“冰川地貌”教學設計（湘教版）

金開任 王夢夢

摘 要：本文以《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導，以湘教版新教材“冰川地貌”一課為例，從創設情境、動手實踐、問題探究、總結評價等環節進行教學設計，探索谷歌地球軟件輔助開展地理問題式教學的途徑，提升學生地理核心素養。

關鍵詞：冰川地貌;教學設計;地理信息技術

一、課標解讀

教育部《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對該部分的要求是：“通過野外觀察或運用視頻、圖像識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點[1]。”本條要求突出了對學生地理實踐力素養的要求，以學生對野外或戶外地貌景觀的觀察和初步理解等實踐活動為核心內容，若確實無法外出，則可以考慮一些替代的方式，如觀看視頻、地理模型和景觀圖等[2]。借助信息技術可提供較為真實的地理場景，為不能外出的學生提供地貌觀察的替代性體驗，增強學生對地貌的識別與描述。

在教學活動組織中，教師盡量讓學生先自己進行描述、分類，而后逐步引導，使學生最終學會辨識、描述地貌的基本方法。在教學中還需要適度地拓展和深化，培養地理實踐力和綜合思維能力，為選擇性必修課程“自然地理基礎”的學習奠定基礎，幫助學生實現能力上的進階。在地理學的學科框架下，描述地貌有三個基本的角度：形態、物質組成和成因。本條要求以對地貌景觀特征的形態和成因描述為主。關于地貌成因的內容，為了與選擇性必修課程“自然地理基礎”的內容相區分，教師需要從自然環境要素學習的共同目的去思考地貌學習的重點[2]。本節課的難點在于引導學生從自然地理環境要素出發，認識冰川地貌發育地區的自然環境特征。一旦把握重點、突破難點，便可以很好地為后續的“人類活動與冰川地貌之間的關系”教學內容做好鋪墊與延伸。

二、教材分析

該節內容選自2019年7月出版的湘教版《高中地理必修1》第二章第三節“冰川地貌”。這部分是地球巖石圈內容的拓展延伸，是高中自然地理內容的重要組成，同時也為后面自然地理環境的整體性等知識的學習奠定基礎。教材編排了“冰川地貌的分類及其分布”與“常見的冰川地貌”兩大塊主體內容，補充了“冰川的力量”與“峽灣”兩個閱讀材料。以冰川地貌為核心概念，通過文字、圖片等載體讓學生識別并描述角峰、冰斗、刃脊、冰川槽谷和峽灣等常見的冰川地貌的景觀特征，解決了本節課的基本問題。進一步通過情境創設，描述典型區域冰川地貌的自然地理環境特征，歸納出冰川地貌的空間分布特征。在問題探究過程中滲透對冰川地貌的成因分析，為后續選擇性必修課程“自然地理基礎”的內容做好鋪墊。

三、學情分析

教學對象為省級重點中學高一年級學生。他們對地理事象有較強烈的好奇心和探究欲，學習興趣濃厚，探究意識較強，在合作探究、自主解決問題等方面有巨大潛力。此前，學生已經對巖石圈與地球表面形態有了基本認識，但他們的地理知識偏重概念理解和理論分析，地理實踐經驗欠缺，探究能力尚待開發，因而本節課的探究活動有一定困難。從學習方法上看，他們已具備一定獲取、解讀信息的能力，但缺乏相關生活經驗，對自然要素的相互作用沒有整體的認識，綜合分析能力不足，難以建立科學系統的人地協調觀。為了避免地理實踐力的培養變成教師個人的多媒體技術展示而流于形式，本課教學環境可選擇在計算機教室進行，讓每個學生都能動手操作谷歌地球軟件。

四、教學目標

①運用冰川地貌影像資料，識別常見的冰川地貌類型，描述冰川地貌的主要特征;能夠簡單分析冰川地貌與其他自然地理要素之間的關系，解釋冰川地貌的形成過程，辨識冰川地貌與人類活動相互作用的主要方式和結果（人地協調觀、綜合思維）。②能夠歸納冰川地貌的空間分布特征，自主辨識給定區域的冰川地貌特征（區域認知）。③能與他人合作使用遙感圖像等地理信息技術手段，深入觀察冰川地貌，并做出簡要解釋;能夠在地理實踐中表現出獨立思考的意識、求真務實的科學態度以及靈活運用知識的能力（地理實踐力）。

五、教學重難點與方法

教學重點：識別常見的冰川地貌，描述冰川地貌的主要特點。

教學難點：從自然地理環境要素出發，認識冰川地貌發育地區的自然環境特征。

教學方法：案例教學法、多媒體輔助教學法、小組討論法等。

六、教學思路（圖1）

七、板書設計（圖2）[圖2 “冰川地貌”板書設計]

八、教學過程（表1）

九、教學反思

深化信息技術應用。本節課深化了谷歌地球在地理教學中的應用。學生的生活環境離冰川地貌相距甚遠，二維的景觀圖片也不能讓學生真正感知和理解。谷歌地球能提供實地景觀的三維立體影像，能實現360°、俯視、仰視等多角度的觀察。除了加強直觀感受，還提供了實地考察所不能達到的觀察視角，加強了學生對真實世界的理解，對冰川地貌的景觀特征有更深入的認識。

強化項目教學驅動。本節課以繪制冰川地貌的景觀示意圖以及空間分布圖為問題起點，借助谷歌地球軟件開展項目教學。學生在任務的驅動下，通過操作谷歌地球，識別冰川地貌并歸納景觀特征，形成紙質的景觀示意圖;在全球尺度中尋找冰川地貌分布，并繪制出冰川地貌的空間分布圖，最后進行匯報展示。學生在項目教學驅動中，經歷了“信息—結構—轉化”這三個階段，在對冰川地貌景觀特點的分析中，還學會了分析地貌類型特點的一般方法，生成新的認知。

優化過程性評價。本節課以“運用地理信息技術識別冰川地貌，并描述其景觀的主要特點和空間分布特征”為表現性課題，在教學過程中，觀察、記錄學生的具體表現，通過收集表現證據，完成對學生的評價。從地理核心素養培養角度設計本節課表現性評價的分析性量規[2]，如表2所示。

教學中采用谷歌地球對冰川地貌進行觀察演示，因部分學生對該軟件不夠熟悉，教學時間難以把控。另外，教學中設計多個探究活動和學生成果展示環節，因課堂教學時間有限，這些活動難以深入開展。基于此，建議將部分討論探究環節放在課后繼續完成，重點培養學生動手操作，使學生的動手能力、思考能力、觀察能力得到進一步鞏固，提升學生地理核心素養。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.