進他們語文綜合素養的提升。

綜上所述，將生活化教學模式與小學作文教學相結合，可提高學生的觀察能力、理解能力、表達能力，進而提升他們的語文綜合素養。因此，教師應引導學生在生活化的情境中進行思考和探究，并自主積累生活化的寫作素材，感受生活、熱愛生活，寫富有生活氣息的作文。