綜合思維視域下解題思考路徑分析及教學建議

摘 要：2021年浙江高考地理試題側重貫徹“綜合思維”這一主線。筆者從“綜合思維”視角出發，將2021年浙江高考試卷分為自然地理、人文地理、區域地理三大主題，并分別剖析其解題思考路徑，最后提出基于“綜合思維”培養的教學建議，以期更多的地理教師關注新高考、新課程、新教材，不斷深入研究地理教學策略，搭建教學與考試之間的橋梁，實現“以考促教”。

關鍵詞：綜合思維;思考路徑;試題探析;教學建議

一、基于綜合思維的解題思考路徑

《中國高考評價體系（2019年版）》作為新高考命題指南性文件，在“學科素養”中指出：學生在面臨生活實踐或學習探索問題時，要運用思維的綜合特性去進行獨立思考和探究創新[1]。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》要求學生在地理學習時能夠以“綜合”的角度來考慮地理事物和現象的相互聯系，對各要素關鍵點能夠從本質屬性出發進行分析[2]，在具體情境中運用自己的思考來揭示地理事物及現象發展變化的過程，全面多維地去考慮地理環境特征，辯證地探索地理問題。

綜上所述，筆者認為新高考背景下基于綜合思維的解題思考路徑如圖1所示。

二、基于綜合思維的各類地理試題的解題思考路徑

2021年浙江高考地理部分試題中蘊含著綜合思維命題的理念，筆者運用地理學科分級方法，將涉及試題分為“自然地理類綜合思維試題”“人文地理類綜合思維試題”“區域地理類綜合思維試題”三大類10小類（表1），并對部分典型試題基于綜合思維視角進行解題思考路徑的探析。

1.自然地理類試題

（1）地球運動類試題。

例1.（2021年浙江高考地理試題第19～20題）我國某中學組織學生對直立物日影變化進行觀測﹐具體做法是：先在一塊平坦的地面上直立一根標桿﹐再以此桿直立點（甲）為圓心，以桿長為半徑繪一半圓。圖2為某日桿影變化圖，圖中陰影部分為標桿影子范圍。

19.甲地位于

A.東北平原? ? ? ? ? B.華北平原

C.四川盆地? ? ? ? ? D.珠江三角洲

20.若從甲地垂直上方朝下看，一年中某時刻地面上晝夜狀況與經緯線位置關系最有可能是圖3中的

A. ① B. ② C. ③ D. ④

解題思考路徑：第19題，依據材料中“半圓以桿長為半徑所繪”，得出其正午時太陽高度角為45°;依據圖形中影子方向判斷此時為二分日，推測太陽直射點在赤道上;得知當地緯度大約為45°N;根據東北平原在40°N以北，華北平原大部分位于40°N以南，四川盆地處于30°N附近，珠江三角洲處于低緯度，得出答案為東北平原。第20題，根據上題甲地位于45°N，可判斷經度差之間的緯線長向北遞減，若從甲垂直上方向下看，其左右兩側的經線是對稱的，得出正確圖像。本題要求學生從影子方向與光源方位、影子長短與太陽高度角兩條情境線索展開思考，形成多維的思維鏈。

參考答案：19.A? ?20.B

（2）氣候類試題。

例2.（2021年浙江高考地理試題第24～25題）位于鋒面上下的風向往往存在明顯差異。圖4為我國東部地區兩測站位于冷、暖鋒面下方時，自下而上垂直方向不同高度測得的風向、風速變化圖。

[圖4]

24.有關測站上空鋒面類型、鋒面位置、風向變化的描述正確的是

A. 冷鋒距地面1.5～2.0千米鋒下西北風，鋒上東南風

B. 冷鋒距地面2.0～2.5千米鋒下東南風，鋒上西北風

C. 暖鋒距地面2.0～2.5千米鋒下西南風，鋒上東北風

D. 暖鋒距地面1.5～2.0千米鋒下東南風，鋒上西南風

25.圖5中與測站周邊近地面等壓線分布最接近的是

圖5

A. ① B. ② C. ③ D. ④

解題思考路徑：第24題，依據材料中“位于鋒面上下的風向往往存在明顯差異”，結合鋒面氣旋知識，聯系鋒面風向變化最明顯的高度范圍、鋒面距地面不同高度風向的變化，綜合分析得出暖鋒距地面1.5～2.0千米鋒下東南風，鋒上西南風。第25題，依據等壓線a>b>c，進一步推測：③圖中天氣系統為低壓系統，甲地位于北半球，且位于該天氣系統的右側，可知甲地此時為暖鋒過境。本題要求學生在鋒面氣旋的概念以及鋒面氣旋中氣流運動圖像的基礎上進行復雜思考，形成“氣候類”主題的鋒面氣旋思維網。

