對接與貫通：從廣東省歷史學科中考與高考看初高中教學銜接

胡文根

新時代、新教育、新考試。2021年是廣東省實行新高考模式（3+1+2）的第一年，高中課程和考試的改革帶動了初中教學和考試的變化。因此，將廣東高考與中考歷史試題進行對比，有利于初高中的教學銜接及復習備考。

一、變革：廣東省歷史學科高考及中考新背景

2017年，《普通高中歷史課程標準》頒布，2019年，統編教材開始使用，高中歷史教學進入到一個新階段。高中歷史教學的改革又引導了初中歷史教學和考試的變革。

（一）新瓶與舊酒：2021年廣東省歷史學科高考

1.新高考模式。根據國家的統一部署，2021年，包括廣東在內的全國八個省份實行新高考模式：3（語數外）+1（物理或歷史）+2（化學、生物、政治、地理）。這種模式下，語數外由教育部考試中心命題，其他六科由各省自主命題。因此，時隔五年后，六門綜合科再次由廣東省自主命題。

2.新評價體系。2020年1月，教育部考試中心正式發布《中國高考評價體系》，形成了以“一核四層四翼”為核心的高考頂層設計機制。高考評價體系是深化新時代高考內容改革的基礎工程、理論支撐和實踐指南，通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題給出了回答。[1]

3.新指導綱領。2017年，新的《普通高中歷史課程標準》頒布。新課標凝練了歷史學科核心素養，明確了學生學習歷史學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合。[2]2020年開始，考試中心不再發布考試大綱，課程標準就成為命題最重要的指導綱領。

4.舊教材舊課標。但是，廣東省使用新的統編高中歷史教材是從2020年開始的，2023年才會迎來新教材下的新高考。而2021、2022屆考生使用的是2003版課標和教材，這兩屆考生是用舊教材舊課標來迎接新綱領、新體系、新高考，具有過渡性。

（二）銜接與提升：近年廣東省歷史學科中考

從近年的廣東省中考歷史試題看，初中教學和考試呈現出明顯的與高中銜接的態勢。

1.課標的銜接。現行的初中歷史課程標準是2011年頒布的，新的初中歷史課程標準正在修訂中，預計今年將會正式頒布。新修訂的初中課標在指導思想，特別是學科素養的培育上，必定會和高中銜接。在此背景下，近年廣東省的歷史中考試題與高考試題風格趨于接近。

2.教材的銜接。新的《普通高中歷史課程標準》指出：高中歷史教科書的內容要注意與初中歷史教科書的銜接，高中歷史教科書應在初中歷史教科書的基礎上，使相關知識進一步拓展和深化，使學生能夠從更新、更多的角度學習歷史和認識歷史。[3] 2017、2020年，廣東省初、高中相繼使用統編教材，兩套統編版教材在教學內容、學科理念、教材體例上都體現了一致性與銜接性，這也使得中考歷史試題與高考試題進一步銜接。

3.地位的提升。在高中新課程和新高考模式背景下，歷史學科在廣東各地市中考中的地位明顯提升。如，2021年廣州市中考增設歷史學科為閉卷科目，分值90分計入總分，而深圳市中考則將歷史學科由之前的30分提高到70分。

二、對接：廣東省歷史學科高考及中考新特征

在上述背景下，2021年的廣東省高考歷史試題與近年廣東省中考歷史試題呈現出“對接”與“銜接”的特征。

（一）對接：2021年廣東高考歷史試題特征

1.對接全國卷。2016—2020年，廣東省高考各學科全部采用全國卷，延續了11年的自主命題按下暫停鍵。2021年新高考模式下，歷史學科又回到了廣東省自主命題。2021年的廣東歷史卷延續了之前全國卷的風格，保持了試題的相對穩定。從分值上看，選擇題和非選擇題比例仍維持48：52，各模塊的分值比也與全國卷基本相當。從題量上看，因考試用時的增加，題量上有所調整。選擇題增加4道，全國卷25分的非選擇題拆分成了兩道題（17、18題）。除分值微調外，其他題型與全國卷一致。從試題風格上看，延續了全國卷的命題思路，從情境創設、設問方式、主干知識的理解、社會熱點的輻射、學科素養和能力的考查、家國情懷的培育等方面都與全國卷對接。如廣東卷第3題與2017年全國I卷第26題如出一轍，廣東卷第19題小論文題與2019年全國I卷第42題（錢穆《國史大綱》）的立意基本類似，這樣的試題還有很多。總之，2021年的廣東歷史卷對接了全國卷的風格，使過渡時期的銜接更加平穩。

