“流域綜合治理與開發”活動設計（湘教版）

馬海波 趙麗英

摘 要：實踐活動是獲取地理知識和認知地理規律的基本途徑和方法，也是提升地理核心素養的關鍵環節。本文以太湖流域的開發為例，從研讀分析文獻資料、沙盤材料準備、沙盤制作與演示等三個環節進行教學實踐活動設計及實施，有利于地理學科四大基本素養的落實。

關鍵詞：流域;太湖;開發治理;活動設計;學科素養

一、活動背景

1.課標內容

本節內容是湘教版必修Ⅲ第二章第三節“流域綜合治理與開發”，本節課的課程標準要求是：以某流域為例，分析該流域開發的地理條件，了解流域開發與綜合治理的措施。

2.課標解讀

行為對象：學生。

行為動詞：分析、了解。行為條件：以某流域為例。

認知內容：流域開發的地理條件、開發建設內容、綜合治理措施。核心內容闡釋：本課標“區域開發”是高中地理課程核心內容之一。本節內容是在學生學習了分析區域地理條件方法的基礎上，進一步分析某河流域地理條件對區域發展的有利和不利方面，從而根據有利方面確定該流域的開發方向、依據不利方面探尋其綜合治理措施，是前面內容的應用和升華。需要注意的是，本課標的重點并不是某河流域開發整治的具體措施，而是通過流域的學習，歸納出研究或規劃該流域開發建設及綜合治理的一般方法。對這一類問題的思維建模，是本課標教學的根本目的所在。

3.學情分析

高二年級學生經過了之前的地理知識學習，掌握了一定的地理思維和地理區域與系統知識，也具備了從地圖上提取信息并分析、歸納地理信息的能力。然而，學生的綜合思維以及綜合地運用地理基本知識、原理去解釋生產、生活中的實際問題的能力還較弱，因此在教授流域的整合整治與開發的內容中，不僅要講解河流的開發事實，還要教授學生學會一種思路，即如何對某條河流采取針對性的開發策略，以提高理論聯系實際的能力。

4.素養目標

區域認知：通過不同流域的分析，樹立流域開發與治理措施的差異性思想，因此，在研究如何開發與治理問題之前，需要進行區域認知，具體結合區域的地理特征，因地制宜地進行開發與治理。

地理實踐力：通過對不同具體流域的研究，如沼澤與湖泊的相互關系變化，通過季節水位高低圖形描繪，直觀理解其動態特征，在實踐中體驗時空思維;再如，動手演示實踐活動，再現菰城先民湖沼治理的智慧，切實培養地理實踐力。

綜合思維：通過案例分析，以圖文介紹人類在太湖南岸湖沼尋求生存和發展，從氣候、地形、土壤、生物等角度綜合分析其發展，形成世界農業文化遺產——溇港，引發學生新的思考，進一步提高學生分析地理問題和解決地理問題的能力，切實培養學生綜合思維。

人地協調觀：人與水的相互關系即水是生命之本，人類的生產生活離不開水，應善待水資源、水環境;水有時候也是人類之患，水也給人類發展帶來災難與困惑。人類是如何在沼澤地區生存和發展，以實現人與水的和諧共生的，即樹立正確的人地協調觀。

二、活動過程

任務一：查閱太湖流域資料

【設計理念】活動課的有效性取決于材料的真實性和可操作性，為激發學生的學習動機，本課例以真實材料和相關背景知識為基礎，進行活動設計。學習動機源自現實情境，情境學習強調兩條學習原理：第一，在知識實際應用的真實情境中呈現知識，把學與用結合起來，讓學習者像專家、“師傅”一樣進行思考和實踐;第二，通過社會性互動和協作來進行學習。

【活動要求】閱讀太湖流域的相關資料，了解太湖流域先民是如何在沼澤上生活及發展生產的，并回答下列問題。

（1）請演示“竹木透水圍籬”技術，并講解菰城先民是如何開發沼澤以發展農業生產的。

（2）請結合圖文資料講述太湖流域吳越文化的形成。活動背景材料[1]如下。

湖沼變遷，水潤菰城

歷史上“蘇湖熟，天下足”，其背后都隱藏著人類改造濕地的一個宏大工程——圍湖造田。這些沿江濱湖、四周有圩堤圍護、內有排灌系統的農田，在長江下游叫“圩”（wéi），中游叫“垸”（yuàn），曾是古代中國最重要的糧倉，也構成了長江中下游最重要的農業景觀（圖1）。如今，有關圩垸的功過是非及未來走向，也引發了人們新的關注……

