評價先行的中學歷史“逆向教學設計”路徑

逄凌暉

讓學生“學會”是有效課堂教學的追求，也是歷史課程標準落地的有力證明。如何在歷史教學中實現學生“學會”？怎樣證明學生已經“學會”？關鍵在于讓學生知道需要“學會”什么，明白學習的“終點”在哪里，再規劃學習攻略，向著目標出發，這種“以終為始”強調評價先行的教學設計稱為“逆向教學設計”。美國教育專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格在反思傳統教學設計不足的基礎上最早提出了“逆向設計”的概念和方法。在歷史教學中熟練進行目標導向、評價先行的“逆向教學設計”，有利于提升歷史課堂教學的效果。本文以部編版七年級歷史上冊《秦統一中國》為例，談談對此的理解與實踐。

一、評價先行“逆向教學設計”的涵意

設計是一種有明確目標和計劃的創造性活動。在傳統的歷史教學設計中，主要圍繞教什么？怎么教？用什么教學方法？教師只關注自己教的內容，不關注學生學的結果，其教學必然忽視學習目標達成。

“逆向教學設計”是對傳統歷史教學設計思路與方式的顛覆，它以教學預期結果為設計起點，強調課堂教學評價先于教學活動實施，以終為始，評價先行，關注學習輸出，指向學生“學會”。“逆向設計整個過程分為三個階段，我們將這種三階段方法稱為‘逆向設計”[1]，結合教學實踐可以理解為：一是明確學習目標。教師確定學生要知道什么？理解什么？要達成什么學習目標？二是設計評價任務。教師要思考用哪些證據可以證明學生“學會”？用什么方式能夠有效檢測學生已經“學會”？如何確定學生學習達到了預期學習目標？這共同構成了評價任務。三是設計教學活動。學習目標與評價任務確立之后，教師要思考學生學習并達到預期目標需要哪些知識和技能？組織怎樣的活動能夠讓學生獲得所需知識與技能？需要創設怎樣的學習情景？需要提供哪些適合的教學方法和教學資源？

“逆向教學設計”改變了一味追求以內容為導向的歷史教學設計，在設計之初就有了明確的方向和目標，將評價置于優先思考與設計的位置，確立了評價先行、以終為始引領學習的宏觀架構，是歷史教學設計思路與方式的一個重大變化。

二、評價先行“逆向教學設計”的路徑

1.確立學習目標——找準教學評價的基準點

“目標是靈魂，它既是課程邏輯的起點，也是課程邏輯的終點，沒有清晰的目標，就無法引領學生學習，也沒有標準來評價學生到底學會了什么。”[2]“逆向教學設計”的起點是學習目標，目標確立的基礎是課程標準及對教材和學情的分析。新時代歷史教學要堅持“立德樹人”的根本任務，培養學生的核心素養，歷史課程標準是學科核心素養的進一步具體化，是學科教學的根本依據;部編歷史教材是國家意志的體現，是課程標準的主要載體，準確分析教材內容，充分把握包括教材在內的各種優秀教學資源，了解教材中的關鍵點和突破點是目標確立的前提;基于學生學習規律分析學情，立足于學生的個性特點、學習起點、思維差異等則更有利于準確、合理確立學習目標。如《秦統一中國》學習目標設計：

課程標準：知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。

教材分析：本節課核心內容是中國歷史上的第一次大一統，對于學生認識整個中國古代歷史的發展趨勢有重要影響，有利于培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證與家國情懷等核心素養。

學情分析：七年級學生逐漸熟悉歷史課程并日益產生學習興趣，教師要根據學生的興趣點，選擇形式多樣、可以支持學生學習的資源，設計小組展示、同伴互助等學習活動調動學生學習熱情，引導學生“回到”歷史時空中，分析歷史、認識歷史。

