初中作文教學應關注情感因素的滲透

顧杰

在初中作文教學中，教師除了要夯實學生的寫作基本功，讓學生理解并掌握各種寫作方法和技巧外，還應關注學生情感在作文中的有效滲透，這往往可以使寫作訓練達到事半功倍的效果。

作文是否真實感人，取決于學生在作文中能否表達真情實感。教師要給予學生更多指導，讓學生真正認識到要在作文中表達真實的感想與體會，杜絕任何虛假情感，這樣才能寫出富有感染力的文章。

此外，教師在進行作文指導時要多關注學生的學習情況，在設計寫作活動時要以激發學生的情感為目標，這樣才能夠使作文指導有更強的針對性，這樣的寫作訓練才能達到更好的效果，學生的寫作能力才會得到明顯提升。

一、設計開放的作文練筆活動

教師可以設計各種開放的練筆活動，這種寫作訓練更為靈活，給學生創設了更為廣闊的參與空間，并可以在其中融入更多情感因素。教師可以設計有代表性的主題練筆活動，在訓練中進行情感訓練，讓學生在作文中能夠自由抒發情感，訓練學生利用情感滲透來優化習作的能力。

教師在設計這類練筆活動時要給學生留有充足的空間，不要對學生的寫作內容、寫作要求做過多限制，讓學生可以自由表達。在這樣的寫作背景下，學生寫作思維才能得到發展，找到各種寫作角度，并且能夠從個人的生活體驗出發去寫作，并能夠融入自己的真實情感。這樣的練筆活動易于開展，學生參與的熱情也很高，能夠取得較好的訓練效果。

在教學“抓住細節”這個主題時，為了充分鍛煉學生的細節描摹與刻畫能力，教師可以給學生設計開放的練筆活動。比如，可以以“笑”為題，讓學生對人物進行神態描寫，力求捕捉細節，寫出人物的特點。為了使學生寫出來的文章更加生動形象、更有可讀性，教師可以讓學生在寫作之前做一些相應的準備。

首先，讓學生用一周的時間有意識地觀察生活中不同人的笑，不能只用“嘴角上揚45度角”這樣的語言去描寫，語言要細致、準確。第二步，讓學生讀一讀文學作品中的笑，尤其要關注這些作品在描繪每個人不同的神態、心理時采用的寫作方法，讓學生仔細研究這些語句，分析作者如何在描寫“笑”時融入情感，把這個細節描寫得真實細膩，讓學生歸納總結怎樣描寫笑容，才能使這個“笑”躍然紙上。最后，根據自己的觀察經歷，發揮豐富的想象，進行片段寫作訓練。

整個教學過程輕松有趣，尤其是在前期有了充裕的準備后，學生可以更好地進行構思，并從讀過的范文中借鑒細節刻畫方法，并在作文中抒發真情實感。這樣的作文訓練輕松有趣，且針對性更強，學生的寫作能力能夠得到有效提升。

二、在景物描寫中融入情感因素

在初中階段的作文訓練中，寫景訓練是一個很重要的教學，這種作文訓練要鍛煉學生的寫景狀物能力。要想讓寫景的文章出彩，讓筆下的景物打動讀者，就要在景物描寫中融入自己的情感，富有感情地去描繪景致，這樣寫出來的文字才更有感染力。

教師在進行寫景類文章的教學指導時，要指導學生融入情感。教師可以領著學生去分析一些典型范文，讓學生感受這些文章在描寫景物時采用了哪些手法，使用了哪些表達技巧，同時，讓學生仔細品讀文章是如何做到情景交融，使文章更具感染力。通過學習，學生會積累一些寫作經驗，再去描摹景物會很快地形成寫作思路，并在描寫景物時融入情感，提升寫景文章的質量。

在教學“描寫景物”這個主題時，教師可以讓學生描繪校園春景。為激發學生的寫作靈感，教師可以帶學生到校園里仔細觀察，用相機拍攝下校園各處生命悄然生長的細節。當學生再次回到教室時，就會根據剛才的情感體驗，用真摯的筆觸描繪眼中所見、心中所感的校園春景。這樣學生會發現，原來熟悉的校園春色如此怡人。

基于這種積極的情感體驗，不少學生寫出了優美的語段，比如：“宿舍樓前的小竹園里，那一節一節竹身漸漸褪去了暗黃，展露出一抹綠，帶著新鮮的白色粉末，微微透著清香，在傳遞著春的氣息吧。”以這樣的方式進行寫景作文指導，學生不僅可以將感情融入到景物描寫中，也掌握了很實用的寫作方法和技巧，這對學生寫作能力的提升很有幫助。

三、在作文選題時融入情感因素

在寫作訓練中重視情感因素的滲透，有很多具體的實施方法。教師要意識到學生的個體差異，不同的學生語言基礎、思維能力和語感等都存在差別，因此，教師在進行作文指導時要做到因材施教，多從學生的實際情況出發，這樣的教學才更有助于學生理解和吸收。

另外，教師也要認識到男生和女生之間存在差別，大家關心的事物、關注的話題就不一樣。不僅如此，男生和女生擅長的作文類型也不一樣。認識到這些實際問題，教師才能在寫作訓練中有針對性地指導學生融入情感因素，使作文教學取得更好的綜合實施效果。

比如，在教學“學習抒情”時，教師就可以設計差異化的訓練方案。考慮到初中女生情感細膩，比較擅長寫抒情色彩的文章，而男生心理成熟比女生晚，自我意識卻又比較強。考慮到男女生性格上的差異，教師在組織學生開展作文訓練時，可以讓女生練習寫“那一刻，春暖花開”“怦然心動的感覺”等作文題，而讓男生練習寫作“這一刻，我長大了”“挑戰”等作文題。這樣的主題設計會讓學生有更大的發揮空間，學生可以找到自己擅長的文體去寫作，學生的寫作興趣越來越濃厚，完成的習作質量也越來越高。

四、在作文點評時融入情感因素

作文點評是師生互動的一種方式，也是教師對學生進行作文指導的過程。教師在評改學生的習作時，同樣要有意識地融入情感因素。一方面，教師應當多進行賞識教育，要更多發掘學生的閃光點，肯定學生習作中的亮點，激發學生的寫作興趣，幫助學生樹立寫作的自信心。另一方面，教師在指出學生作文的問題時要把握關鍵點，找出最值得關注的問題或是最突出的問題，讓學生予以改正。如果羅列出太多問題，容易挫傷學生寫作熱情，給學生造成學習壓力和負擔。

在教學“寫人要抓住特點”時，可以讓學生以“我的老師”為題，完成一篇作文。教師在評改學生的作文時要抓住關鍵點，比如，看看從學生的習作中能否把握老師的特點，習作能否圍繞人物特點選擇恰當的素材，以及文章的語言表達是否能夠展現出老師的鮮明特點。

教師可以先組織學生在小組內互評，經過反復閱讀，學生找出例文的亮點和不足，并給出修改建議。學生再對照自己的文章，找出存在的問題，然后進行修改。教師再結合學生的評改進行總結，強調寫作的要點，并指出學生普遍存在的問題，以這樣的方式進行作文評改，使學生在作文課堂上獲得更多能力的鍛煉和提升。