注重語文實踐提高學習效率

龍昌榮

小學語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”筆者認為，適當開放語文課堂教學，豐富學生語文實踐，重塑情景，再現畫面，一方面可以激發學生的學習興趣，增加好奇心，另一方可以加深對課文的理解，從而提高學生的分析能力、理解能力、發展思維能力和習作能力，這對于提高整體學習效率和提高教學質量是有益無害的，下面就如何培養學生的語文實踐能力，和大家一起探討吧！

一、營造課堂氛圍 ?搭建實踐平臺

適當開放課堂教學，讓學生在快樂而又充滿生機的課堂中學習，會極大地增強學生的自信心和激發學習興趣，讓學生的死氣沉沉的學習氛圍中走出來，在快樂的氛圍中不斷吸取新的知識養分。如在教學《槐鄉的孩子》一文時，有一位老師要求學生默讀課文第三自然段，體會槐鄉孩子收獲槐米時的心情，有少許幾個學生答出男孩“爬”樹、“削”槐米，女孩子“撿”槐米是辛苦的、是快樂的，其他學生一言不發，收效甚微。另一位老師則讓學生大聲朗讀后，選幾個學生分別扮演不同角色去演出，當時的情景好像瀝瀝在目，通過情景再現刻畫出“爬”“削”“撿”的具體過程，體會到了這些動詞用法的準確性以及語句能表達的深刻含義，像這樣活躍的課堂實踐氛圍，才能把學生的學習積極性調動起來，我們別忘了學生是學習的主體，怎樣才能發揮學生的主體作用呢？然而教師的主導作用是不可忽視的，開放課堂實踐活動不是放任自流，更不是讓學生漫無目的學習，而是需要教師創設寬松愉悅的教學環境，要挖掘課堂潛力，充分發揮教師的主導作用和學生主體作用，讓課堂活躍起來，才能達到課堂教學的最佳效果。

二、設置任務清單 ?培養實踐能力

說到讓學生去備課、上課，大家一定會罵這個老師太懶了或太不負責任了，這里所說的讓學生上課，并不是說老師就不管了，而是偶爾通過這種形式，讓學生學會提前預習，更好的理解課文內容，積累知識，體會老師上課的辛苦和不易，并養成廣泛閱讀的好習慣。在備課階段，學生會主動閱讀課文，運用字典、詞典等工具書掃清字詞障礙，再細讀課文，學習作者對比喻、擬人、排比等修辭手法的恰當運用和在遣詞造句中的準確用語，積累好詞佳句，從整篇課文中悟出哲理，從思想上受到教育和啟發，學會在閱讀中提出問題，解決問題。通過小組討論、查閱資料、咨詢老師逐步解決學習中遇到的問題，從語文實踐活動中獲得知識的快感。課后我又安排小練筆，讓學生談談當小老師的感受。有的學生寫出了“剛上講臺的時候，我非常緊張，不知怎么開始”，有的寫出了“我心中那只小兔子一直在不停地跳動，過了好一會兒;才漸漸地平靜下來，在和同學們的互動中，不知不覺的結束了。” 如果不讓學生參加這樣的實踐活動，又怎么能寫出心中的兔子不停的真實感受呢？

三、拓展課堂空間 ?激發實踐興趣

習作在教學里一項復雜的系統工程，絕不能搞“閉門造車”，不是老師讀幾篇范文，提出幾個要求、規定范圍，明確主題，學生就能寫出好東西來，而是來自于對自然的了解，社會綜合實踐以及生活源泉等方方面面。如果學生只憑幾個要求或憑空想象，坐在教室寫出的文章要么是“空中樓閣”，要么是“海市蜃樓”。因此，我們一定要讓學生習作回歸自然，回歸社會，回歸生活，讓他們走進大自然，了解和發現自然規律;走進農村，了解農民是怎樣勞作的，體會勞動的辛苦;走進工廠，了解工業發展的過去今生;走進科技館（園區）了解科技進步給人類社會帶來的變化，無論如何，教師都要讓學生學生行動起來，走出家門、走出校門去觀察，去實踐，去學習，才能寫出好作文章，我在教學生寫《找春天》時，有的無話可寫，有的抄抄課文了事，于是我就帶領大家一起到山坡上、樹林里、田野上找春天，我們邊走邊看，有說有笑。他們感悟出了“春姑娘像一位使者，告訴我們春天來了”“對面山坡上的櫻花開了，這兒一堆，那兒一簇，好像秋天的棉花，又像冬天的積雪。”小路邊“小草開始發芽，發出陣陣清香。”樹林里“大樹小樹發出了新葉，是春天喚醒的新的生命”。大田里“油菜綠油油的，充滿了新的希望”，我也從學生的字里行間看到了他們寫作的希望。

總之，我們語文教師要不斷創新教學設計，要注重語文實踐教學，適度開放語文課堂，豐富學生語感，讓學生喜歡語文、熱愛語文、學習語文，學生的學習效率才會逐步提升，教學質量才會提高。