依據以上分析，可以確定本節課的學習目標，共包括三個方面：

⑴閱讀教材，研讀史料，概括秦統一中國的主要條件，準確說出秦滅六國的基本過程，認識并理解秦在地理上統一中國。

⑵研讀史料，辯證分析秦朝中央集權制度的影響;結合視頻等史料，準確說出秦鞏固統一的主要措施，認識并理解秦在政治上、經濟上、文化上統一中國。

⑶研讀史料，在歷史時空下準確闡述秦統一中國的歷史意義，認識國家統一是歷史發展的必然趨勢。

2.創設評價任務——確立適合的學習評價證據

“學習目標設定之后，應設計用于證明目標達成的學習任務，即評價任務。”[3]“評價任務的設計有兩個關鍵因素：一是評價目的，要支持教與學的改進;二是評價目標，要知道需要評價哪些學習目標？”[4]評價目的關注學生達成目標過程中具有的問題鑒別力、診斷力，要能夠反饋學生學習信息，通過獲取適合的評價證據，檢測學習目標是否達成，隨時了解學生“學到什么程度”或“學到哪里了”，以保證評價成為教學決策改進和優化的基礎。評價目標則要保證與教學目標匹配，與學習目標呈現一對一、一對多或多對一的對應關系。如《秦統一中國》評價任務的設計：

⑴通過研讀史料，閱讀教材，提取關鍵信息，自主歸納秦統一中國的條件;能夠在歷史地圖上準確標注秦滅六國的過程。

⑵根據史料，結合教材內容，準確歸納秦朝中央集權制度內容及特征;通過研讀史料，對比分封制和郡縣制異同;辯證分析中央集權制度的影響。

⑶閱讀教材內容，結合史料及視頻片段，全面歸納秦朝鞏固統一的主要措施及作用。

⑷依據相關史料，從唯物史觀和歷史時空視角下，研習史料，能夠分析秦統一中國歷史意義，并作出合理的評價，形成正確的歷史認識。

上述評價任務均源于學習目標，分別與學習目標匹配，對應著不同的學習目標。其中，評價任務⑴指向學習目標⑴，評價任務⑵⑶分別對應學習目標⑵，評價任務⑷則對應學習目標⑶。 這四個評價任務均依據學習目標的不同要求，由了解基本線索和重要事件、現象（唯物史觀、時空觀念）到初步理解史料的含義，嘗試運用史料初步分析、說明歷史問題（史料運用、歷史理解），再到理解秦統一中國歷史意義，形成正確的歷史認識，認識中華民族多元一體的發展（唯物史觀、歷史理解、家國情懷），學業水平層次由低到高，評價任務設計由簡及繁，符合學生思維發展規律，指向歷史課程核心素養。

3.設計教學活動——規劃融入評價的教學歷程

“逆向教學設計”強調評價先行，以終為始，主張評價融于教學。學習目標是教、學和評價共享的“北斗導航”，是終點也是起點，它告訴學生“要到哪里去”;評價任務指向學習目標，了解學生學習“到哪里了”。教學活動則要告訴學生“如何到那里（學習目標）去”，需要借助哪些學習支架？需要進行怎樣的活動？需要提供哪些幫助和指導？因此，在評價任務設計后，要再設計教學活動，在教學活動中融入評價任務，做到教評相融，學評相融。以《秦統一中國》一課中為例：