參考答案：24.D? ?25.C

（3）地質地貌類試題。

例3.（2021年浙江高考地理試題第1～2題）圖6為黃土高原局部景觀圖，該區域內植被多呈斑塊狀、有序地重復出現。

[圖6]

1.造成圖中地形崎嶇不平的主要外力作用是

A.風力沉積? ? ? ? ? B.流水侵蝕

C.冰川侵蝕? ? ? ? ? D.流水沉積

2.高原上植被呈斑塊狀、有序地重復出現的主要影響因素是

A. 氣溫? ? ? ? ? B. 土壤? ? ? ? ? C. 地形? ? ? ? ? D. 光照

解題思考路徑：本題兩個小問可結合圖形情境并借助黃土高原已有的思維關系鏈（氣候、水文、地貌、植被要素之間的相互關系）進行分析：黃土高原夏季多暴雨，降水大且集中，在流水侵蝕的作用下黃土高原產生千溝萬壑的地表形態;黃土高原水土流失嚴重，植被覆蓋率較低，受地形影響，植被集中分布在水土保持相對較好的低洼處。

參考答案：1.B? ?2.C

（4）水文類試題。

例4.（2021年浙江高考地理試題第27題）

材料一：當暖濕空氣流經冷的下墊面時，空氣中的水汽易冷卻凝結成霧，大多數海霧均屬此類。風力過大或過小都不利于海霧的形成。西北太平洋是全球海霧頻發的海區之一。

材料二：圖7為世界某區域略圖，圖8為圖7中甲地不同風向下成霧頻次圖﹐圖9為西北太平洋沿145°E經線上成霧頻次時空分布圖。

（1）甲地最有利于海霧形成的風向是? ? ? ? ? ? ? ? ? 。145°E經線上﹐每年3月至6月﹐海霧頻發南界不斷往? ? ? ? ? ? ? ?（填方位）移動。

（2）簡析甲地所在海區風力過大、過小均不利于海霧形成的原因。

（3）從水汽來源的角度﹐分析甲地夏季海霧頻發的原因，并說出甲地所在海區夏季海霧對海運影響較大的理由。

解題思考路徑：本題以海霧的形成及分布設置情境，要求學生構建如下水文思維鏈：霧的形成及影響、洋流對地理環境的影響，在思維的逐步推動中考查學生調動和運用地理知識解答問題的能力。

參考答案：（1）西南;南? ?（2）過大，不利于水汽凝結;過小，不利于水汽輸送? ?（3）原因：暖流表面溫度更高，蒸發量大;多偏南風，利于暖濕空氣輸送;理由：夏季航運繁忙;海霧范圍廣。

2.人文地理類試題

（1）人口類試題。

例5.（2021年浙江高考地理試題第6～7題）表2為2019年全國及四大地區人口增長幅度（與2012年相比）、三次產業結構統計表。

6.甲是

A.東部地區? ? ? ? ? B.中部地區

C.西部地區? ? ? ? ? D.東北地區

7.四大地區中

A.主導丁地區發展的因素是高科技

B.人口增幅最大的地區，城市化水平最高

C.吸納外資能力由強到弱依次為丙、甲、丁、乙

D.乙、丙地區第二產業比重較高，以重型工業為主

解題思考路徑：本題就“人口問題”要求學生形成最基本的思維鏈：我國計劃生育政策會導致人口自然增長率較低但不是負值，因此人口減少的因素應從人口遷出層面考慮;從表中所示人口空間分布來看，東部地區對人口吸引力大于中西部地區，東部地區是人口增幅最大的地區，城市化水平最高。

參考答案：6.D? ?7.B

（2）產業類試題。

例6.美國農業生產地區專門化特征明顯，圖10為美國農業帶分布局部圖。

[圖10]