2.對接原廣東卷。廣東是最早實行高考自主命題的省份之一，連續11年的自主命題積累了豐富的經驗，也形成了獨特的廣東試題風格。因此，今年的試卷同時又對接了之前廣東卷的風格。如第18題第（1）問（結合材料和所學知識，分別指出兩種觀點有何局限，并就英國工業革命對工人階級的影響談談你的看法）與2014年廣東卷第38題第（2）問（材料一和材料二對于探究中國近代農村經濟結構的變遷，分別有何局限？綜合兩則材料可以推知中國近代經濟發展的何種特點？）命題思路類似。第18題第（2）問（結合材料二和所學知識，運用唯物史觀簡述英國工業革命的歷史意義）與2007年廣東卷第29題（2）（3）問（按照材料二的研究角度，評價辛亥革命;綜合材料一和材料二的觀點，分析中華人民共和國建立的影響）也如出一轍。

3.對接新評價體系。今年的廣東歷史卷，遵循高考評價體系“一核四層四翼”的要求，關注社會現實，落實立德樹人，強調對學科思維方法的掌握和基本概念、基礎知識的遷移運用，注重學科素養和關鍵能力的考查，試題注重基礎性、綜合性、應用型和創新性，很好地貫徹了高考評價體系的要求。

4.對接新課標和新教材。2021年的廣東高考歷史卷所依據的課標和教材雖是2003年版的，但卻明顯對接了新課標和新教材。如第18題第（2）問（見前文）直接考查了唯物史觀。唯物史觀是新課標的五大核心素養之一，貫穿在新教材之中。本題與《中外歷史綱要》上冊第26課“學習拓展”中的問題（根據本課內容，運用唯物史觀，闡述中華人民共和國成立的偉大歷史意義）和第 28 課“問題探究”中的問題（搜集相關資料，運用唯物史觀，闡述中共十一屆三中全會的歷史意義）思維方式一模一樣，而答案更是可以直接借鑒《中外歷史綱要》下冊第10課“工業革命的影響”這一子目的內容。

（二）銜接：近年廣東省中考歷史試題特征

由于指導思想和命題理念的接近，廣東省中考和高考歷史試題呈現銜接的趨勢。在試題風格和形式上，中考歷史也逐漸擺脫了知識立意，向能力立意、素養立意靠近。

1.試題素材的銜接。對比近幾年的中考試題可以發現，部分中考試題引用的素材就來源于高考原題。如，2019年中考第27題材料一：

文明之所以進，其原因不一端，而思想自由，其總因也。歐洲之所以有今日，皆由十四五世紀時，古學復興，脫教會之樊籬，一洗思想界之奴性。

——梁啟超《保教非所以尊孔論》

這直接引用了2007年廣東高考歷史卷第27題的材料，甚至在設問上都一模一樣（“古學復興”指什么？）

同樣，部分高考試題的材料也來自于初中教材。如2018年高考全國I卷第27題的“麒麟”就出自于初中教材七（下）第72頁;2019年高考全國I卷第26題的材料和答案出自于初中教材七（下）第15頁。

2.考點和試題形式的銜接。中考和高考都注重對主干知識的考查，近年中考在試題形式、情境創設上也與高考試題呈現互相借鑒的趨勢。如，2021年廣東中考歷史第9題考查明清科舉制度的固化問題，2018年高考全國Ⅲ卷第25題考查兩宋科舉制度推動了社會階層的流動性，兩題在命題立意及素材選用上都極其類似。2020年廣東中考第14題借助“資本家”“勞動者”在1919年前后《新青年》出現的頻率變化考查馬克思主義的傳播，此題明顯借鑒了2019年高考全國I卷歷史第29題（“民主”“科學”“革命”詞匯在1919年前后出現的頻率）的命題立意及思路。同時，高考試題也會借鑒中考試題。如2021年廣東高考歷史第1題引用考古發現考查中國古代區域文化的交流，此題與2020年廣東中考歷史第1題有異曲同工之處。

