“世界地理”課程思政的探索

謝鑫 丁明軍

摘 要：課程思政是高校推進思想政治教育工作的著力點之一。近年來，課程思政得到各地教育主管部門和高校的重視，課程思政建設不斷深入發展，但在具體學科上，課程思政的方式方法仍有待考究?！笆澜绲乩怼弊鳛榈乩砜茖W專業核心課程，主要解釋地球表層各個圈層系統相互作用的地理格局和區域分異現象，是開展課程思政教學的理想課程。本文立足于課程思政的育人本質和“世界地理”的課程特點，從課程內容的思政元素、課程思政融入“世界地理”教學的原則與策略等方面入手，對該課程的思政教學進行思考和探索，以期為高校課程思政建設研究與實踐提供有益參考。

關鍵詞：課程思政;“世界地理”;課堂教學;教學改革

黨的十八大以來，習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、高校思想政治理論課教師座談會等重要會議，強調要加強高校思想政治教育，并指出各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出要深化高校思想政治理論課改革。2020年7月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了高校課程思政建設的目標要求與內容重點，對全國所有高校、專業如何全面推進課程思政起到了規范和指導作用。

從本質內涵上看，課程思政是指在全員參與下，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程，它既是一種思想政治教育理念，又是一種教育方法[1]。自課程思政建設提出和實施以來，根據不同學科專業的課程特點和育人要求進行課程思政建設已成為研究熱點[2-5]。地理學研究對象復雜，區域性極強，文理兼容，且緊密結合國家社會重大戰略需求的特點，決定了地理科學在科學哲學、人文情懷等方面蘊含著豐富的課程思政資源，在課程思政建設中扮演著重要的角色?！笆澜绲乩怼笔堑乩砜茖W專業的核心課程，探討“世界地理”課程思政教學改革，既是對高校課程思政建設的一次有益嘗試，也是對地理科學專業課程改革的一次實踐探索。

一、課程特點及發展特征

“世界地理”主要講授地球表層各個圈層系統相互作用的地理格局和區域分異現象，是一門區域自然地理與區域人文地理相綜合的課程，在我國地理科學專業課程體系中扮演著重要角色。隨著我國高校區域地理課程體系改革的深入，“世界地理”課程逐漸擺脫了前蘇聯課程與內容體系的制約，加之全球范圍內頻發的生態環境事件，使得長期“分家”的經濟地理和自然地理得以結合。二戰后世界經濟快速發展，由此衍生出的世界貧富分化、國際經濟關系調整等現象以及新興產業部門等新生事物，使得西方經濟學理論開始融入該課程的教學中。隨著人文因素在區域經濟發展中的作用逐漸突顯，文化、政治和歷史內容也開始出現在教材中。

目前，世界正適逢政治經濟文化的全球化時期，以互聯網為代表的新媒體傳播手段，加劇了西方意識形態滲透的持續性，這無疑給高校思想政治教育帶來了一定挑戰?！笆澜绲乩怼笔且婚T解讀全球自然地理、人文地理特征及其形成機理的課程（圖1），對學生樹立正確的世界觀、科學精神以及培養學生的家國情懷和全球意識有著重要的作用，對落實立德樹人任務具有很強的現實意義[6]。

二、課程蘊含的思政元素

1.“世界地理”中的馬克思主義世界觀和方法論

自然科學是馬克思主義理論的重要來源。自然科學的相關理論是馬克思主義理論闡述中不容忽視的重要內容，是舉足輕重的重要立論[7]。同時，辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論也為自然科學的發展提供了正確的方向?！笆澜绲乩怼眻猿洲q證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論，對人類認識和改造世界的發展史、可持續發展理念、人地關系協調理論等進行了全面總結。人類自出現后，就同其棲息的地理環境相互作用著，人類通過生產勞動、技術發展去適應自然、挑戰自然、控制自然，形成了不同歷史發展階段的人地關系模式。從采集狩獵社會對自然的敬畏與崇拜，到農業社會對自然的模仿與學習，到工業社會控制、改造自然，再到如今信息社會對自然的適應與調節等。全球人地關系發展的歷史軌跡，反映了自然界與人類社會發展的一般規律，這正是無產階級認識世界和改造世界銳利的思想武器。通過這些內容的學習，“世界地理”課程能夠讓學生更直觀地學習馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現實的維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。

