例談高考評價體系視域下學術情境的創設

陳建春

高考評價體系指出，情境是實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合考查的載體[1]。具體到歷史學科，試題情境“是學科前沿與社會生活的融合，是科學性和專業特色的高度體現，是教育功能和測量功能的高度統一”[2]?？梢?，高考評價體系背景下命題要以新情境的問題解決為重心，考查學生在新情境下探究問題和分析解決問題的能力。

按照素材分類，歷史學科試題情境包括學習情境、生活情境、社會情境、學術情境等多種情境類型。其中，學術情境是指“歷史學術研究中的問題，如歷史學家對某一歷史問題有多種看法等”[3]。在此，筆者以資本主義萌芽的學術史回顧為例，就高考評價體系視域下學術情境的創設談幾點淺見。

一、源于讀書沙龍的學術史邂逅

近年來，為了更好地促進教師團隊的專業成長，中山市歷史教研員樓衛琴老師組織開展了系列讀書研修沙龍活動，其中，筆者有幸參與了《世界眼光與本土特色——中國資本主義萌芽研究》一書的研修活動。學術界對資本主義萌芽的研究由來已久，成果豐碩，契合學術情境的內涵。在這場讀書沙龍活動中，筆者對資本主義萌芽的學術史有了更深的理解，為學術情境的創設積累了一定的素材。

“資本主義萌芽問題，是我國史學工作者著力最多、爭議最久的重要問題之一?！瓕σ粋€問題的爭論延續如此之長，論著如此之豐，參加者如此之多，影響面如此之廣，在史學研究中實不多見。”[4]面對汗牛充棟的研究論著，何曉明教授以深厚的功力撰述《世界眼光與本土特色——中國資本主義萌芽研究》一書，分“導論”“上編 ‘五朵金花之一的燦爛開放”“中編 解放思想，回歸學術”“下編 開放語境下的深入探索”“結語”五部分展開，系統梳理了資本主義萌芽研究的學術史。

在著作中，何教授把資本主義萌芽的學術史回顧概括為四個階段：20世紀30、40年代是第一階段。30年代“中國社會性質”問題的論戰揭開了資本主義萌芽討論的序幕，代表人物主要有呂振羽、鄧拓、毛澤東等人。這一階段聚焦于問題的提出及理論定調。20世紀50年代中期至60年代中期是第二階段，致力于證明經典結論。這一時期，關于資本主義萌芽的時段和論證史料的來源都呈現多元化特點。學者發表論文兩百余篇，出版論文集4種、專著若干，成果頗豐。受政治運動和意識形態的影響，這一時期的研究也有諸多遺憾，例如，后期的討論“是在十分明顯的政治導向和強烈的意識形態氛圍中進行的”，脫離學術研究軌道，存在非學術性批判色彩。20世紀80年代進入第三階段，在解放思想的大背景下，關于資本主義萌芽的研究漸漸回歸學術探討的軌道。這一時期，呈現精細化和總結性的特點，例如時段新說、舊說新議、關注的領域更全面等等。20世紀90年代是第四階段，在開放語境下對資本主義萌芽問題進行了更為深入的探索。這樣的系統梳理，既揭示了學術論爭的來龍去脈、發展線索、內在邏輯，又著眼于“中國資本主義萌芽”專題研究的未來發展，有利于我們整體把握資本主義萌芽研究。

二、基于學術情境的命題嘗試

經過分析近幾年全國各省市高考真題，筆者認為，無論是選擇題的概念辨析，還是非選擇題的現象概括，都依據“機戶出資，機工出力”“計日受值”“計工受值”等例子來判斷資本主義萌芽的存在。事實上，資本主義萌芽“指的是一種生產關系，而不是一廠一店，因而不能以舉例子的方法來論證。它指的是一種社會關系，而不是個別人之間的關系，因而不能孤立地看待”[5]。依此而論，用套式來判斷資本主義萌芽，既屬于淺層次的識記能力考查，又忽視了歷史事實的豐富性，有肢解歷史之嫌。

《普通高中歷史課程標準》指出：“多維度地創設試題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學生的歷史學科核心素養水平?！盵6]意識到高考真題存在的一些不足，筆者進行了原創命題的嘗試。