10.甲農業帶最適宜種植的農作物有

A.柑橘、水稻? ? ? ? ? B.蘋果、小麥

C.甘蔗、玉米? ? ? ? ? D.葡萄、土豆

11.圖示農業帶內實行地區專門化生產的決定性因素是

A.國家政策 ? ? ? ? ? B.糧食危機

C.農業科技 ? ? ? ? ? D.經濟效益

解題思考路徑：本題基于農業區位布局和發展知識，要求學生以具體區域情境為載體，考查農業因地制宜的理念及影響農業的社會經濟條件各因素之間的內在聯系，形成“農業區位布局”思維鏈：美國農業專業化布局在不同的緯度和地形區形成不同的農業帶，農業帶的形成是由市場需求所決定的。

參考答案：10.A? ?11. D

（3）交通類試題。

例7.（2021年浙江高考地理試題第14題）圖11為2005年和2015年以上海為中心的長三角交通圈域示意圖。

[圖11]

14.長三角交通圈域空間變化有利于上海

①集聚資金﹑技術和人才等資源? ②吸引人口遷入，迅速擴大規模? ③增強對周邊城市輻射帶動作用? ④強化服務功能，壯大第二產業

A.①②? ? ? ?B. ①③? ? ? ?C. ②③? ? ? ?D. ③④

解題思考路徑：本題要求學生結合材料理解交通空間變化，形成集聚效應及影響的思維鏈：交通集聚利于上海集聚資金、技術和人才等資源;增強上海對周邊城市的帶動輻射作用;強化上海的服務功能，壯大第三產業。

參考答案：14.B

3.區域地理類試題

（1）世界類試題。

例8.（2021年浙江高考地理試題第28題）圖12為非洲部分區域略圖﹐該區域礦產資源豐富﹐大部分礦產品通過海運出口。圖13為圖12中①河附近兩測站年內降水分配圖。

[圖12]

（1）從支流流量變化看，①河丁城以上河段支流多? ? ? ? ? 河﹐以下河段支流多? ? ? ? ? 河。從河流補給角度﹐說明形成這一現象的原因。

（2）圖中甲、乙、丙三地土壤厚度逐漸增加，簡析其成因。

（3）指出圖示區域礦產品運至港口的運輸方式，并說明理由。

解題思考路徑：本題以世界地理非洲部分區域略圖及該區域某河附近兩測站年內降水分配圖為情境背景，涉及陸地水體相互關系與河流形態的特征、緯度地帶性分異原理應用和主要交通運輸方式等知識綜合體，考查學生多方面獲取信息、解讀信息、調動和運用地理綜合知識解答區域問題的能力，形成復雜的思維結構。

參考答案：（1）常年;時令;以雨水補給為主，丁城以上河段雨季較長，丁城以下河段雨季較短? ?（2）由甲至丙，降水量增加，氣候更加濕潤;植被生產力增加，生物化學風化作用增強? ?（3）鐵路;礦產品適合鐵路運輸和水運，但該區域河流水運價值較低，且有鐵路連接礦區和港口。

（2）中國類試題。

例9.（2021年浙江高考地理試題第26題）

材料1：圖14為我國局部地區略圖。

[圖14]

材料2：表3為甘肅、青海和寧夏三省區人口、耕地面積和人均糧食產量統計表。

（1）與甘肅、寧夏相比，簡析青海人均糧食產量低的主要原因。

（2）圖示地區面臨的主要生態環境問題是? ? ? ? ? 。從生產活動角度﹐說明該問題的發生過程。

（3）從水資源利用角度，提出圖示地區糧食生產可持續發展的措施。

解題思考路徑：本題以中國局部地區略圖及西部三省人口、耕地面積和人均糧食產量數據表為情境背景，要求學生能夠把“農業的區位條件、區域生態環境問題、水資源的合理利用”多個知識點結合起來分析區域農業形成的條件等多層次問題，構建知識點關聯度較高的思維框架。

參考答案：（1）人均耕地少;高寒區域，耕地生產力低? ?（2）荒漠化;不合理的生產活動導致植被破壞，地表裸露，在風力、流水的侵蝕下沙化? ?（3）采用先進節水技術，提高利用率;加強管理，優化配置。