“山從天目成群出，水傍太湖分港流。”元代戴表元這首題為《湖州》的詩，生動勾勒出了當地的山水形勝。湖州市地處浙江省北部，是太湖地區唯一因湖而得名的城市，西部多山，東部為平原水網區，有東苕溪、西苕溪等眾多河流。吳興地域，楚名菰城，古代的湖州東部、太湖沿岸“水高地低，湖蕩棋布，河港縱橫，墩島眾多”、洳濕墩島、水患無窮。鮮為人知的是，“分港流”并非太湖流域的原始地貌，而是有著中國第二個都江堰之稱的古代水利——溇港圩田（圖2）造就的水鄉風貌。

太湖流域位于東南沿海，其東、南、北三面臨江濱海，是我國經濟最發達的地區之一。太湖流域素有魚米之鄉、絲茶之府、文化之邦、書畫之地、財賦之地的美譽，也是吳越文化（圖5）、良渚文化、崧澤文化、馬家浜文化、馬橋文化和錢山漾類型文化的發祥地。早在80萬年前，湖州先民就在西苕溪和長興水系兩岸繁衍生息。據2004年《太湖流域水資源開發利用調查評估》，太湖湖底高程僅在1米左右（吳淞高程）。太湖溇港（圖4）始建于春秋時期，是太湖流域治水史的歷史見證，是太湖流域特有的古代水利工程類型，是“人水和諧共處”的杰出工程典范。其始于在太湖灘涂上的縱港橫塘的開鑿或整治，具有排澇、灌溉、通航等功能。湖州依托溇港圩田系統及其衍生的桑基魚塘系統（圖3），是中國太湖南部的低洼濕地生態系統，是湖州先民順應自然、治水興農的智慧結晶，勞動人民將地勢低下、常年積水的洼地挖深變成魚塘，挖出的塘泥則用于堆放在水塘的四周作為塘基，逐步演變成為“塘基上種桑、桑葉喂蠶、蠶沙養魚、魚糞肥塘、塘泥壅桑”、對生態環境基本“零”污染的典型農耕生態循環系統，更滋養了湖州獨特的城鄉聚落體系。

在1 700多年前，這里還是太湖的沼澤和灘涂。西晉時期，中國漢族的歷史上出現了第一次人口大遷徙，使太湖流域聚集了許多來自不同地方的人們，為了在這里重建新的家園，他們需要通過聯盟和結拜來彼此抱團共同求取生存的空間。太湖流域，湖多地少，他們把眼光投向了太湖的沼澤和灘涂。太湖的灘涂是猶如稀飯一般的軟流質淤泥地，水和土各占了50%。如何使灘涂上的水和土分離，是取得土地的關鍵。

2004年，考古人員在湖州的毗山腳下，發現了一條開挖于4 000多年前的“毗山大溝”遺跡（圖6）。在人類能考證的水利史中，“毗山大溝”是在泥水各占一半的軟流質淤泥地上，開挖最早的一條人工溝渠。用竹子和木頭做成兩道透水的擋墻。把中間的軟流質泥土挖到擋墻的外面。擋墻的外面，泥土中的水透過竹木圍籬的縫隙滲入河道，形成河流。4 000多年前的天空下，太湖的子民們在開挖“毗山大溝”時，發明了“竹木透水圍籬”的技術。幾十個世紀以后，人們利用這項技術開始在太湖的灘涂上開挖溇港（圖7）。太湖的灘涂上，兩條開挖的溇港之間，泥土里的水分透過竹木圍籬滲入溇港。水和土開始分離，新的陸地出現在了太湖的南岸。

“桑基—圩田—魚塘模式”（圖8）是古代太湖勞動人民變涂泥為沃土的一項獨特高效的人工生態系統——塘基種桑、圩田種稻，塘中養魚、桑葉喂蠶、蠶屎飼魚、倒灌塘泥肥田。

【活動意圖】開展活動不一定都要把學生帶到野外的實際場景中去，可以先學會文獻的查閱和收集整理，通過查找和分析相關區域的文獻資料，開展探究活動也是培養學生地理實踐力的重要一環。通過真實的文獻資料將課程內容從學校拓展到社會和大自然，對豐富和完善我國地理教學體系有重要的意義。

任務二：制作沙盤材料準備

【設計理念】活動課不僅要求學生實踐中體驗和感悟，還需要小組成員之間開展合作探究以及養成在課前進行分工（組長、記錄、發言人等），明確學習任務、確定學習目標，為課堂學習做好各項準備的習慣。