2.“世界地理”中的科學精神

科學精神是伴隨著科學活動以及人們對于科學認識的深入而發展演化的。在人類開展科學探索的過程中，對真理的追求是其最核心的內涵，由此衍生出的探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的精神，正是科學給人類帶來的寶貴財富。“世界地理”課程也賦予了學生追求真理，探索真知的科學精神。如全球構造運動理論的發展和演化，從早期的魏格納大陸漂移學說，到海底擴張學說，再由大陸漂移與海底擴張基礎上發展起來的板塊構造學說的形成。這一過程凸顯了科學認知的漸進發展的客觀規律，體現了科學的動態發展模式[8]。書中還有不少類似的科學求知精神的基礎知識，可以將馬克思主義立場觀點的教育與科學精神培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生養成不懼權威、敢于挑戰、大膽質疑、小心求證等一系列科學精神。

3.“世界地理”中的家國情懷

“家國情懷”作為中華民族優秀傳統文化的基本內容之一，既與行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉土觀念、天下為公等傳統文化有密切聯系，又是對這些傳統文化的“精神超越”。新時代的“家國情懷”在增強民族凝聚力、建設幸福家庭、提高公民意識等方面都有著重要的時代價值[9]。因此，在“世界地理”課程思政化教學改革中，教育者應當大膽地將制度優勢、文化自信、國家認同等意識形態與傳統書面知識的講授進行有機融合，最大程度實現全面發展、育德育人的最高價值。如我國南北跨越三個熱量帶，東西橫跨五個時區的無垠疆土;資源豐富，多項自然資源儲量在世界排行前列的天然優勢;以及中華民族對人類社會發展做出的無私貢獻，這都將點燃學生由衷的愛國情感。中國自然資源儲量豐富，但人均占有量較少，這要求學生具有憂患意識;在講授我國南海相關知識時，要讓學生感悟到中國領土神圣且不可侵犯，并自覺維護祖國領土權益;教師在講解資本主義國家的殖民擴張歷史時，學生將充分了解中華民族曾經歷的屈辱光陰，更加珍惜來之不易的和平生活?？梢?，“世界地理”課程在厚植“家國情懷”上有著無可替代的育人價值[10]。

4.“世界地理”中的全球觀念

中國正逐步走向世界舞臺中央，向世人展示后起之秀的勤勉與才智。中國若想繼續增強并維持強大的綜合國力，則需要全面了解其他國家在經濟、自然、文化等方面的情況，并在擅長的領域保持長足領先，在落后的地方立志限時趕超，這就要求國人必須具有海納百川的國際視野和胸懷天下的全球觀念，而“世界地理”課程正好可以承擔這一重大的教育使命[11]?！笆澜绲乩怼笔菐椭鷮W生樹立全球意識的重要平臺。生態環境失衡、區域沖突與抗爭、人口爆炸與資源短缺……這僅僅是當前各國各地區面臨的社會與環境挑戰中的冰山一角，而冰山之下國與國之間，經濟與政治博弈時的拳腳相向;人類謀求自身發展，對環境造成難以估算的生態影響;甚至是尋求另一個地球家園的星際偉業中，都應該得到青年人的深刻關切。學生是祖國的未來，更是未來世界的主人。這要求學生在“世界地理”課程的研讀中，應積極發揮主人翁意識，主動了解世界不同地區可持續發展問題的差異性和普遍性，并深刻反思，提出更多建設性的意見和建議，從而更好地踐行公平性、持續性、共同性原則，造福人類及其子孫后代。

5.“世界地理”中的人類命運共同體意識

在新冠肺炎疫情肆虐的背景下，構建全人類命運共同體是各國各地區人民應對危機的共同選擇，新冠肺炎疫情的發生以及全球為抗擊疫情所采取的一系列行動，對當前世界局勢以及人類未來安全和發展都有重大影響。這種影響不僅體現在國際關系方面，還體現在經濟發展、思想理念等各個層面。新興經濟體和發展中國家的快速發展，大大改變了國際社會中的國家關系。中國作為代表國家之一，其綜合國力的壯大將深刻影響世界政治經濟的發展變局，但影響不意味著控制。截止今年1月底，中國已經與171個國家和國際組織，簽署了205份共建“一帶一路”合作文件[12]?！耙粠б宦贰苯ㄔO是中國在國際關系中的一項偉大創舉，是引領合作發展的全球行動，是與世界眾多國家一道共同進退、互通有無的命運共同體的具體實踐?！笆澜绲乩怼闭n程中對于地理要素及地理聯系的說明（表1），既是對客觀現象的描述，同時也是人類活動影響作用下世界環境的真實寫照，無論是應對新冠疫情的行動，還是命運共同體的構建，無不體現人類謀求安身立命的求生本能。而廣大學生在國家博弈的是非判斷上如能堅持既維護本國利益又尊重他國合理關切，謀求本國發展的同時促進各國進步的原則，那么人類命運共同體意識將成為深入人心的精神引領[13] 。