【附：原創試題】

中國資本主義萌芽問題的研究一直受到學術界的關注，但至今聚訟紛紜，莫衷一是。閱讀材料，回答問題。

材料一：在歷史研究上，不要提研究資本主義萌芽了。與其說資本主義萌芽，不如叫近代化萌芽，即市場經濟的萌芽。

——摘編自吳承明《要重視商品流通在傳統經濟向市場經濟轉換中的作用》

把中世紀城市整體發展的主要特點作為一個結構體系來進行中西比較論證，我們會看到中國古代社會乃至明清時期的城鎮基本上不可能孕育出這樣的胚芽，因此所謂明清資本主義萌芽實在是一個不存在的偽問題。

——摘編自楊師群《明清城鎮不存在資本主義萌芽》

（1）材料一的兩種主張是否相同？依據材料及所學知識加以分析。（10分）

【命題意圖】有教材明確指出，明中葉以后，隨著社會經濟繁榮局面的出現，在一些經濟發達地區，出現了新的工場手工業經營形式，也就是“資本主義萌芽”。然而，學術界對于“資本主義萌芽”是否存在，卻是有爭議的。在這里，通過介紹兩個人的觀點，使學生面臨認知沖突的困境，既激起學生探究的欲望，也借助新的研究成果開闊學生視野。從核心素養水平劃分來看，這一問著眼于史料實證和歷史解釋的考查。

【參考答案】不相同。（2分）吳承明認為資本主義萌芽是存在的，楊師群認為資本主義萌芽是不存在的。（2分）

分析：吳承明不是從生產關系諸要素來分析，而是側重于與市場相關聯的諸要素;（2分）主張換一個概念來闡述資本主義萌芽現象，而非否定其存在。（2分）

楊師群從中西比較的角度，否定了資本主義萌芽的存在。（2分）

材料二：在20世紀80年代前后，“資本主義萌芽”問題的討論，又出現了一個高潮。這一時期的研究，呈現出精細化和總結性兩大特點。既有戰國、兩漢等時段新說，又從農業、社會經濟結構與形態的剖析、舊說新議等層面進行了深入探討，彌補了前期討論的缺陷。

——摘編自何曉明《世界眼光與本土特色——中國資本主義萌芽研究》

根據材料二及所學知識，分析“資本主義萌芽”問題的討論在80年代出現高潮的原因。（8分）

【命題意圖】一定時期的文化是一定時期政治、經濟的反映。關于“資本主義萌芽”問題的討論高潮的出現，與80年代的社會背景息息相關。以此為切入點，幫助學生加深對80年代階段特征的理解。從核心素養水平劃分來看，這一問著眼于唯物史觀和時空觀念的考查。

【參考答案】實行改革開放（以經濟建設為中心），重視經濟問題的研究;真理標準問題的討論和十一屆三中全會的召開，解放了人民思想;恢復雙百方針，調動學者的積極性;重視海外研究成果，國際交流頻繁;（8分，每個要點2分，其他言之成理也可酌情給分）

材料三：回顧資本主義萌芽研究的學術史，可以從以下四個階段去把握：①1930-1940年代：問題的最早提出及理論定調;②1950年代中期-1960年代中期：對經典結論的證明;③80年代：解放思想，回歸學術;④90年代：開放語境下的深入探索。

——摘編自仲偉民《資本主義萌芽問題研究的學術史回顧與反思》

（3）結合材料三及所學知識，你認為，開展歷史研究受哪些因素的影響？（6分）

【命題意圖】歷史研究在一定意義上就是選擇。因為，歷史研究者不僅選擇自己認為重要的事件加以記載和研究，而且選擇相關史料來支持自己的觀點，這樣，歷史研究者的立場和價值觀無疑會影響歷史研究。這一設問，是為了幫助學生更好地了解史學研究方法。從核心素養水平劃分來看，這一問著眼于史料實證和家國情懷的考查。

【參考答案】時代背景（如政治、學術氛圍等）;研究者的知識結構和科研能力;研究者的立場和價值觀等;史籍的整理與利用程度。（6分，每個要點2分，任答3點即可，其他言之成理也可酌情給分）

