請(qǐng)看見(jiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)

嚴(yán)鳳平 劉艷春

一天下午，一位母親帶著小孩走進(jìn)了心理咨詢室。眼前的小孩，看起來(lái)很聰明，樣子也很帥氣，交談中對(duì)答如流，似乎也看不出什么問(wèn)題。母親告訴我，小男孩的班主任找到她，反映小男孩有一些行為問(wèn)題，例如，偷同學(xué)的航模，打同學(xué)，等等。乍一聽(tīng)，小男孩的問(wèn)題似乎挺嚴(yán)重的。

然而，這位小男孩才六歲，剛上小學(xué)一年級(jí)，問(wèn)題真的如班主任反饋的那么嚴(yán)重嗎？后來(lái)經(jīng)過(guò)咨詢，我了解到：小男孩確實(shí)拿了同學(xué)的航模，因?yàn)樗?dāng)時(shí)非常喜歡航模，但過(guò)了兩三天，他不喜歡了，就還回去了。其實(shí)，小男孩處于六歲左右，偷拿別人的東西還不能準(zhǔn)確定義為“偷”，他們往往發(fā)現(xiàn)自己喜歡的東西而自己并沒(méi)有，就會(huì)順手拿來(lái)。大人們認(rèn)為孩子是在偷東西，但孩子卻非故意而為之。如果定義孩子的行為為“偷東西”，甚至給孩子貼上“小偷”的標(biāo)簽，對(duì)孩子的傷害很大。

除此之外，小男孩確實(shí)“打”了其他同學(xué)，但只是推了那位同學(xué)一下。那位同學(xué)沒(méi)有站住，摔倒了，于是告訴老師說(shuō)小男孩打了他。然而，那位同學(xué)惹他在先，小男孩推他在后。但是老師結(jié)合小男孩以往的表現(xiàn)，認(rèn)為小男孩打了人。在班主任的眼里，這個(gè)小男孩似乎一無(wú)是處，實(shí)在拿他沒(méi)有辦法，才推薦母親帶著小男孩前來(lái)接受心理咨詢。

小男孩果真如此一無(wú)是處，沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)嗎？在咨詢中，我發(fā)現(xiàn)小男孩其實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，例如，他非常聰明，說(shuō)話非常討人喜歡，語(yǔ)言表達(dá)能力很好，等等。那為什么班主任認(rèn)為孩子存在嚴(yán)重的行為問(wèn)題，將孩子的行為問(wèn)題告訴孩子的母親，母親也認(rèn)同呢？原因不難理解，在教育孩子的過(guò)程中，大人對(duì)孩子極易產(chǎn)生高期待，有著完美主義傾向，容易根據(jù)孩子的某一個(gè)缺點(diǎn)將問(wèn)題行為無(wú)限放大，“一錯(cuò)百錯(cuò)”，給孩子貼上負(fù)面標(biāo)簽。這樣做會(huì)給孩子帶來(lái)“否定”的心理暗示，很多孩子就順著這種心理暗示，行為表現(xiàn)真的越來(lái)越糟糕。

其實(shí)，為人父母或教師，與其糾纏于孩子的問(wèn)題行為或者缺點(diǎn)，不如換一種思路，看見(jiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)或良好行為。生活中處處都有美，我們要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如果我們不糾纏于孩子的缺點(diǎn)或問(wèn)題行為，孩子的缺點(diǎn)或問(wèn)題行為反而可能更少，因?yàn)檫@些缺點(diǎn)或問(wèn)題行為沒(méi)有得到強(qiáng)化而消退。如果我們看見(jiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)或良好行為，及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予其展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)或良好行為的機(jī)會(huì)，孩子的優(yōu)點(diǎn)或良好行為也就因?yàn)榈玫搅藦?qiáng)化而不斷出現(xiàn)。優(yōu)點(diǎn)或良好行為越來(lái)越多，缺點(diǎn)或不良行為也就自然越來(lái)越少，這不就是我們教育孩子的初衷嗎？

我和小男孩的班主任就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討，班主任由衷地認(rèn)可了我的建議。因?yàn)樾∧泻⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力非常好，也很聰明，班主任鼓勵(lì)他參加了班級(jí)演講比賽。后來(lái)他還參加了全校演講比賽，并取得了第一名的好成績(jī)。小男孩非常開(kāi)心，之前的那些問(wèn)題行為也都沒(méi)有了。

作為父母或教師，我們應(yīng)該用善于發(fā)現(xiàn)美麗的雙眼去看見(jiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，提供給孩子展現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)的舞臺(tái)，以點(diǎn)帶面，不斷推動(dòng)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。

編輯/劉 芳 終校/于 洪