[課程內容 思政元素 地球表面形態的演化 科學精神、辯證唯物主義自然觀 全球氣候變暖 國際合作、我國在全球氣候變化中的責任立場 全球海洋、海域、海洋經濟 海洋環境保護、我國領海主權維護、“一帶一路”建設 當代人地相互作用的全球性與全球可持續發展 全球意識、和諧人地觀、建設生態文明“五位一體”總體布局 世界各國主要經濟體 經濟全球化、我國經濟發展特征、社會主義制度優越性 世界格局變動趨勢 我國的國際地位與影響力、當代青年的戰略使命 世界一體化與區域化 中國立場與中國價值、全球利益共同體 世界各洲的環境、資源與文化 人類命運共同體、國家安全格局、國家認同 ][表1 “世界地理”部分內容中蘊含的思政元素]

三、“世界地理”課程思政的教學策略

1.尊重學生個體差異

在教學活動中，我們主張構建以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。教師循循善誘，在學生遇到學習障礙時給予適當的點撥，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。但是思政教育與世界地理是截然不同的兩門學科，在實際課堂中，如果將兩者直接嫁接而不加以調節改善，必將引起排異性反應，反而難以達到良好的育人效果[14]。

首先，教師應當充分尊重學生在教學活動中的主體性地位，用“問題探究法”“小組討論法”替代以往“滿堂灌、不互動”的教學方法，將課堂還給學生，并在此過程中扮演指導者的角色，為學生答疑解惑，亦或邀請個別表現力極佳，傾訴欲望強烈的學生，上講臺對某一章節內容進行講解，讓性格外向的學生在演說當中深化自身的專業知識，而生性內斂的學生則可以在同學親切的言語里，加深對新知識的掌握，借此來活躍課堂氣氛，以促進教學效果;其次，高校學生來自五湖四海，文化成績大致相當，但素質涵養參差不齊。教師在對學生進行思想政治教育時，應避免“一刀切”，對全體學生提出高標準、嚴要求，而應該有的放矢地依照學生實際情況，采取不同的教育方法，必要時與學生私下交流，用真誠的語言去感化學生;最后，“世界地理”是一門包羅萬象的課程，不僅講述了各國各地區的地理概況，同時也介紹了各種優秀的思想文化。教師在授課時應堅定思想文化平等的立場，不夾帶個人偏見，以免破壞部分學生對異域文化的美好向往，從而喪失對課程學習的興趣，進而導致不良的育人效果。

2.內容緊跟時事焦點

在傳統的課堂教學中，教師照本宣科式的教材解讀方法，讓師生雙方深感疲憊，究其原因，除了教材文字繁多，配圖少，缺少吸引力等客觀因素之外，教師不做課外拓展，只講課本內容也讓高校課堂逐漸走向失效的窘境。在信息化社會高速發展的今天，課堂授課內容如何做到與時俱進，值得業界深入思考。

近段時間，一則中國與印度士兵在邊界地區發生沖突的視頻廣泛流傳于各大短視頻平臺，一時間成為國民熱議的話題之一。視頻中印方士兵非法越界，悍然挑釁，而中方士兵視死如歸，堅決捍衛領土主權，國人無不為之動容。教師可將“亞洲”這部分知識移前講授，以中印邊界沖突事件作為課堂的導入材料，可在進入主題之前引起同學們的內心共鳴，課堂的氛圍、質量以及教學反饋，都將優于以往的傳統課堂。課程思政化要求教師在備課環節上，優先考慮時政熱點，并根據教學實際，適當更改教學順序。在引用時事熱點時，要充分遵照客觀事實，還原真實事件，借助其中若干個能觸動人心，引發深思的細節，導入或輔助教學，并設置討論環節，讓學生在師生互動交流的過程中，感悟國家在國家治理、國際外交、軍事能力、民族精神等諸多方面的優勢，堅定并完善自身的政治信念，自覺擁護共產黨的領導。與此同時，學會與他人合作，懂得如何自我學習，進而提升學習能力。