3.考查能力和素養的銜接。近兩年的中考試題把高考中的一些史學能力和方法素養類的題融合進來。從試題的立意和核心價值看，中、高考試題都以立德樹人作為根本任務，注重價值觀的引導，如2021年高考、中考都注重考查中華民族的精神及發展、百年黨史等。從試題的關鍵能力看，中考也呈現與高考明顯的銜接趨勢。如2021年廣東中考歷史第33題第（3）問：

根據材料三，任選兩個或兩個以上資源自擬一個主題，圍繞這一主題說明西安的歷史文化價值。

此題明顯借鑒了全國高考卷中的歷史小論文題，重在考查學生發現歷史問題、論證歷史問題和獨立提出觀點的能力。

當然，由于初高中學生認知和能力的差異，中考試題給人一種“高高舉起，輕輕放下”的感覺，對學生的能力要求和思維深度遠沒有高考這么高。但中考試題和高考試題在價值立意、試題風格、能力素養考查等方面的銜接卻值得我們高度關注。

三、貫通：初高中教學銜接及備考建議

中學教育是一個整體，初高中歷史教學在課程內容、教材體例、教學目標等方面有諸多共通之處，在基礎教育大變革環境下，歷史教師應樹立“大中學”的教學和備考觀念，把初、高中進行銜接和貫通，將會提升教學和備考的實效。

1.關注高考形勢變化和初中課標的修訂。如前所述，2021、2022年是廣東高考的過渡時期，2022年的廣東高考歷史卷，會維持2021年高考的風格和特色。2023年新教材下的高考也將維持相對的穩定，但畢竟教材體例和課程結構不一致，因此，初高中歷史教師應高度關注這幾年高考形勢的變化。同時，初中新課標預計今年將會正式頒布，新的初中課標如何對接高中課標，如何指導教學和中考備考，同樣也值得歷史老師關注。

2.研究高考中考試題。往年的試題是精雕細磨的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話，臨考時對試卷就絕無陌生之感，并會觸類旁通。[4]因此，在教學備考中，教師應分析研究近年的高考中考試題，特別是高考歷史科，除全國卷外，有10多個省市自主命題，這些試題各有特色，研究這些不同類型的試題將有助于初高中的教學和備考。

3.銜接貫通初高中教學。基于初高中教材及考題的銜接，在平時的教學中，特別是在有完整初高中的學校，初高中歷史教師應將課堂教學進行貫通，將中高考備考進行貫通，研討初高中教學的邊界與聯系，真正把初高中教學銜接貫通起來。

4.拓寬備考的視野。一是要關注黨和國家重大的方針政策，重視高考立德樹人的功能，注重中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的教學和考查，提升歷史學科的育人功能。二是教師要加強閱讀，拓寬課堂視野。教師要加強歷史經典著作的閱讀，關注學術前沿，提升教學的學術性，拓寬備考的邊界和視野。

5.制定明確科學的教學目標。教學和評價考試都需要有確定的目標，特別是考試的科學化和標準化，要求試題應有相對清晰明確的考查目標和水平層次。上世紀50年代，美國教育家布魯姆提出了教育目標的分類法，此后經過諸多學者的不斷修訂，成為教學、課程和考評的有用工具[5]，對世界教育影響巨大，我國的考試機制也受此影響。因此，廣大教師通過了解一些教育目標分類法的理論，有利于制定更加明確科學的教學目標，從而更好地指導教學和備考。

考試的核心功能之一就是服務選才，高考的服務對象是高校，中考的服務對象是高中。因此，通過研究廣東省今年的高考試題和近年的中考試題，將讓我們更明確初中、高中在教學和考試上的銜接關系，從而更好地引導廣大中學歷史教師的教學和備考。

【注釋】

[1] 教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第2頁。

[2] [3] 教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、65頁。

[4] 劉芃：《卷里卷外——劉芃論考試》，南京：江蘇人民出版社，2021年，第330頁。

[5]? [美]馬扎諾、肯德爾著，高凌飚、吳有昌、蘇峻譯：《教育目標的新分類學》（第2版），北京：教育科學出版社，2012年，第1、104頁。