（3）流域開發類試題。

例10.（2021年浙江高考地理試題第8～9題）我國東南沿海地區獨流入海河流徑流量較大，流程較短。此類河流所在小流域的生態、農業、城鎮等要素多形成上游—中游—下游—濱海四段式空間分布序列。圖15為獨流入海河流小流域生態、農業景觀示意圖。

[圖15]

8.該類型小流域內

A.上游人口密集、小城鎮廣布

B.中游城鎮均為河運集散地

C.下游易形成小流域中心城鎮

D.濱海城鎮職能以商業為主

9.該類型小流域在國土開發建設中存在的主要問題是

A.上游洪水威脅嚴重 B.中游地質災害頻發

C.下游水體污染加劇 D.濱海灘涂濕地銳減

解題思考路徑：從流域綜合開發思維鏈著手：運用流域優勢要素，使效益最大化;流域綜合開發應以流域治理為中心，以優勢要素系統開發為重點，多方兼顧，實現全流域生態、經濟、社會的全方位可持續發展。

參考答案：8. C? ?9.? D

三、加強綜合思維培養的教學建議

1.關注問題整合，進行綜合思維拓展

中國高考評價體系要求學生能夠對問題情境進行辨別，運用實證數據來分析事物的內部架構及問題內在關系，即要求地理教學關注問題。問題是學生學習的起點，教師從“問題整合”的視角來進行思維的展開，構建“問題發現—問題分析—要素聯結—問題解決”的關系鏈條，建立基于“問題鏈”的學習結構，使學生能夠由淺入深地關注問題“銜接點”，合理表達自己的思考過程，形成深度學習的思維品質。

2.關注實踐活動，進行綜合思維深研

中國高考評價體系要求學生創新性地去解決生活實踐中各種真實情境問題，新高考關注地理實踐活動的開展，倡導把實際研學與地理基礎知識理論相結合，引導學生用“地理眼”去洞察世界，從而主動探究事物中蘊含的地理原理規律，并把實踐中的感知和體驗上升為研究的理性認識，逐步建立起地理知識之間內在的本質聯結，形成實踐意義上的“意識鏈”。如在戶外觀察時，學生依據地圖尋求探究區域，與地理位置、空間分布、地貌特征、氣候特點、河流形態、土壤構成等要素相關聯，了解區域演化的過程，推測未來發展的趨勢，提升其綜合分析地理事物的能力。

3.關注主題教學，進行綜合思維歸類

中國高考評價體系要求學生綜合運用聯想、類比、引申等思維方式進行“思維建模”，即要求學生經過系統的知識學習與技能訓練形成模塊化的“主題”。教師在常態化的地理課堂教學中，引導學生對所學知識按照“自然類”“人文類”“區域類”進行歸類，在大類之中劃分小的主題單元，如在遇到考查河流的相關問題時，學生在解題時能夠回憶起“河流主題”由“河流位置、補給類型、河流特征、流域開發”等知識板塊構成，并能明晰各部分知識的組成要點，從宏觀視角對具體問題進行系統化分析，最終形成“地理知識主題”模型。

4.關注信息技術，進行綜合思維創新

中國高考評價體系要求學生適應社會信息化趨勢，通過各種方式獲取解決問題的信息，根據應對問題情境的需求，合理組織調動各種相關知識，多層次、多維度對新信息進行加工，深刻理解新信息的本質，對新舊信息進行有機耦合，形成綜合性的分析、概括。在大數據、互聯網+、人工智能的背景下，地理教師也要不斷進行課堂教學的改革，如在講解“熱力環流”時，可以先提供“海陸風”“山谷風”“城市風”“冰川風”“高原風”等關鍵詞，讓學生利用網絡查詢這些現象的形成過程，在此基礎上進行自主探究與小組合作，揭示“熱力環流”規律的形成鏈條并應用于新的學習情境，形成“演繹—歸納—演繹”的學習模式，促進教學創新。

*資助項目：湖北省教育科學規劃2020年度專項資助重點課題“基于微課程的高中地理微專題學習資源的設計、開發與應用效果研究”（2020ZA44）。

參考文獻：

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017 年版）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2018.