3.注重師生互動交流

在本科教育持續擴招的大背景下，我國本科生錄取人數逐年走高，但受制于有限的教育資源，高校班級人數膨脹，大班化教學已是普遍現象。面對已經走向大眾化、普及化的本科教育，高校并未摸索出適應現狀的教學思路，這對“千軍萬馬過獨木橋”的學生而言，是極不公的。

我們在回顧學生時代的課堂時往往會發現，只有一節課堂氣氛活躍，師生互動頻繁的課程會給我們留下極深的印象，而不注重師生互動的教師，其課程留給學生的感覺總是枯燥乏味的，學生甚至會產生厭學心理，這與課程思政的育人理念是完全相悖的。面對不可逆的大班化教學，高校地理課堂需重塑師生交流的融洽氛圍。首先，教師應在課堂上主動搭建“師—生”交流互動的橋梁，拋開以往點對點的課堂交互方式，根據授課內容，借助當下的時政熱點話題、國家間的政治博弈，環境保護政策的提出以及重大的自然現象和災害，設置開放性的討論環節，引導學生發表自己的獨特見解。教師就學生的觀點進行專業性的點評，以此加強師生間的學術互動。高校課堂不應該總是教師一人在唱“獨角戲”，而應該師生互演“對手戲”。如此，學生可在教師深含學術素養以及人生感悟的交談中，得到專業知識以及思政啟發層面上的雙重收益;再者，教師仍需積極促成“生—生”交流的學術環境，在學習過程中舉辦班級辯論賽，組織學生就某一地理熱點問題，分組展開辯論，以此增強學生對學科知識的深入了解，同時也讓學生學會在實際生活中如何與人溝通，理性表達內心觀點。

4.借助現代信息技術

在傳統的課堂中教師上課離不開講臺、粉筆以及碩大的黑板，可隨著現代信息技術逐漸融入學校課堂，教師不再受制于以上三者。雖然現代教育信息技術的誕生曾惹來非議，可總體上而言，其在育人育才等方面還是扮演著極其重要的角色。

由于“世界地理”這門課程所講授內容的特殊性，各大洲的山川、地貌、植被以及特有物種等地理事物，大多只能通過文字和圖片兩種方式呈現給學生，這讓學生在認知理解上存在障礙，而現代信息技術的出現可以突破這一難關?，F代信息技術多樣，選擇合適的現代信息和教學手段，是教育者時刻都要留心的環節。首先，教師應選擇合適的多媒體材料輔助教學?，F代教育設備的引入讓這一想法成真，與此同時，世界上那些曾無人踏足的土地，現在幾乎都留下了探尋者的足跡，而探尋者們留給世人珍貴的影像材料，更是學生充分認識各類地理事物的重要依據;其次，地理信息系統、全球定位系統、遙感這三種地理信息技術的出現與發展，給學生開啟了解世界的一扇窗口。高校地理教師應主動將谷歌地圖、91衛星地圖等地圖軟件融入課堂教學，并操作演示，從實時、立體、動態三個方面加深學生對專業知識的理解;最后，疫情時代的線上教學，讓我們深刻感受到國家對國民教育的關切，這是舉國之力辦大事的制度優勢，雖然時下疫情形式轉好，但高校教師仍需利用線上授課的優勢，在課后及時為學生解答相關地理問題，更可以對當下實時發生的地理大事件組織網絡會議，結合教學實際展開討論[15]（圖2）。

四、結論

本文立足于課程思政的育人本質和“世界地理”的課程特點，從課程的特點與發展、思政元素、教學策略入手，對“世界地理”課程思政教學進行思考和探索。課程思政教學是一個長期的過程，在今后的教學活動中，還需要結合教學反饋，進一步對該課程的思政教學模式進行動態評估及調整，只有教師耐心、用心、真心地進行思政教學，才能最終達到育人的目標和效果，即培養擁有專業的地理學科素養，高尚的思想道德情操以及堅定政治信念的地理人才。

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