【活動過程】學生組內討論分工，有的自告奮勇當組長、有的指定為發言人、有的為記錄員、有的動手操作制作。接著討論如何操作、如何制作竹籬、如何模擬完成沼澤地的治理。

活動材料準備（圖9）如下。

（1）塑料方盤長方形加厚淺盤按照分組購買，保證每組一個。

（2）手工編制薄竹片2米長若干，需經過后期處理，長度可與方盤的長邊內徑相同。

（3）手套若干、粗細不等混合沙土適量、清水適量。

（4）工兵鏟若干，用于竹籬透水“挖掘”泥沙。

【活動意圖】培養學生分工合作與組織協調能力，發揮各自所長，明白合作帶來的好處，合作才能共贏、才能進步。開始上課時，學生帶著疑惑的眼神看著這些“器材”，地理課堂中的這些東西是要做什么？當老師介紹了中國長江流域的燦爛文化，大河文明、良渚文化、水文化、稻作文化、漁文化、絲綢文化、吳越文化后，學生很想走近“溇港”，教師講述智慧的先民居然在太湖南岸一片沼澤之地創造了燦爛的“絲綢之府”“魚米之鄉”，激發了學生的好奇心理，教師說的“竹木透水圍籬”真的能讓水土分離，形成岸基和魚塘嗎？

任務三：沙盤制作與展示

【設計理念】學生通過動手實驗去檢驗和體悟太湖流域沼澤濕地的治理與開發，更好地體會先民智慧，流域治理的技術以及如何變害為利，實現區域的可持續發展，并最終創造了燦爛的文明，形成了世界農業文化遺產——溇港。

【活動要求】

（1）學生按小組開展組內合作討論，組長負責收集整理討論制作方案。

（2）各小組派代表匯報討論結果，組間交流。

（3）小組間相互點評，教師點評。

（4）活動時間8分鐘，各小組展示不超過5分鐘。

（5）各小組作好活動記錄。

【活動過程】首先，學生閱讀材料，了解原理，迫不及待動手制作圍籬，但單人完成的難度較高，同組同學會加入其中，幫忙制作，每個學生手里都會拿著一條竹片，有長有短，長的橫向，短的豎向，相互交叉，編織在一起形成一體，編制好后剛好可以放進水槽，水槽中是沙和水的混合物（模擬沼澤），放進去之后學生想知道自己的“成果”真的可以使沙水分離嗎？這時，學生立刻拿起鏟子開始操作，很快就看到了效果。水透過圍籬，沙子被攔截，成功實現水與沙分離，形成岸基，可以種植桑樹，形成水塘，可以養魚;然后上臺講解和展示，整個過程非常愉快。

【活動成果】學生閱讀《湖沼變遷 水潤菰城》材料—合作制作“竹木透水圍籬”—方盤水沙混合模擬“沼澤”—學生講解演示（圖10）—鐵鏟挖泥—泥水分離—溇港初現。

【活動意圖】地理課堂活動要以具有實踐性、操作性的“活動”為載體，展開教學過程。這種活動過程離不開內化的思維活動，但還必須具有外顯的行為活動，使學生處于“活動”狀態，通過“參與、體驗、內化、顯示”，提高實踐能力和實踐活動的效果[2]。學生的眼里是閃光的，學生的臉上是微笑的，學生的手腦是動態的，學生對知識的收獲是牢記的，學習是“所思即所得”的，收獲是滿滿的。通過活動再現先民的智慧結晶，把學生帶入當時真實的世界，體會生活的不易，珍惜現在的美好生活。

本次實踐活動課，在熱烈、民主的氛圍中培養了學生的合作意識和探究能力;通過對真實情境問題的探討增強了地理學習能力、創新意識和實踐能力以及提高了問題分析能力和解決實際問題的能力。在交流互動中，培養了學生健全的人格。通過展示培養了學生的地理語言表達能力。通過組間互評引導學生用辯證思維看待問題的能力，樹立可持續發展的思想與觀念，用長遠和發展的眼光看待地理事物。師生互動更有利于培養學生進行專題研究的意識。

三、活動反思

通過本節課的學習，同學們學會了探究區域的方法，遇到類似流域綜合治理與開發的問題，就按照一般方法先分析流域的地理條件，然后分析各要素對流域發展的有利及不利影響，再根據有利影響確定該流域的開發方向，同時依據不利影響探尋其綜合治理措施以實現人與環境的和諧共生。通過一系列的活動，學生學到了有關流域開發與治理的基礎知識，掌握了相應的地理基本技能，樹立起流域治理與開發的辯證觀，對于正確認識人類與地球關系具有現實的地理意義。同時，在教學中注重培養學生分析問題、解決問題的能力，使其樂于主動去探究、去發現，達到了在快樂中分享學習成果和快樂成長的目的，達成了在實踐探究活動中落實地理核心素養的目標。

參考文獻：

[1] 單之薔. 中國雙河現象[J]. 中國國家地理：長江專輯， 2019（10）：24-63.

[2] 凌鋒. 地理課堂學習活動設計方法例談[J]. 教育研究與評論：技術教育， 2016（6）：41-43.