任務⑴? 通過研讀史料，閱讀教材，提取關鍵信息，自主歸納秦統一中國的條件;能夠在歷史地圖上準確標注秦滅六國的過程。（對應學習目標1）

活動設計：閱讀下列史料，思考問題。

材料一：史載：春秋時期“以兵相殘，不得休息”，各種戰役多達1211次。戰國時期，僅大規模戰爭就有222次。戰爭使人民遭受了巨大災難，人民渴望統一。

材料二：隨著商業和交通的發展，中原地區與周邊地區的聯系與交往也比以往更為密切，分裂割據，不利于經濟文化的交流。

材料三：孝公用商鞅之法，民以殷盛，國以富強……至今治強。

材料四：嬴政即位后，重用李斯、尉繚、蒙恬、王翦……積極整頓內政，對外采用“遠交近攻”的策略，積極籌劃統一大業。

①閱讀分析材料，思考并回答：秦為什么能夠完成全國統一？

②自主學習教材，在地圖上指出秦滅六國的順序，說出秦統一中國的過程，學習小組成員之間相互展示。

這一設計，從教評相融視角看，“教”包括：選擇并提供合適的資料（如上述史料），清晰呈現并幫助學生知曉評價任務（如任務⑴），選擇設計恰當的學習方式，給予學生學習指導等。“評”包括：通過組織學生學習（如上述活動①②），觀察學生學習，組織學生進行展示等表現性活動，收集學生反饋的學習信息，準確判斷處理學習信息，及時有效地調整推進學習，在這個過程中，教的過程就是處理和評價信息的過程，是“教評相融”的過程。

從學評相融視角看，“學”包括：明確評價任務，知道自己要做什么，借助于不同學習方式完成評價任務，生產學習信息，在教師組織指導下交流分享學習結果（呈現學習信息）。“評”包括：收集學生學習信息，判斷分析學習信息，評價學生學習目標達成情況，調整優化教學過程。這個過程中“學”與“評”密切關聯，緊密融合。

如上所述，在教學活動中，每當完成一項評價任務后，緊接著會進行下一項圍繞評價任務的教、學、評的過程，三者構成一個以評價任務為中心的持續推進的循環過程。從呈現評價任務，教師組織、指導學生完成評價任務并生產評價信息，到教師收集與判斷評價信息，處理評價信息，持續推進教、學和評價的進程，評價與教、學活動緊密融合在一起，最終引導學生達成學習目標，實現“學會”。

三、評價先行“逆向教學設計”的作用

評價先行的“逆向教學設計”將學生的學習結果置于首要位置，引導教師在教學中追求學生“學會”的最終目標。這種教學設計方式，將深深影響歷史教學。

1.教學從關注教師教真正走向關注學生學。傳統的歷史教學中，教師更多習慣性關心自己的教，從教學設計到教學實施，教是一切活動的中心，教師對教的迷戀和過分的關注使學生的學習成為教的配角。評價先行的“逆向教學設計”將學習目標的達成作為教學的終點，以終為始設計基于學習目標的教、學和評價，并使三者一致性指向學習目標，將學生通過學習達成目標放在了最突出的位置，讓學生“學會”成為課堂教學的最高追求，這是對傳統教學理念和歷史教學設計本質性的變革。

2.課堂教學由經驗主導型轉為評價引領型。歷史課堂教學更加理性，不再由教師的經驗主導教學過程，改變了傳統教學中“教了就等于學了，學了就等于會了”這種僵化學習結果的認定思維。以學習目標為指向的評價任務成為檢測評估學習目標達成的重要環節，并始終在教學進程中發揮關鍵引領作用，教師通過評價隨時了解“學生是否真學了，是否真學會了”，學生成為學習的真實主角，真正做到了歷史教學讓學生“學會”。

3.教學從忽視課程標準到真正指向核心素養。新時代的學科教學強調落實核心素養，實現立德樹人。評價先行的“逆向教學設計”基于歷史課程標準，指向課程核心素養。教師要思考在基于課程標準的教學中，讓學生理解什么？教師能為學生學習提供什么支持？教師如何在紛繁的學習信息中找到“證明學會”的證據？如何培養學生核心素養？這些問題的實踐，架起了課程標準與學生學習，核心素養與學生成長之間的橋梁，實現了基于課程核心素養，為理解而教，為未知而學的目標，保證了歷史課程標準落地。

【注釋】

[1][美]麥克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯：《追求理解的教學設計》，上海：華東師范大學出版社，2017年，第18頁。

[2]崔允漷、夏雪梅：《“教—學—評一致性”：意義與含義》，《中小學管理》2013年第1期，第5頁。

[3]張菊榮：《“教、學、評一致性”三要素：目標、評價與教學》，《江蘇教育》2019年第42期，第63頁。

[4]王少非：《評價任務13題上》，三臺評譚公眾號。