三、關于學術情境創設的命題反思

1.把握研究動態，克服教材的“滯后性”。

受篇幅所限，教材一般用簡潔的語言來表達抽象的結論，從中，我們難于捕捉史論的依據以及推理的邏輯。此外，教科書的知識體系是一種靜態呈現，無法及時反映學術研究的新趨向。那么，為了彌補教材的不足，我們有必要在原創命題實踐中自覺承擔課程資源開發的重任。

歷經八十多年的探索，關于資本主義萌芽問題的研究已經碩果累累，然而，當前的中學歷史教學，仍然停留在對經典結論的證明上。這無疑是與當前精彩紛呈的最新研究成果相脫節，容易陷入固化的成見當中，這樣，既不利于開拓學生的視野，也不利于培養學生的質疑精神和創新意識。因此，在教學中，我們應該把握資本主義萌芽的最新動態，以克服教材“滯后性”的弊端。當然，中學教師不是致力于某個專題研究，而是從事通識教育，所以，要求中學教師通讀相關專著、論文，既是不明智的，也是不可行的。那么，不妨以學術史回顧的相關論文為跳板，從中了解到最新的研究動態，來彌補教材的不足。

2.擱置爭議，探究爭議背后的時代因素。

李伯重先生曾指出，早在現代中國史學創立之初，資本主義萌芽問題就已被提出。然而，“令人感到不解的是，隨著討論的進展，大家對這個問題的認識似乎不是越來越一致，反而是越來越分歧”[7]。關于資本主義萌芽問題的學術爭論，大體上可以歸結為“萌芽真偽命題說”“萌芽不同時段說”“萌芽不同領域、地域說”等諸多方面的話題。“中國史學素有‘資治的傳統。在政治的語境中敘述學術的話題，歷來是中國史家的強項。”[8]應該說，這些話題都被打上了深深的時代的烙印。對于學有余力、術有專攻的學生，我們可以鼓勵他們參與學術探討，但是，對于大多數中學生而言，太多的觀點呈現，反而容易造成思維的混亂。因此，在日常教學中，我們不妨把學術界爭議激烈的觀點擱置，引導學生探究爭議背后的時代因素。

3.學術情境的創設是為培育核心素養服務的。

“新課程高考命題材料來源的一個重要特點是對學術研究新成果的依賴已經逐漸超過了對傳統史料的依賴?！盵9]無論是2009年江蘇省歷史單科第21題以明代江南士大夫“既是資本主義萌芽的促進者，又是其阻礙者”的新視角切入，還是2008年廣東省歷史單科第26題從“判斷‘西漢商業繁榮說明當時已經出現了資本主義萌芽觀點是否成立，并說明理由”來設問，兩者都吸收了學界的新觀點，擺脫了“教教材”的窠臼，引領了“用教材教”的理念。當然，新情境的創設需要有的放矢。幫助學生養成從材料中提取信息的思維習慣，幫助學生明確知識結論是如何獲得的，幫助學生養成思考、批判性的學科思維等等，這些就是靶心。從上述命題嘗試來看，筆者意圖借助學術情境的創設，考查“學生能否應對和解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境”，以“檢驗其核心素養水平的重要方面”[10]。要言之，學術新情境這一載體，是為學科核心素養培養目標服務的。

通過主題式聚焦閱讀，及時跟蹤史學研究新成果，有利于改變符號化、概念化、公式化的教學方式。通過學術情境在命題中的運用，既開拓了學生的視野，激發思辨勇氣，也是適應高考評價體系以及新一輪課程改革要求的一種積極主動的探索。

【注釋】

[1]教育部考試中心制定：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第36頁。

[2]徐奉先：《基于高考評價體系的歷史科考試內容改革實施路徑》，《中國考試》2019年第12期，第64頁。

[3][6][10]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第59頁。

[4][7]李伯重：《“資本主義萌芽情結”》，《讀書》1996年第8期，第63頁。

[5]許滌新、吳承明主編：《中國資本主義發展史》第一卷《中國資本主義的萌芽》，北京：人民出版社，2003年，第6頁。

[8]何曉明：《世界眼光與本土特色——中國資本主義萌芽研究》，開封：河南大學出版社，2010年，第18頁。

[9]黃牧航：《十年新課程歷史科高考命題改革的回顧與分析（中）》，《中學歷史教學》2016年第8期，第56頁。